化學是一門以實驗為基礎的學科�；瘜W上的許多理論和定律都是從實驗中發(fā)現(xiàn)歸納出來的。同時，化學理論的應用、評價也有賴于實驗的探索和檢驗。雖然到了近代乃至現(xiàn)代，化學的飛速進步已經(jīng)產(chǎn)生了各種新的研究方法，但是，實驗方法仍然是化學不可缺少的研究手段。新課程改革將科學探究作為突破口，科學探究不但是一種重要的學習方式，同時也是中學化學課程的重要內(nèi)容，它對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。而化學實驗是科學探究的重要形式。

　　用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質(zhì)教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，幫助學生發(fā)展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養(yǎng)的目的。

　　一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識

　　《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系�！爸�識與技能”即過去的“雙基”；“過程與方法”是讓學生掌握學習的方法，學會學習；“情感態(tài)度與價值觀”是人文關懷的體現(xiàn)。所以新的課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發(fā)展。”其中第5條特別強調(diào)：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力�！盵1]高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

　　教育部20xx年頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》為化學課程改革指明了方向，根據(jù)新的教學理念及由此產(chǎn)生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉(zhuǎn)變：

　　1、從只注重培養(yǎng)實驗操作能力向培養(yǎng)實驗思維能力和培養(yǎng)實驗操作能力并重轉(zhuǎn)變，改變以往為“教”設計實驗變?yōu)椤皩W”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉(zhuǎn)變，這就是所謂的化學實驗的探究化[2]。改變化學實驗“照方抓藥”式的現(xiàn)狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好發(fā)揮化學實驗的功能，促進學生科學素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的.儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結(jié)交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。

　　另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創(chuàng)造性和學生的主動性提供空間。教師通過實驗創(chuàng)設學習情景，為學生提供可觀察的化學現(xiàn)象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。從這一角度看，它和學生實驗一樣，都是學生的活動。在新課標中也提倡學生進行合作開展化學實驗研究實現(xiàn)從“單兵作戰(zhàn)”的自發(fā)研究向群眾性研究與組隊研究的“兩條腿走路”轉(zhuǎn)變。

　　2、從只重視理論到理論與實際相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，更加重視化學實驗與生活、技術的聯(lián)系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內(nèi)學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課外相結(jié)合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。

　　新課標“注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯(lián)系的視角認識化學”，從歷史和現(xiàn)實的結(jié)合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯(lián)系實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發(fā)教師不斷地從社會生活和新的科技發(fā)展中吸取新鮮的信息，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值�；瘜W實驗的內(nèi)容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現(xiàn)象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質(zhì)，這樣可使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，有利于調(diào)動學生學習的積極性和激發(fā)他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素c的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗等等。 3、從只應用近代實驗方法向適當應用現(xiàn)代實驗方法和儀器，重視中學實驗向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，這就是所謂的化學實驗的現(xiàn)代化[2]。

　　化學實驗的現(xiàn)代化科學手段的發(fā)明與使用，是和人類對物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的探索分不開的。鑒定物質(zhì)的化學成分需要定性分析，測定物質(zhì)的各組分的含量需要定量分析，確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)需要結(jié)構(gòu)分析。高中化學新課程在化學分析方法的定量化和實驗手段的現(xiàn)代化方面，跟以往的化學課程相比有了很大的改進。在高中化學新課程中引入了現(xiàn)代儀器分析的四大類儀器或方法（光譜類、色譜類、質(zhì)譜類、電化學類）。例如：選修5中，“用質(zhì)譜法測定相對分子質(zhì)量”，“用紅外光譜、核磁共振氫譜等方法鑒定分子結(jié)構(gòu)”；選修6中“用化學方法或紅外光譜法檢驗鹵代烷中的鹵素”實驗，“用中和滴定法或氣相色譜法測定醋酸中醋酸的含量”實驗等。值得注意的是，對于這些現(xiàn)代實驗分析儀器和方法的學習并不是要求學生都要掌握它們的具體的原理和應用技術，不同的實驗技術所要求的程度是有區(qū)別的。有的只是屬于介紹性質(zhì)，只要求學生掌握其最基本的原理，達到拓展科學視野的目的就可以了。

　　4、重視綠色化學思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)，這就是所謂的化學實驗的綠色化[2]。高中化學新課程在設計上十分注重“體現(xiàn)綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環(huán)境保護的意識”單獨作為一條“內(nèi)容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。

　　二、開展化學實驗教學要注意的問題

　　在新課程標準下，化學實驗教學有了更為突出的作用和意義。因此，抓好實驗教學是化學教學中十分重要的教學內(nèi)容。那么，在開展化學實驗教學過程中要注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下幾個方面去考慮：

　　(一)、加強思想認識，重視實驗教育功能的發(fā)揮

　　激發(fā)學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結(jié)協(xié)作是化學實驗的主要教育功能。對此教師首先要有深刻的思想認識，同時要通過具體的教學實踐發(fā)揮好這些化學實驗教育功能。

　　具體而言，教師在實驗內(nèi)容的設計和選擇上，需要注意從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，以激發(fā)學生學習化學興趣，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類所面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗教學，可以讓學生學習化學知識，在學習過程中，會得到大量的感性認識，將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，并運用已有知識和相關資料解決問題。同時，學會團結(jié)協(xié)作是當前社會分工日益完善、細致所導致的對人才自身素質(zhì)的要求，在實驗內(nèi)容的選擇中要重視選擇一些需要通過小組協(xié)作方式才能完成的試驗探索，讓學生在實驗探索的過程中根據(jù)要求，進行分工協(xié)作，共同完成實驗，在實驗探究中學會合作與分享。

　　新課程在必修1的第一章《從實驗學化學》里就已經(jīng)明確了“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”并強調(diào)了掌握好實驗方法的重要意義。我們可以利用好第一節(jié)《化學實驗基本方法》的教材，先對學生進行化學學科特點和化學學習方法的教育，這包括了實驗安全教育和實驗規(guī)范教育。實驗安全教育可以通過學生分組進行思考與交流再由學生小結(jié)，使學生認識到化學實驗的操作應該規(guī)范，應該仔細檢查安全措施，確保實驗的安全和成功。然后，利用小組合作做實驗可以兩人一組，有大致的分工，職責基本明確，緊密配合的形式完成“粗鹽的提純”實驗。學生完成實驗后要做好總結(jié)和相互評價，老師最后結(jié)合自己觀察的情況點評學生們的表現(xiàn)，表揚一些組或個人。通過這樣的實驗教學，既培養(yǎng)了學生的實驗安全意識，又樹立了學生的團結(jié)協(xié)作意識。

　　(二)、提高動手能力，關注學生實驗技能的培養(yǎng)

　　進行化學實驗的基礎是實驗者必須對化學實驗基本方法和技能有一定的了解。新課程標準的課程目標中將“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”列作“知識與技能”目標之一。在新課程里增加了大量的學生實驗探究的內(nèi)容，在實驗探究中的每一個實驗，必須由學生親自動手做實驗才能完成，因此，提高學生的實驗動手能力是完成好化學實驗教學的基礎。同時，要十分重視學生解決問題的能力培養(yǎng)，特別是觀察、實驗、假說、推理、收集資料、分析資料、處理數(shù)據(jù)等。要重視通過實驗發(fā)展學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等良好的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

　　值得注意的是，教材編寫時由于考慮到各種條件的限制，往往是演示實驗多，學生實驗少，如果教師教學是按照“教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生得出結(jié)論→例題→課堂訓練→課后鞏固練習”，其效果是學生會應試而沒有得到發(fā)展。因此，教師要創(chuàng)造條件，根據(jù)實際情況，靈活處理教材，盡可能做到演示實驗學生化，讓每個學生都有動手的機會。其學生操作流程是：根據(jù)要解決的問題→設計實驗原理→選實驗器材→動手實驗→記錄現(xiàn)象及數(shù)據(jù)→處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

　　例如：在必修1的第一章第一節(jié)《化學實驗基本方法》中，教材并沒有硬性區(qū)分演示實驗和學生實驗，為了更好的提高學生的實驗能力，提倡教師多采用邊講邊實驗的教學方式。這樣有利于學生掌握實驗技能，培養(yǎng)觀察、思維、獨立操作等能力，容易獲得成功感。建議實驗1“粗鹽的提純”、實驗2“硫酸根離子的檢驗”作為邊講邊進行學生實驗，實驗3“實驗室制取蒸餾水”作為演示實驗，實驗4“萃取和分液”即需在老師的指導或示范下學生完成實驗。

　　(三)、培養(yǎng)問題意識，提高學生問題解決的能力

　　增強培養(yǎng)學生的問題意識，將問題轉(zhuǎn)化為課題的能力是提高學生設計問題、解決問題能力的前提。問題意識是指學生在認識活動中意識到的一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出和解決問題。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。在化學實驗教學中，能用于實驗探究的問題可能來自自然現(xiàn)象、社會生活和生產(chǎn)實踐，也可能來自學習的過程中，還有可能來自教師精心設計的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的渴求和欲望。對于教材中某些驗證性的實驗如果改為探究性的實驗，可將學生帶入科學探究的情境中，從而不斷增強他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題意識和能力。

　　例如，對于必修1中的“fe(oh)2的制備和性質(zhì)”探究實驗，教師先講清楚fe(oh)2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的feso4與naoh溶液反應，結(jié)果學生未能觀察到白色絮狀沉淀，

　　而看到的卻是灰綠色沉淀。這一現(xiàn)象會立即引起了學生的注意，教師要及時引導學生提出問題：①為什么要用新制的feso4溶液？②為何將滴管插入試管里溶液的底部，慢慢擠出naoh溶液？③久置的naoh溶液中溶解了什么物質(zhì)？當學生通過分析認識到feso4、fe(oh)2易被空氣中的氧氣所氧化時，換一瓶已煮沸過的naoh溶液，以除去溶解的氧氣，再進行實驗，先得到了白色沉淀，但過一會兒就轉(zhuǎn)變成灰綠色，然后逐漸變?yōu)榧t褐色，這一現(xiàn)象又引起了學生的疑問。教師進一步引導討論：采取什么方法能使生成的fe(oh)2氧化速率減慢？經(jīng)過一系列的思考、討論、比較，最后選用在新制feso4液面上，滴加幾滴苯作保護層，將滴管伸入試管底部；滴加煮沸過的naoh溶液終于得到了白色fe(oh)2沉淀，并保持了較長的時間。通過類似的實驗教學，最終會使學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要。

化學實驗工作報告4

　　實驗題目：

　　觀察和描述一對蠟燭及期燃燒的探究

　　實驗目的：

　　1、培養(yǎng)觀察和描述的能力。

　　2、學習科學探究的方法。

　　實驗器材：

　　蠟燭、小木條、燒杯2個、澄清石灰水

　　實驗步驟：

　　1、點燃前，觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀和硬度；觀察把蠟燭投入水中的情況。

　　2、燃著時，火焰分幾層，用小木條比較火焰不同部分溫度的高低，用燒杯推測燃燒后的生成物。

　　3、燃滅后，用火柴去點白煙，蠟燭能否重新燃燒。

　　現(xiàn)象：

　　1、蠟燭是乳白色，柱狀固體、無味，能被輕易切成處，放于水中飄浮于水面上。

　　2、火焰分為三層。小木條上外焰接觸的部分被燒焦得最厲害，干燥的燒杯內(nèi)壁有水珠，涂有石灰水的燒杯變渾濁。

　　3、白煙能被點燃。

　　分析及結(jié)論：

　　1、蠟燭難溶于水、質(zhì)軟。

　　2、外焰溫度最高，蠟燭燃燒有水和CO2生成。

　　3、吹滅蠟燭后的白煙是可燃物。

化學實驗工作報告5

　　實驗題目：

　　制取氧氣及氧氣的性質(zhì)

　　實驗目的：

　　1、掌握用KmnO4制取O2的方法

　　2、了解O2的化學性質(zhì)。

　　實驗器材：

　　鐵架臺、酒精燈、試管、水槽、集氣瓶、鑷子、KmnO4、木炭、石灰水、細鐵絲、酒精

　　實驗步驟：

　　一、氧氣的制取，

　　1、查，先在水槽中裝適量的水，再檢查裝置的氣密性。

　　2、裝，往試管中裝入KMnO4，并在試管口放一團棉花。

　　3、定，固定各儀器（注意，鐵夾夾在試管中上部，試管口要略向下傾斜，酒精燈與試管底部的距離）。

　　4、倒，把兩個裝滿水的集氣瓶連同玻璃片倒立在水槽中。

　　5、點，點燃酒精燈，先預熱，再集中加熱。

　　6、收，待氣泡連續(xù)、均勻的放出時，開始收集，收集好后在水中蓋上玻璃片取出正放于桌上。

　　7、移，先將導管移出水面。

　　8、滅，最后熄滅酒精燈。

　　二、氧氣的性質(zhì)：

　　1、把燒到發(fā)紅的木炭伸入到氧氣瓶中，熄滅后滴入石灰水，振蕩。

　　2、把細鐵絲先沾點酒精，點燃，再伸入到O2瓶中。

　　現(xiàn)象：

　　1、木炭在O2中燃燒，發(fā)白光、放熱、滴入的石灰水變渾濁。

　　2、細鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放熱，生成一種黑色的熔融物。

　　分析及結(jié)論：

　　1、CO2CO2，CO2使石灰水渾濁

　　2、FeO2Fe3O4

　　3、可燃物如：木炭在氧氣里燃燒，比在空氣里燃燒更劇烈；在空氣中不能燃燒的物質(zhì)如鐵卻可以在氧氣里燃燒，說明O2是一種化學性質(zhì)較活潑的氣體。 點燃點燃

化學實驗工作報告6

　　實驗題目：

　　對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

　　實驗目的：

　　探究人體吸入的空氣和呼出的氣體有何不同

　　實驗器材：

　　水槽、集氣瓶4個、玻璃片4塊、滴管、石灰水、飲料管、小木條

　　實驗步驟：

　　1、用吹氣排水法收集兩瓶呼出的氣體。

　　2、收集兩瓶空氣。

　　3、在1瓶空氣和1瓶呼出氣中滴入石灰水、振蕩。

　　4、將燃著的木條分別插入空氣和呼出氣中。

　　5、對著干燥的玻璃片呼氣。

　　現(xiàn)象：

　　1、滴入石灰水后，充滿呼出氣的集氣瓶更渾濁一些；

　　2、插入呼出氣中的木條立即熄滅，插入空氣中的木條正常燃燒過了一會兒才熄滅；

　　3、呼氣后干燥的玻璃片上有較多的水珠。

　　分析及結(jié)論：

　　人體呼出的氣體中有CO2含量較高，吸入的空氣中O2含量較高，呼出氣中H2O含量較高。

化學實驗工作報告7

　　一、調(diào)研背景

　　新聞晨報有這樣一則新聞：15歲的女孩，在美國上高二，剛剛開始化學課。開學第一周問她化學課干了什么？她說老師什么都不講，先讓大家到實驗室做實驗。做完實驗，還是什么都不講，要求大家把實驗報告先寫出來。這么小的孩子，從來沒有寫過實驗報告，一時無從下手。但老師不為所動，要求孩子們自己去摸，自己發(fā)現(xiàn)答案。運動隊里選過這位老師課的高年級學生通報：這是學校里最兇的老師之一，要加倍小心。沒完沒了的實驗不說，有時一個實驗報告要寫8個小時！而且動不動就扣分。9月份開學，一直在讓學生們學習怎么從實驗中觀察化學反應。至于這種化學反應是什么，大致要到明年1月下個學期才講。課堂主要被以老師的問題為核心的討論所主宰。外國的老師要花這么多的時間讓學生做實驗、寫實驗報告，可見在他們心中，化學實驗的重要性。

　　新課程改革要求在學習中學生的科學探究能力、動手實踐能力要不斷增強，而化學又是一門以實驗為基礎的學科，許多經(jīng)驗都來源于化學實驗，實驗是聯(lián)系理論和實際的紐帶，學生通過親自做實驗或者觀看演示實驗，無疑能幫助他們更好的理解所學習的知識，增加學習的興趣；而且在學生動手實驗的過程中，既能鍛煉動手能力，又能調(diào)動學生的思考，即實驗設計能力，多名同學協(xié)作做實驗時，還能鍛煉他們的合作能力，語言交往能力，科學探究能力等�；�于化學實驗的重要性，本文對高中化學實驗教學進行了調(diào)研。

　　二、調(diào)研目的

　　通過調(diào)查，了解高中教師化學實驗教學的情況。

　　三、調(diào)研的基本情況

　　調(diào)研時間：20xx年3月至4月

　　調(diào)研對象：本縣三所高中的化學教師，三所學校的學生（一所省示范學校Ⅰ、一所省重點學校Ⅱ、一所省標準化學校Ⅲ）

　　調(diào)研內(nèi)容：師資隊伍、實驗室現(xiàn)狀、學生的實驗興趣、實驗教學四個方面對高中化學實驗教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

　　調(diào)研形式：問卷法，訪談法。

　　四、調(diào)研過程

　　調(diào)研過程中參考相關的資料設計調(diào)查問卷，包括教師調(diào)查問卷和學生調(diào)查

　　問卷，主要從（1）教師做實驗的頻率、（2）學生做實驗的頻率、（3）學生的實驗興趣、（4）實驗教學四個方面研究了高中化學實驗教學現(xiàn)狀。

　　調(diào)研過程中發(fā)放教師問卷60份，收回60份，回收率100%；發(fā)放學生問卷20xx份，回收1748份，回收率87.4%。

　　五、調(diào)研結(jié)果與分析

　　1.師資隊伍

　　本次調(diào)研三所學校的教師數(shù)基本相當。

　　性別

　　年齡

　　學歷

　　男

　　女

　　22~30

　　31~40

　　41~50

　　51~55

　　大專

　　本科

　　研究生

　　41%

　　59%

　　12%

　　43%

　　33%

　　11%

　　29%

　　58%

　　13%

　　參加調(diào)研的老師，女性多于男性；中年老師所占的比重略大；本科學歷的老師最多。

　　2.實驗室現(xiàn)狀

　　走訪發(fā)現(xiàn)：學校的實驗室都有一定能夠的儀器和藥品，但不是很全面，實驗室管理不規(guī)范。

　　3.學生的實驗興趣

　　學生實驗情況調(diào)查表

　　1.你最喜歡什么樣的化學課( )

　　a．理論分析 7.69%

　　b．化學實驗55.77%

　　c．習題解答7.69%

　　d．生活中的化學28.85%

　　e．其它0%

　　2．你對化學實驗的態(tài)度怎樣？()

　　a．喜歡且想嘗試86.54%

　　b．喜歡但害怕操作5.77%

　　c．一般但不至于反感7.69%

　　d．不喜歡且害怕受傷0%

　　3．你認為實驗對化學學習有必要嗎？( )

　　a． 很有必要75%

　　b．一般必要25%

　　c．沒有必要 0%

　　4．在實驗課以外的時間，你想進入實驗室做你想做的實驗嗎？()

　　a．很想42.31%

　　b．比較想30.77%

　　c．一般23.08%

　　d．不想3.85%

　　5．你認為化學實驗對學習幫助大嗎？( )

　　a．大76.92%

　　b．一般23.08%

　　c．不大0%

　　d．不好說0%

　　6．平時上實驗課你是怎樣做的？()

　　a．幾個人相互協(xié)作9.62%

　　b．自己做18.46%

　　c．看老師做71.92%

　　7． 你認為實驗在高考中的作用()

　　a．很重要 54.5%

　　b．重要 40.9%

　　c．一般 4.5%

　　8．平時做實驗前有預習實驗目的、原理、步驟、注意事項等的習慣嗎？()

　　a．有48.08%

　　b．有，但看不懂講什么26.92%

　　c．偶爾有21.15%

　　d．從來沒有3.85%

　　總結(jié)：

　　①學生對實驗的態(tài)度：1~4題結(jié)果顯示，學生總體比較喜歡做實驗，認為做實驗有必要，對學習有幫助，愿意做實驗，但13.46%的學生害怕危險或者不愿意做實驗，體現(xiàn)出雪深對實驗的畏懼心理。在學習中，應該引導學生規(guī)范實驗操作，盡量減輕學生的恐懼心理。

　　②認為實驗的作用：5~7題結(jié)果顯示，認為實驗重要的學生較多，但有過半的學生認為實驗對高考比較重要，可見學生做實驗更多的是為了提高成績，這樣的想法功利性太強，不是學習實際的意義。 而且老師做實驗的比例過大，證明教師對學生做實驗的重視程度不夠，不利于學生實驗能力、實踐能力、科學探究等能力的培養(yǎng)。

　�、� 學生實驗習慣：第8題的結(jié)果顯示：學生的實驗習慣存在問題，沒有很好的預習實驗目地、步驟等的習慣，教學中應注意培養(yǎng)學生良好的習慣。

　　4.實驗教學

　　教師做實驗的頻率

　　學校年齡經(jīng)常指導學學生做實驗偶爾指導學學生做實驗經(jīng)常做演示實驗偶爾做演示實驗

　　學校Ⅰ

　　30歲以上

　　32.1%

　　67.9%

　　55.3%

　　44.7%

　　30歲以下

　　56.9%

　　43.1%

　　44.7%

　　55.3%

　　學校Ⅱ

　　30歲以上

　　43.10%

　　56.9%

　　47.3%

　　52.7%

　　30歲以下

　　67.9%

　　32.1%

　　52.7%

　　47.3%

　　學校Ⅲ

　　30歲以上

　　24.8%

　　75.2%

　　32.4%

　　67.6%

　　30歲以下

　　75.2%

　　24.8%

　　67.6%

　　32.4%

　　上述表格數(shù)據(jù)顯示：

　　①示范性學校的教師指導學生實驗的比例較大，30歲以上的教師指導學生做實驗的比例較大。交談后，原因大致有學校實驗室的儀器、藥品等筆記齊全，教師可以準備實驗；年齡在30歲以上的老師更愿意指導學生做實驗的原因在于自己有一定的經(jīng)驗，可以指導學生，而30歲以下的老師，經(jīng)驗不足，可能做不出實驗結(jié)果，或者對于出現(xiàn)的不是預期的結(jié)果不會分析或者分析的不透徹，在指導學生時存在困難，所以比例較小。

　�、谌�所學校都會不同程度的有較大比例的教師做演示實驗，有些實驗難度較大，或者比較危險等，教師會選擇自己演示實驗。

　�、壑攸c學校的教師、標準化學校的教師指導學生做實驗的比例比較而言較小，與學校實驗室有關，實驗耗材未能及時補充導致儀器有時不完善，實驗藥品也有缺少或過期現(xiàn)象，教師指導學生實驗難度加大，所以比例減少。

　　學生實驗的頻率

　　學校

　　獨立做實驗

　　合作做實驗

　　觀看實驗視頻或演示實驗

　　學校Ⅰ

　　18%

　　28.9%

　　53.1%

　　學校Ⅱ

　　17.9%

　　26.6%

　　55.5%

　　學校Ⅲ

　　14%

　　24.5%

　　60.5%

　　表格顯示：學生獨立做實驗、合作做實驗的的比例較小，觀看演示實驗或者觀看視頻比例較大，也就是說，學生實際能參與動手實驗的比例的機會偏小，不利于學生的動手能力的發(fā)展。部分學生實驗基礎較差，不能順利完成實驗；有時除了上課，學校沒有再安排學生做實驗的時間，教師只能播放視頻幫助學生理解知識；學校儀器或藥品有限，也不具備學生分組或獨立實驗的機會。

　　六、高中化學實驗教學中存在的問題

　　1.實驗室儀器、藥品不全：學校經(jīng)費不足或者不愿意花錢購買儀器或藥品；或者學生基礎差，做實驗時不守紀律，破壞儀器，不按實驗要求浪費藥品等，導致學校需要補充的儀器、藥品增多，壓力很大。較多學生做實驗時，學生好奇心較強，實驗室比較嘈雜，存在安全問題，學校為了保證安全，可能會減少學生實驗的次數(shù)。學校對儀器、藥品的補充壓力減少，可能只是準備必要的應付檢查。不是從根本上解決問題，而是淡化實驗的比重。

　　學校實驗室資源短缺，教師無法準備實驗；學校由于種種原因，不聘請專職的實員，一般的實驗室管理員學歷較低，可能只會打掃衛(wèi)生等，并不會真正的管理實驗室，不會準備實驗，教師工作比較繁忙，要備課，上課。批改作業(yè)，寫教學反思等等，沒有時間準沒實驗，管理員又不具備準備實驗的能力，學生做實驗的機會大大減少。

　　2.教師對待實驗的態(tài)度：學校安排的實驗課較少，教師除了理論教學外，也不愿意花更多的時間指導學生做實驗；教師受某些因素的影響，重教學而輕實驗，即使學校實驗室子資源充足，教師也只是準備演示實驗，有的教師不提前做預備實驗，實驗時出現(xiàn)“奇怪的”現(xiàn)象，無法解釋，造成學生的疑惑，有可能對教師產(chǎn)生質(zhì)疑。

　　化學藥品有些有毒性，教師考慮安全或其他問題，會會較多的采用多媒體播放實驗，引導學生學習，能不做的實驗堅決不做，認為播放視頻，及安全，實驗現(xiàn)象或結(jié)果又清楚，可以省去很多麻煩。而且有些教師只做驗證性實驗，從來不做創(chuàng)新性實驗。

　　3.學生：學生實驗基礎不牢固，不遵守實驗室安全與紀律，實驗前不預習等的不良習慣都造成了實驗的矛盾。

　　導致上述問題的原因之一在于評價的單一化：教育部門對學校，學校對教師，教師對學生的評價都過多的參考紙筆評價的結(jié)果---分數(shù)，迫切需要改變評價機制。

　　七、關于實驗教學的幾點建議

　　學校

　　1.加強實驗室建設：要解決高中化學實驗現(xiàn)狀，首先學校、學校的領導階層要改變觀念：應該重視化學實驗。新課程標準要求學生多動手，盡管花花費較多的時間，學校應該安排時間；對學生做實驗需要消耗較多的藥品的問題，學校應該加大經(jīng)費，給予支持，雖然分組實驗需要的藥品較多，但有利于學生實踐能力提高的機會，學校都應該支持。學校已該加強實驗室的管理。

　　2.加強教師培訓：從各種渠道加強教師的實驗操作能力，增強教師的的實驗意識，比如，組織教師集體研討實驗教學，或者到較好的學校交流學習等。

　　3.鼓勵教師之間進行比賽：可以利用元旦等節(jié)日，鼓勵教師表演實驗節(jié)目，并對做的好的教師進行表彰，增強教師的實驗積極性。

　　教師

　　1.重視實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力：引導學生務實理論知識后，就要加強學生實驗操作能力的培養(yǎng)，實驗能極大的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題，解決的問題的能力，嚴謹求實的精神。除了完成教材山峰的實驗，還可以指導學生做一些化學魔術。比如，酚酞遇堿性溶液會變紅，教師可以讓學生利用原理設計白紙寫紅字的實驗。學生自己在設計實驗的過程中，既能充分利用所學的知識思考，又能提高實踐能力，而且可以體會到化學的魅力和化學知識的實用性。當然，學生自己設計實驗，會存在問題，但教師應該做到不憤不啟不悱不發(fā)，學生思考后，如果還存在問題，教師才能給予提示。這樣學生的實踐能力會提升的很快。

　　2．用典例，培養(yǎng)學生的實驗思維。

　　如學習氯氣的實驗室制法，在引導學生分析完實驗室制取氯氣的原理，實驗中存在的雜志氣體，怎樣出去雜志氣體，收集氯氣，處理尾氣等細碎的知識后，啟發(fā)學生思考：實驗室制取氣體的一般大裝置：制氣裝置—除雜裝置—收集裝置—尾氣處理裝置氣字體的制法有了大致的裝置了解，達到舉一反三的效果。再比如總結(jié)實驗利用高錳酸鉀制取氧氣的細節(jié)：為什么要在導管口放棉花（防止反應的固體堵住試管口，造成的危險）；收集氧氣的導管處有氣泡均勻，冒出時，收集的其他比較純；實驗結(jié)束時，先撤導管，后滅酒精燈等。教師利用典型的實驗，仔細引導學生注意細節(jié)或?qū)嶒炑b置，學生會逐步掌握實驗思維，實驗能力會不斷提高。

　　3．在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力。

　　有些實驗學生不方便做，教師可以做演示實驗，但應該教會學生怎樣觀察實驗，而不是看熱鬧。這樣老師可以在做實驗前設置問題，引導學生觀察。比如金屬鈉在空氣中燃燒的實驗，教師可以引導學生觀察：實驗前鈉的物理性質(zhì)有哪些？實驗時的現(xiàn)象有哪些？燃燒后生成了什么樣的物質(zhì)？學生帶著問題去觀察實驗，注意力比較集中，這樣演示實驗的效果也會比較好，比如，在老師的引導下，學生比較全面的說出了反應的現(xiàn)象：那很快熔化成小球，鈉燃燒時發(fā)出黃色的火焰，生成了淡黃色的固體。達到了演示實驗的目的。教師在做演示實驗時，要注意

　　演示的時候要注意注意學生的參與性，介紹操作的步驟，還有注意實驗的安全性，規(guī)范操作。實驗出現(xiàn)的發(fā)光、發(fā)熱、顏色變化等，會激發(fā)學生的好奇心，教師應該組織好課堂。學習在極大的興趣中自然學習效率會提高。

　　4.利用化學故事教學

　　教師在教學中可以利用化學小故事或來增加趣味性，這種教學不僅可以調(diào)動學生的積極性，同時還能夠豐富學生的課外知識，可以極大的提高教學效率。比如介紹化學史，化學家的有趣故事，生活中上的化學等，都是學生樂意聽的內(nèi)容。例如我們在講解物體的燃燒的時候，就可以運用故事教學法的方式來進行教學。在中世紀時代人們普遍認為物體之所以會燃燒是因為一種要素在起作用，這就是有名的燃素說。在近代科學的發(fā)展下，長期流傳的燃素說終于被擊破。一種古老的觀念可以影響幾代人，真理被人們認識是一個漫長的過程，通過將這個故事一方面能夠讓學生充分認識到氧氣在物體燃燒中的作用，另一方面又可以讓學生們充分認識到真理是不可戰(zhàn)勝的。要堅信真理。又例如在講解手性藥物的時候，教師就可以結(jié)合歐美國家醫(yī)藥史上的沉痛案例來進行講解。在上個世紀6年代，人們?yōu)榱司徑庠袐D的晨吐問題而發(fā)明了沙利度胺，這種藥物雖然效果有效，但是卻有副作用，而手性藥物的出現(xiàn)卻有助于解決這個問題。通過講這個故事學生就會對手性藥物的神奇作用有興趣，從而最終能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學。

　　化學實驗是高中化學教學中的基礎，也是重要組成部分，化學老師應該重視實驗教學，結(jié)合學生和學校的具體實際情況，將實驗教學和教材理論知識緊密結(jié)合起來，注重在實驗過程中培養(yǎng)學生的實驗操作能力，包括實驗觀察能力、實驗設計能力、實驗創(chuàng)新能力、實驗探究能力，從而提高學生的整體素質(zhì)和綜合能力。

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