一年級(jí)下冊(cè)《放小鳥(niǎo)》反思?
一年級(jí)下冊(cè)《放小鳥(niǎo)》課后反思
1、給學(xué)生插上想象的翅膀
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學(xué)生的想像力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價(jià)值觀)的提升，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。我覺(jué)得課文中有許多地方，特別是小作者和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)和語(yǔ)言，可以給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?nèi)ネ茰y(cè)的，去思索的，去想象，去表達(dá)。因?yàn)檫@些心理活動(dòng)和語(yǔ)言的想象，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，加深情感體驗(yàn)。從課堂上看達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生興致高漲，小手林立，小臉通紅，課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
2、教學(xué)生懂得換位思考
學(xué)生豐富的思維與想象力是可無(wú)限開(kāi)發(fā)的潛能。當(dāng)情感引起共鳴的時(shí)候，讓學(xué)生換位思考，這樣不僅能提升對(duì)文本的解讀，而且能加深對(duì)文中人物情感的深層體驗(yàn)。在小鳥(niǎo)“不吃不喝、一動(dòng)也不動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生換位思考“假如你就是這只整天在藍(lán)天上自由自在飛翔的、從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)媽媽的小鳥(niǎo)，現(xiàn)在，突然被關(guān)在籠子里，此時(shí)，你的心情怎樣?”這時(shí)，學(xué)生會(huì)站在自己的角度上替小鳥(niǎo)考慮，學(xué)生的發(fā)言都是自己的真情留露，都能體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的害怕與可憐，為下文“我”決心放小鳥(niǎo)做下鋪墊。
3、充分利用好書(shū)中的插圖，幫助學(xué)生理解課文
只要翻閱一下低年級(jí)的課本，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)中有很多精美的插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的描寫(xiě)或延伸，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，因此，課標(biāo)把“借助文中插圖來(lái)理解課文”作為低年級(jí)段學(xué)生閱讀要求。所以，我們要充分利用課文插圖，抓住插圖的細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考與討論，幫助學(xué)生理解課文。如本課“關(guān)”與 “放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫(huà)上“我”的笑容說(shuō)明了把小鳥(niǎo)放掉的抉擇是正確的，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)“放小鳥(niǎo)才能給小鳥(niǎo)帶來(lái)快樂(lè)”、“帶給別人快樂(lè)才能讓自己快樂(lè)”的情感。
4、善于引導(dǎo)學(xué)生融于角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人
低年級(jí)的學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)，個(gè)個(gè)都是好演員，人人都有表演的天賦。因此，我們要善于引導(dǎo)他們進(jìn)入課文，融與角色，在教學(xué)中安排一些情景表演或分角色朗讀，讓同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，集思廣益，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮了他們的表演能力和想象能力，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，又能加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在本課中我多處讓學(xué)生加動(dòng)作表演，學(xué)生的動(dòng)作很到位，在“它不吃也不喝，一動(dòng)也不動(dòng)”，有的學(xué)生雙臂抱膝，蹲在地上不動(dòng)，有的倆臂抖動(dòng)發(fā)顫，--------在“我打開(kāi)籠子”時(shí)，有的小鳥(niǎo)展開(kāi)雙臂奔向媽媽，有的小鳥(niǎo)向“我”招手謝謝你，有的小鳥(niǎo)雙手?jǐn)n在嘴邊，大聲喊我會(huì)回來(lái)看你的-------相信此時(shí)他們一定會(huì)覺(jué)得自己就是課文中的一員，不然他們的表演不會(huì)如此逼真。
5、鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)
低年級(jí)的孩子最聽(tīng)老師的話，拿老師的話當(dāng)圣旨，只要是老師要求的，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)按要求去做。同時(shí)，還要多開(kāi)展一些活動(dòng)或比賽，鼓起學(xué)生閱讀的動(dòng)力。
總之，我覺(jué)得通過(guò)學(xué)生的想象、換位思考和融于角色的表演等教學(xué)策略，學(xué)生深切地體會(huì)到了文中的“我”因?yàn)閻?ài)而養(yǎng)這只鳥(niǎo)，又因?yàn)閻?ài)而忍痛割愛(ài)放了這只鳥(niǎo)，也一定會(huì)懂得鳥(niǎo)是人類的朋友，應(yīng)該愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。這樣，在孩子幼小的心靈里彰顯了愛(ài)心，這種愛(ài)心也會(huì)永遠(yuǎn)銘記在他們心里。
一年級(jí)下冊(cè)《放小鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《放小鳥(niǎo)》敘述的是“我”放飛一只小鳥(niǎo)的事，告訴我們鳥(niǎo)是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛(ài)鳥(niǎo)的童心。在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等，運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動(dòng)的想要探求知識(shí)的渴望，想讀，想說(shuō)的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗(yàn)。由于學(xué)習(xí)的對(duì)象還是低年級(jí)，課文內(nèi)容對(duì)于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會(huì)“我”的心情。比如說(shuō)課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥(niǎo)不吃不喝，無(wú)計(jì)可施，非常著急，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫(xiě)小鳥(niǎo)的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀，讀出小鳥(niǎo)的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥(niǎo)的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。通過(guò)這種情境的.創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)及能力的培養(yǎng)。每個(gè)個(gè)體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對(duì)課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個(gè)體差異，讓他們有自己的體驗(yàn)空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)后的一些場(chǎng)景。通過(guò)播放鳥(niǎo)鳴，想象一下，鳥(niǎo)媽媽和自己的寶寶終于見(jiàn)面了，它們之間會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說(shuō)一說(shuō)，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個(gè)性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥(niǎo)的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥(niǎo)被放走了，會(huì)跟“我”說(shuō)點(diǎn)什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥(niǎo)類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)鳥(niǎo)類的意思。
教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥(niǎo)與鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)面后的情景，它們之間的交流沒(méi)有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。
總的來(lái)說(shuō)，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來(lái)的點(diǎn)滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭(zhēng)取以后做的更好。
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