一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)札記
新一輪的課程改革，為語(yǔ)文教育洞開了一片廣闊的天地。新的理念、新的追求，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。特別是在教材的處理和設(shè)計(jì)上，更是一改教師照本宣讀，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)傳授模式。以人為本，用教材教的理念，已成為廣大教師的共識(shí)。各種富有個(gè)性，令人耳目一新，甚至是拍案叫絕的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層出不窮，大有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的喜人之勢(shì)。于是強(qiáng)調(diào)新穎前衛(wèi)，與眾不同，成了不少教師的過分追求。試看《烏鴉喝水》一則教學(xué)設(shè)計(jì)：
(初讀課文，認(rèn)讀生字，了解故事大意)
師：烏鴉是怎樣喝到水的?
生：烏鴉把小石頭一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝到水了。
師：烏鴉想到的這個(gè)辦法可不可行呢?我們來做一次實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一：瓶里的.水太少了，石子反把水淹沒了。
實(shí)驗(yàn)二：瓶里的水稍多些，投入石子后，水滿到了瓶口。
師：你們看了實(shí)驗(yàn)后想說什么?
生：水太少，投石子這種辦法沒用了。要水多一點(diǎn)，烏鴉才能喝到水。
師：是啊，課文中只寫了“瓶子里水不多”，到底水有多少并沒有寫清楚。看來用這個(gè)辦法，烏鴉也不一定能喝到水。你能不能幫烏鴉想個(gè)一定能喝道水的辦法?四人小組討論一下，并把這個(gè)好辦法畫下來。
生交流一下后各自畫起畫來。
師：好，已經(jīng)有小朋友畫好了。讓我們一邊欣賞他的畫，一邊聽他介紹一下，好嗎?
生：烏鴉找來了一根吸管，把吸管放進(jìn)瓶子里，它吸一吸，就喝到了水。
生：烏鴉把瓶子放倒在大石頭上，瓶子里的水流下來，烏鴉就喝到水了。
生：烏鴉找來了一只碗，把瓶子里的水倒入碗里，它就喝到了水。
師：小朋友的想象力太豐富了!老師真為你們感到驕傲!下面就讓我們當(dāng)當(dāng)小作家，來改寫《烏鴉喝水》。
……
在交流設(shè)計(jì)意圖時(shí)，執(zhí)教老師從教材的局限性，理想化出發(fā)，暢談了自已對(duì)教材的理解和創(chuàng)生，好評(píng)甚多。然而，透過這一開滿鮮花的設(shè)計(jì)，作一番悉心洞察和靜心思討之后，在“用教材”這一問題上，不得不引起我們的一些思考。
反思一：從內(nèi)容上說，“用教材教”是不是不要“教教材”?
《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書中明確指出：“在某些教學(xué)領(lǐng)域，如語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，教材通常是教學(xué)的主要依據(jù)。在這種情況下充分開掘文本含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)文本的新意義，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)確和學(xué)生實(shí)際確定文本的教學(xué)價(jià)值取向。”可見“用教材教”的前提是對(duì)教材準(zhǔn)確把握，既基于教材又不完全拘泥于教材。
《烏鴉喝水》是一篇語(yǔ)文教材，盡管教師對(duì)“不多”一詞的挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。但我們說，首先，這是一篇語(yǔ)文課文，既然姓“語(yǔ)”，其立足點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們不能僅僅因?yàn)榻滩牡囊惶幒侠硇詥栴}，而忽視了對(duì)文本語(yǔ)言文字的體味和涵詠。如教材中的“到處、一個(gè)一個(gè)、漸漸”等詞的學(xué)習(xí)。再說，這是一則寓言并非科普文，對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用不一定要非常精確。更何況，從教材的思想情感目標(biāo)來看，本文的重點(diǎn)并不是在探討這個(gè)辦法行不行的問題中否定烏鴉形象，體現(xiàn)孩子的聰明才智，而是通過這么一個(gè)故事，借助烏鴉這么一個(gè)形象，使讀者受到啟迪，悟出道理。這正如于永正老師所說的，用教材教，首先要把教材所有的語(yǔ)文因素挖掘出來，要把握好教材，要落實(shí)真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。
反思二：從形式上看，“用教材教”是否一定要對(duì)教材進(jìn)行批判或增刪?
《烏鴉喝水》這一課教學(xué)中，執(zhí)教者在初讀文本，檢查生字詞，了解大意后，馬上緊扣“不多”一詞，對(duì)文本進(jìn)行了改寫。用執(zhí)教者的話來說，這是“用教材教”。那么，“用教材教”是不是一定要對(duì)教材進(jìn)行增刪或批判呢?記得一位年青教師對(duì)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這篇課文進(jìn)行教材處理時(shí)，一改以往把反映飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí)機(jī)艙內(nèi)情景的三、四自然段作為重點(diǎn)，而是把教學(xué)重點(diǎn)放在“飛機(jī)遇險(xiǎn)”一段，讓學(xué)生對(duì)飛機(jī)的“險(xiǎn)”有各自的獨(dú)特體驗(yàn)之后，再去讀悟三、四自然段。不僅使學(xué)生積累了大量描寫精彩的語(yǔ)句，而且使學(xué)生對(duì)周思來讓傘包這一行為所反映出來的高尚品德不言自明，從而較好地促成三維目標(biāo)的達(dá)成。這種不受文本既定思路的約束，從把握課標(biāo)的角度進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)的處理，告訴我們，用“用教材教”并不是在形式上簡(jiǎn)單追求增刪或是重組，而是著眼于對(duì)文本內(nèi)涵的開掘，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高這一語(yǔ)文本體的目標(biāo)。
反思三：從可操作性角度來講，“用教材教”是不是不用考慮設(shè)計(jì)的時(shí)效性問題?
在《烏鴉喝水》的課例中，我們可以看到，作者把美術(shù)的元素引進(jìn)課堂，讓學(xué)生畫其他烏鴉喝到水的好辦法。且不說烏鴉難畫，需要花費(fèi)不少時(shí)間，以至好多學(xué)生無法當(dāng)堂完成“創(chuàng)作”。即使當(dāng)堂完成的，這烏鴉的形象也是些丑陋不堪的變形畫像。而且，在作品介紹時(shí)，學(xué)生由于缺少文本語(yǔ)言的依托，言語(yǔ)表述貧乏，不禁讓人懷疑投入與產(chǎn)出的比例。
時(shí)下，有不少公開課也是高舉時(shí)代性、生活性大旗，對(duì)教材進(jìn)行了挖空心思地“創(chuàng)造”：一些寫景美文，通過網(wǎng)上查圖片，選音樂，進(jìn)行大張旗鼓地音樂風(fēng)光片制作;一些科普類的文章，則采用了課前查閱資料，課內(nèi)交流資料，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)知識(shí)的“研究”……短短的40分鐘，學(xué)生失去了更多的與文本親密接觸的機(jī)會(huì)，失去了潛心會(huì)文對(duì)語(yǔ)文文字進(jìn)行品味咀嚼、積累運(yùn)用的時(shí)空。如果說這是創(chuàng)造性使用教材，那么電腦課和常談?wù)n豈不是面臨“下崗”的危機(jī)?
因此，如何合理經(jīng)濟(jì)地開發(fā)文本教材的“課程潛能”，既要用活教材，更要用好教材，是值得我們廣大一線教師所應(yīng)深思的。
“用教材教”是一種理念，也是一種操作手段。它要求我們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教材，在把教材當(dāng)成一種達(dá)成教育目標(biāo)的媒體的同時(shí)，又要很和自然地揉和人文和工具的語(yǔ)文特性。有詩(shī)曰：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”但愿我們的語(yǔ)文教學(xué)能沐浴課程改革的春風(fēng)，真正守住自我，彰顯個(gè)性，大放異彩!
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