小學(xué)語文第一冊《北風(fēng)和小魚》教后反思
《北風(fēng)和小魚》教后反思第1篇
今天上的《北風(fēng)和小魚》是一篇童話，說的是北風(fēng)自以為了不得，妄想讓世上的一切都怕它，屈服于它，而小魚卻敢于跟北風(fēng)斗爭，使北風(fēng)無奈。故事生動有趣，文字簡潔明了，是一篇小學(xué)生喜歡而且文化色彩很濃的課文。在今天的課上我也運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手段，因為多彩的畫面能引領(lǐng)兒童入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗，我覺得對于一年級的小朋友，多媒體無疑是提高他們學(xué)習(xí)興趣的一個重要的手段。
我在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的過程中，我運(yùn)用多媒體出示相應(yīng)的畫面，并讓學(xué)生用自己的語調(diào)來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認(rèn)識及心理特點(diǎn)的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風(fēng)“氣極了”，引導(dǎo)他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了”。有的學(xué)生說:“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學(xué)生說:“他的臉都?xì)獾冒l(fā)青了。”有的學(xué)生說:“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結(jié)冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學(xué)生感同身受，讀起書來更倍加用情。還比如在學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)時，我讓學(xué)生用上課文的句式“它向吹一吹，(變成了什么和怎么樣了)”進(jìn)行語言重組訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合剛才看到的畫面和平時生活的經(jīng)驗聯(lián)想開去，編出一個個具有兒童情趣的句子。又如，課文的結(jié)尾處“北風(fēng)看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。”此時寫小魚在冰凍的水底下自由自在地生活，突出了小魚不被北風(fēng)的兇惡所嚇倒。結(jié)合畫面引導(dǎo)學(xué)生想象小魚在水底如何快樂地生活，試編一句話說一說，這樣極大地豐富了課文內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)積極性，更可貴的是對學(xué)生思維和語言的發(fā)展有極大的推動作用。但在這堂課上也暴露了很多缺點(diǎn):
一、學(xué)生讀詞念文拖腔難聽，缺乏語感。雖然平時教學(xué)時我早已發(fā)現(xiàn)拖腔問題，也進(jìn)行了糾正訓(xùn)練，但效果甚微，不過我覺得這對我今后的教學(xué)工作來說是一件好事，因為發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，在今后的教學(xué)中我會進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。
二、識字教學(xué)，雖然已經(jīng)比較重視，但扎扎實實讓孩子寫的時間還是太少。如果課堂上沒有足夠的時間讓孩子定定心心寫，孩子怎么練出一手好字呢?可是，平時教學(xué)中，好像總舍不得拿出那么多時間讓孩子寫字�？磥斫虒W(xué)真的應(yīng)該去繁求精。
三、教師的語言要富有童趣，貼近孩子的生活�？赡苡捎谑莿倧母吣昙壪聛�，所以在語言表達(dá)上太籠統(tǒng)，孩子有時摸不著頭腦。
四、學(xué)生的語言感悟能力有待提高。
《北風(fēng)和小魚》教后反思第2篇
《北風(fēng)和小魚》是一篇學(xué)生比較喜歡的童話故事。寫的.是北風(fēng)自以為了不得，狂妄不可一世，以為世界上的一切都怕它，屈服于它，而小魚卻敢于跟北風(fēng)斗爭。故事生動有趣，文字簡潔明了。
上完這一課，我覺得學(xué)生興趣盎然，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。思考了一下，主要得益于以下幾點(diǎn)：
一、課前，我針對低年級孩子好奇的特點(diǎn)，運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符合的情境。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又抓住了他們的注意力，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)。如為了讓學(xué)生形象地感受北風(fēng)的寒冷，播放了北風(fēng)呼嘯的聲音。還展示了北風(fēng)中的青草變了顏色，樹葉紛紛飄落，小鳥兒直飛回鳥巢的情形，演示了富有童趣的動態(tài)畫面，讓學(xué)生感受文字的畫面。畫面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗的有效手段。有了內(nèi)心的感受學(xué)生朗讀課文當(dāng)然水到渠成。又例如為使孩子們體會到北風(fēng)“氣極了”，引導(dǎo)他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了”。有的學(xué)生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學(xué)生說：“他的臉都?xì)獾冒l(fā)青了。”有的學(xué)生說 ：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結(jié)冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學(xué)生感同身受，讀起書來更加用情。
二、抓住書本語言，拓展遷移。當(dāng)學(xué)完課文第一小節(jié)：北風(fēng)呼呼地吹起來了，青草變了顏色，……我及時地提問：它向花兒吹一吹，花兒 。它向我們吹一吹，我們 。……這樣更加感受到了北風(fēng)的威力，又為下面理解北風(fēng)的得意打下了基礎(chǔ)。在具體的語言環(huán)境中輕輕松松說話，既遷移了學(xué)到的知識，又培養(yǎng)了想象力，又提高了說話能力，一舉多得。
課文最后，當(dāng)看到小魚不怕北風(fēng)，我讓學(xué)生“到大自然中找一找，看看還有誰不怕北風(fēng)，課后將它畫下來或編故事。”這一作業(yè)設(shè)計，把教材和生活聯(lián)系起來，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，將學(xué)生引向更開闊的天地。
不足之處：在教學(xué)北風(fēng)的“得意”時，沒有引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會。后看到一設(shè)計，我覺得在今后的教學(xué)中可以借鑒，引用：
在教學(xué)“得意”一詞時，先讓學(xué)生領(lǐng)會北風(fēng)得意的表情，然后想想自己做過哪些得意的事情，最后請學(xué)生帶著得意的神情讀好詞語。這樣分層指導(dǎo)學(xué)生理解品讀詞語，使學(xué)生感性地理解了詞語的意思，明白了“得意” 就是不把別人放在眼里，覺得自已很了不起，很驕傲、很狂。
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