蘇教版五年級下冊《水》反思?三篇
《水》教前反思
合一、文道合一
題記：課堂是一次學(xué)習(xí)，課堂是一個故事，課堂是一段生命的歷程。對學(xué)生，對老師都如此。
我喜歡，學(xué)生呢?
《水》這篇文章，我讀了不下10次，感覺文章寫的就是我兒時的生活，文字把我?guī)У搅藘簳r的回憶之中，一樣的水窖，一樣的挑水場面，一樣的夏日沖涼，一樣的珍貴，我深深地喜歡上了馬朝虎筆下的《水》。不過，我不僅僅是一位普通的讀者，我更需要站在語文教學(xué)的角度來看待這篇文章。學(xué)生會喜歡這篇文章嗎?通過文章我們能學(xué)到些什么?學(xué)生已經(jīng)到五年級了，如果放手將課文交給學(xué)生，他們會怎樣學(xué)呢?很顯然，城市的孩子無法體會到缺水的滋味，無法體會到水的珍貴，無法體會到一勺水會如此的舒服。在雨中的痛快或許曾有過，但與文中的痛快并非一回事。我不禁問自己，我們教了五年的學(xué)生會自己學(xué)習(xí)語文了嗎?還有，他們喜歡學(xué)語文嗎?可能，我們有些老師都厭倦了語文，何況是學(xué)生呢?我喜歡《水》這篇課文，也喜歡語文，可學(xué)生呢?
人文合一
既然學(xué)生未必喜歡語文，既然學(xué)生可能讀不懂文本背后的情感，既然學(xué)生可能并不都會學(xué)習(xí)語文，那我該怎么辦呢?基于這樣的考慮，讓師生一起享受一堂課成為了我設(shè)計的核心，當(dāng)然必須是享受一堂語文課，讓學(xué)生感受到原來語文是這樣的有意思。語文的載體是文字、是課文，享受語文就是享受文字呀!我能享受這些文字，因?yàn)槲夷苋谌氲轿淖种�，學(xué)生沒有這樣的生活體驗(yàn)，要想如我一樣自動地融入到文字中太困難了，此時教師的作用就體現(xiàn)出來了，我得把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文本之門。我想到了影視作品，我們在觀看過程中不自覺地便融入其中了，在語文教學(xué)中我們也可以以“鏡頭呈現(xiàn)”的方式進(jìn)入文本，讓學(xué)生通過對文本的誦讀，在頭腦中呈現(xiàn)電影鏡頭，呈現(xiàn)那些與我們生活相去甚遠(yuǎn)的挑水、缺水鏡頭，然后以“角色置換”的方式進(jìn)入文本，由一個學(xué)習(xí)者進(jìn)入到文中缺水的小山村，成為眾多排隊(duì)挑水鄉(xiāng)親中的一員，說說自己的感受。此時教學(xué)的難點(diǎn)已經(jīng)被突破，整篇文章學(xué)習(xí)的基調(diào)已經(jīng)奠定。這也是我整堂課的引領(lǐng)策略——“品味”與“述說” ，品味的是“我”的生活：挑水、雨中洗澡、一勺水沖涼，述說的則是我的感受：珍貴、艱辛、痛快、舒服……我與“我”融為一體，學(xué)習(xí)者與文中人物在課堂中完全融為一體，真正做到人文合一，學(xué)的便不是課文，而是真實(shí)的生活。
人課合一
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下做到了人文合一，學(xué)生對文本有了興趣，但是，這畢竟是一節(jié)語文課，而不是課后自由讀書，我們要在課堂上讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的語文知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，還要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力上體現(xiàn)一節(jié)課應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如果說情感是本課教學(xué)難點(diǎn)，那知識、方法、能力三者誰是教學(xué)重點(diǎn)呢?本課重要的語文知識是“以樂寫苦”的反襯寫作方法及圍繞“珍貴”行文，方法則是怎樣“品味”文本，能力則是能夠運(yùn)用“品味、述說”的方法體會文本，從而有感情地朗讀文本。通過知識、方法、能力的比較，則會發(fā)現(xiàn)：方法可以幫助學(xué)生順利學(xué)會知識，方法可以幫助學(xué)生形成能力。所以我將“品味、述說”的學(xué)習(xí)方法定為教學(xué)重點(diǎn)�；蛟S我的想法不一定完善，但是，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該跳出課文教學(xué)站在語文教學(xué)的角度，站在“授人于漁”的角度，站在學(xué)生發(fā)展的角度，這樣的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該成為“真正”的重點(diǎn)。
好了，確定了教學(xué)重點(diǎn)，整堂課就圍繞“品味、述說”展開了。只看這兩個詞，便覺得語文味油然而生。“上”一堂課的感覺便遠(yuǎn)去了，一種享受、發(fā)自內(nèi)心的表白便自然而然地產(chǎn)生了。在人文合一的基礎(chǔ)上，人課合一便不再困難了。課前的聊天已經(jīng)打破了師生距離的束縛，我是學(xué)生的“飛哥” ;熱身運(yùn)動——品味古詩已經(jīng)把“學(xué)習(xí)”二字化于無痕;電影鏡頭、親臨挑水現(xiàn)場，這哪里是課堂，這就是生活，然而，學(xué)生的品詞析句，甚至于抓住標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行體會又是實(shí)實(shí)在在的，但這些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)形式都融入到了真情之中;在學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處述說了缺水、珍貴、艱辛之后，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受，這依然是品味、述說;一勺水的舒服則是本課的重中之重，因?yàn)閷懛ǖ莫?dú)特、因?yàn)槭娣猛笍亍⒁驗(yàn)槭娣蟮耐纯?hellip;…但學(xué)生在課堂中不是刻意“學(xué)習(xí)”，而是成為“四兄弟”去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會“毛孔、血管”的舒服，去感受語言的節(jié)奏……還是品味、述說;最后再次回顧兩次洗澡，品味“過節(jié)”一樣的美好，自然地述說其它的日子多么苦，不知不覺領(lǐng)悟了反襯的寫作方法，同樣是在品味與述說中完成;最后的作業(yè)也是去品味。整堂課，學(xué)習(xí)處處在，但學(xué)習(xí)卻無痕。我想，這應(yīng)該就是人課合一的感覺吧!
文道合一
我一直都崇尚“文”與“道”的'語文教育，只是“道”的內(nèi)涵更豐富了：既是道理、道德;更是方法。語文教學(xué)尋的不正是這個“道”嗎?教之道，學(xué)之道，學(xué)到的表達(dá)之道，甚至于人生之道。我追求解讀文本時文以載道;品味文本時讀文悟道;升華文本時文道統(tǒng)一;寫作文本時道領(lǐng)其文(此處不展開闡述)。我正在努力構(gòu)建以方法為核心的課堂。所以教學(xué)重點(diǎn)便定義為了“學(xué)會‘品味’文本，學(xué)習(xí)反襯的寫作方法。”看起來品味文本好像不應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但是站在語文的角度看呢?它正是學(xué)習(xí)語文之“道”呀。當(dāng)然這僅僅是個人觀點(diǎn)。
是故事，也是生命!
課堂應(yīng)該如故事一般，更應(yīng)該是生命的歷程�？赡苓@樣的定位高了些，但這是我的追求。文章本就是在回憶兒時的故事——缺水的故事、挑水的故事、洗澡的故事，因此這堂課就是一個故事，師生跟隨作者一起去“品味”故事，品著品著，我們就融入故事里了，好像在“述說”屬于自己的故事了。然而僅僅是故事還不夠，這還應(yīng)該是生活，真實(shí)的生活，是一段生命的歷程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看是故事，是生命。從學(xué)習(xí)過程上看，更是如此。一堂別樣的語文課，40分鐘真情的述說，不知不覺地學(xué)會一種方法，自然而然地學(xué)會一些知識，這是學(xué)生的一段學(xué)習(xí)的歷程，是老師一段引領(lǐng)學(xué)生享受的過程，是師生共同度過的40分鐘。我期望過些日子孩子們還能想起與“飛哥”一起學(xué)習(xí)《水》的時光，那便真的成為了師生共同的生命歷程。
我一直都是將課堂視為生命，愿與我共學(xué)的孩子也能不知不覺地如此，那該是真正的“人文合一、人課合一、文道合一”吧!那該是何等快樂呀!那該是何等享受呀!
《水》教學(xué)反思
一、 緊扣文本中心，引導(dǎo)學(xué)生感悟
本文作者通篇緊扣水的珍貴這一中心展開，敘述了三個場景：
1.村里人到十公里之外的泉眼邊排隊(duì)取水;
2.下雨時，用雨水來洗澡;
3.炎熱時，母親用一勺水為四兄弟沖涼解暑。教學(xué)時，我們就以感受水的珍貴作為整堂課的教學(xué)主線來組織教學(xué)。如在第一幕場景中，我們抓住四個數(shù)量詞“十公里之外”、“一處很小的”“一個小時”“一擔(dān)”感受當(dāng)?shù)厝∷畼O為困難，因而可見水的珍貴;“請我喝酒不如請我喝水”，村里人把水看得比酒還要重要，進(jìn)一步說明了水的珍貴。第二、第三兩個場景，雖寫的是人們得到水的快樂，但這快樂的背后卻隱藏著缺水的痛苦，也正表明了水的珍貴。因而在學(xué)生感受快樂的同時，我通過及時的小結(jié)，讓學(xué)生回到中心句“水，成了村子里最珍貴的東西”，加深對水的珍貴的感受。這樣的教學(xué)以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動全身，思路清晰，整體感悟深刻。
二、創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生體會
在作者筆下，水是如此珍貴，但對于身處江南水鄉(xiāng)的我們，是很難體會到這一點(diǎn)的，因而，如何讓孩子真切地感受水的珍貴是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)，為此，在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了幾個情境來讓學(xué)生體會：教學(xué)第一段時，在學(xué)生讀文感受水的珍貴后，我這樣引導(dǎo)：假如這段文字是電影中的一幅畫面，你看到的是什么?學(xué)生通過想象，將文字化成了一幅幅形象生動的畫面，在想象中感受人們?nèi)∷耐纯啵w會水的珍貴;教學(xué)第二段，我通過聯(lián)系實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，在我們這里，你會像這些孩子一樣去吃來自天空的水嗎?為什么?學(xué)生通過對比，感受到水對村里人的珍貴。
三、學(xué)生自由讀、悟，成為課堂的主人
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常是教師問，學(xué)生答的沉悶局面，學(xué)生處于被動的地位，受老師問題的限制，不能自由地閱讀，自由地談感悟，久而久之，就會失去對學(xué)習(xí)的積極性，成為一名“默默的”聽眾。新課程則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地談，讓學(xué)生成為課堂的主人。在這堂課上，我就以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。如學(xué)習(xí)第三幕情景時，學(xué)生自由讀文，找出觸動自己心弦的句子，說說讀后的感受，再把自己的感受讀出來。學(xué)生的積極性很高，談的感受也很深刻，學(xué)習(xí)的效果很不錯。
《水》教后反思
《水》這篇課文講述了一個缺水的小山村的故事，訴說了村里人們對水的渴望。這種缺水的苦是我們這些孩子很難感悟的。因此，在整個教學(xué)的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系語言環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生品味詞語使用的精妙。
整篇文章作者回憶了兒時洗澡的兩件樂事：雨天“洗澡”的痛快和炎夏“淋浴”的舒服，課上我首先讓學(xué)生去抓住第二自然的的關(guān)鍵動詞品味“洗澡”的痛快，并通過朗讀指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生感受那份痛快。三到六自然段主要讓學(xué)生體會作者“淋浴”時的感受。最后用直觀的圖片刺激學(xué)生的感觀，使學(xué)生的心靈受到震撼，情感得到抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜水資源。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者通過描寫人物的行動和感受的寫作方法進(jìn)行仿寫，寫一寫缺水之苦。
但是，我覺得有些地方還太淺顯。如第二自然段的教學(xué)中我問你能想象那份歡樂，那份痛快嗎?孩子們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍?因?yàn)橛陮λ麄兌�，�?shí)在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨(dú)特，不夠珍貴!事實(shí)上，如果我能對教材進(jìn)行多一點(diǎn)地深入，就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移，把學(xué)生平時對雪的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進(jìn)行類比，我相信課堂上他們的反應(yīng)一定更真實(shí)，更強(qiáng)烈。
【五年級下冊《水》反思?】相關(guān)文章：
《水》課后反思（蘇教版五年級下冊）04-27
五年級下冊《水》教后反思匯編04-15
蘇教版五年級下冊《水》課文12-17
小學(xué)語文五年級下冊教案：水02-21
五年級下冊語文課文：水04-15
蘇教版語文五年級下冊《27、水》課文12-17
五年級語文下冊教學(xué)反思04-26