五年級(jí)下冊(cè)《談禮貌》教學(xué)設(shè)計(jì)（帶反思）
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知說(shuō)理性文章的表達(dá)方法。
3、憑借語(yǔ)言材料，教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)以禮待人和養(yǎng)成使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言的好處，從小養(yǎng)成以禮待人、使用禮貌語(yǔ)言的習(xí)慣。
2、初步感知說(shuō)理性文章的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固引“禮貌”。
1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《談禮貌》這篇文章，現(xiàn)在老師就來(lái)看看同學(xué)們上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果怎樣。
出示：彬彬有禮 糾紛 寬容
出言不遜 師傅 和諧
君子不失色于人，不失口于人。
禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌
指名讀，齊讀。
2、說(shuō)說(shuō)古訓(xùn)“君子不失色于人，不失口于人”的意思。
3、師：有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不管是態(tài)度上還是言語(yǔ)上都應(yīng)該禮貌待人。因?yàn)槎Y貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是(引說(shuō)：我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。)
板書： 禮貌待人 使用禮貌語(yǔ)言
4、今天這節(jié)課我們繼續(xù)“談禮貌”。板書課題：談禮貌
二、精讀課文品“禮貌”。
(一)自讀課文，整體入手。
1、為了講清禮貌待人的好處，課文舉了三個(gè)事例，下面就請(qǐng)大家根據(jù)自學(xué)要求學(xué)習(xí)文章第2~4自然段，感受三個(gè)禮貌小故事。
出示： 自學(xué)要求：
(1)、用你喜歡的方式讀課文第2至4自然段，概括每一自然段講了一件什么事。
(2)、用括號(hào)標(biāo)出每個(gè)自然段中直接寫故事內(nèi)容的句子。每個(gè)故事各告訴我們一個(gè)什么道理，用橫線劃出相關(guān)句子。
生自學(xué)，師巡視。
2、文章寫了哪三個(gè)事例，誰(shuí)來(lái)告訴我?
(二)精讀三個(gè)事例。
1、你們想先來(lái)談?wù)勀膫�(gè)事例?(生示意談“周總理理發(fā)”的事)
(1)、指名讀“理發(fā)”這一故事的內(nèi)容。
(2)、提問(wèn)：周總理理發(fā)時(shí)怎么了?周總理怎么做的?
(3)、周總理怎么安慰朱師傅的?(指導(dǎo)朗讀，讀出周總理安慰朱師傅的語(yǔ)氣)
(4)、周總理為什么要安慰朱師傅?理解“深感不安”。
(5)、在這件事中，周總理表現(xiàn)出了他的(引說(shuō)：文雅、和氣、寬容)。
齊讀第四自然段最后一句。
2、面對(duì)別人的無(wú)心之過(guò)，我們敬愛(ài)的周總理用他的文雅和氣寬容，展現(xiàn)了他高尚的思想情操和文化修養(yǎng)，也為我們做好了表率。還有誰(shuí)想談?wù)勀膫�(gè)事例?(生示意“乘車”事例)
(1)、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)事例?指名讀。
(2)、讀了這個(gè)事例，你感受到了什么?你從哪看出了小男孩的禮貌?哪看出了女青年的寬容?
指導(dǎo)朗讀。
(3)、作者想通過(guò)這個(gè)事例告訴我們什么道理?
齊讀該自然段最后一句。
(4)、圈劃句中“理解”一詞，結(jié)合這一例子，談?wù)剬?duì)“理解”一詞的理解。在這件事中，誰(shuí)理解了誰(shuí)?一方為什么能得到另一方的理解?
生自由發(fā)言。
(5)、聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)我們遇到像小男孩一樣不小心冒犯了別人時(shí)，或像女青年那樣受到了別人的無(wú)心冒犯時(shí)，我們?cè)撛趺醋?
生自由發(fā)言，齊讀最后一句。
3、剛才的這件事是發(fā)生在我們身邊的極為普通的一件事，讓我們把時(shí)間快速倒流，來(lái)到南宋時(shí)代，看看那里發(fā)生了件什么小事?
(1)、指名讀“問(wèn)路”這一故事。讀完了這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的?
根據(jù)學(xué)生回答，讓學(xué)生讀出描寫牛皋、岳飛的語(yǔ)句。 指導(dǎo)有感情讀。
(2)、同樣是將軍，同樣是問(wèn)路，為何結(jié)果卻截然不同?
生自由發(fā)言。
(3)、這正是那句俗語(yǔ)：(引說(shuō)：禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌。)
誰(shuí)能結(jié)合這個(gè)事例說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句俗語(yǔ)的?
(三)指導(dǎo)習(xí)作。
1、為了告訴大家禮貌待人的好處，作者舉了三個(gè)事例，(板書：舉例)現(xiàn)在老師想問(wèn)問(wèn)大家，這三個(gè)事例能不能刪掉一個(gè)?為什么?
生回答。(三個(gè)事例各具代表性，使文章更有說(shuō)服力)
2、現(xiàn)在再請(qǐng)大家看看這三個(gè)事例，作者在寫這三個(gè)事例時(shí)，都是先寫(故事)再寫(道理)，那么，以后，我們?cè)趯懙秸f(shuō)理性的文章時(shí)，我們也可采用什么樣的表達(dá)方式?
三、回歸中心悟“禮貌”。
1、從這三個(gè)事例中，我們知道，不管是古人，還是(今人)，不管是普通人，還是(偉人)，我們每個(gè)人都應(yīng)該(引說(shuō)：禮貌待人，學(xué)會(huì)使用禮貌語(yǔ)言)
讀文章最后一自然段。
2、指名說(shuō)禮貌待人的重要意義。 板書：更加和諧 更加美好
四、聯(lián)系生活寫“禮貌”。
談了這么長(zhǎng)時(shí)間的禮貌，對(duì)于禮貌的好處和意義，我想同學(xué)們一定都深有感觸。現(xiàn)在請(qǐng)大家想想，在我們身邊有哪些禮貌待人好處的事例，同桌交流交流再寫下來(lái)，寫的時(shí)候，學(xué)著使用上課前搜集到的關(guān)于禮貌的名言，以及這篇文章使用的先舉例后講道理的表達(dá)方式。
生交流寫話。(課后練筆)
板書設(shè)計(jì)：
19、談禮貌
禮貌待人 使用禮貌語(yǔ)言
舉 例
更加和諧 更加美好
教學(xué)反思：
《談禮貌》這是篇說(shuō)理性的文章,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),重點(diǎn)應(yīng)該是讓他們通過(guò)具體的語(yǔ)言文字的品讀，明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到自己的行動(dòng),另外就是讓他們初識(shí)議論文,初步掌握這類文章的表達(dá)方式。圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)詞句，特別是三個(gè)事例最后揭示的三句道理，再結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力、理解能力以及口頭表達(dá)的能力，同時(shí)潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
如在第一個(gè)事例中，我重點(diǎn)圍繞“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”這句俗語(yǔ)，讓學(xué)生在反復(fù)讀了這個(gè)故事后，結(jié)合這個(gè)事例來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解和感受，從而讓學(xué)生在接受了思想教育的同時(shí)，又提高了學(xué)生圍繞重點(diǎn)句子來(lái)整體感悟段落，乃至整體感悟文章的能力。同樣，在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)，我又重點(diǎn)抓住“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋梁，減少相互間的矛盾”一句中的“理解”這個(gè)詞，結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“理解”這個(gè)詞的理解，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這件事中，女青年理解了小男孩的什么以及小男孩為什么能得到女青年的理解，從而使學(xué)生明白女青年不但沒(méi)有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動(dòng)地道謙，使用禮貌用語(yǔ)的結(jié)果。
但在這課的教學(xué)中,我只想到了整體感悟?qū)W(xué)生今后讀書的重要，卻忽視了細(xì)節(jié)處理，忽視了對(duì)文本的深入研究。這篇文章是一篇說(shuō)理文，告訴我們“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好”這樣一個(gè)道理。 為了說(shuō)明這個(gè)道理，課文舉了三個(gè)典型事例。第一個(gè)事例來(lái)自小說(shuō)《說(shuō)岳全傳》，用牛皋和岳飛問(wèn)路時(shí)的不同的態(tài)度和語(yǔ)言，說(shuō)明“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”，第二個(gè)例子來(lái)自于生活，用小朋友踩了女青年的長(zhǎng)裙主動(dòng)道歉的事，說(shuō)明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”;第三個(gè)例子來(lái)自一個(gè)偉人小故事，用周總理安慰理發(fā)師的事，說(shuō)明“文雅、和氣、寬容的`語(yǔ)言不但溝通了人們的心靈，而且反映也一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個(gè)事例的選取非常合適，它們各有側(cè)重，代表著不同時(shí)代、不同階層人對(duì)待禮貌的態(tài)度，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。不僅僅是這樣，這三個(gè)事例的選取還分別側(cè)重了這三方面：當(dāng)我們遇到困難時(shí)我們?cè)摬扇∈裁磻B(tài)度、當(dāng)我們有了錯(cuò)時(shí)我們?cè)撛鯓幼觥⒚鎸?duì)別人的無(wú)心之過(guò)我們又該如何對(duì)待。而我，盡管教學(xué)中也結(jié)合事例交待了這三方面，但仍缺少一個(gè)整合，缺少一個(gè)歸納，缺少一個(gè)讓學(xué)生立體、縱觀看課文的機(jī)會(huì)。議論文“事例的典型化”在學(xué)生心里沒(méi)有留下多少痕跡。
在這節(jié)課中，圍繞著三個(gè)事例，我和學(xué)生們對(duì)禮貌談了不少，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有禮貌者怎么有禮貌，沒(méi)有禮貌者又是如何沒(méi)有禮貌的，以及從他們的故事我們又該怎么做。在教學(xué)中，我抓住文章的語(yǔ)言特色，通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“有禮貌”“沒(méi)禮貌”，因?yàn)橛懈星榈乩首x是語(yǔ)文課很重要的一個(gè)特點(diǎn)。而且我們也要通過(guò)朗讀，把文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，把書本的言語(yǔ)落實(shí)到言語(yǔ)交際中去，讓學(xué)生在體悟文本的思想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“人文與工具的統(tǒng)一”。但失誤的是，我讓學(xué)生讀了、感悟了描寫人物的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作的句子，卻沒(méi)能夠抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)之關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在這些關(guān)鍵詞的朗讀中、對(duì)比中去品讀，去感悟。
名言俗語(yǔ)積累是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文的特點(diǎn)，它的好處自不必言說(shuō)。但這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)卻因自己沒(méi)把握好時(shí)間而沒(méi)能與學(xué)生交流成。小練筆是對(duì)文本的一個(gè)拓展，是學(xué)生思維的延續(xù)。光明白禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言的重要還不夠，我們還得學(xué)著文章的表達(dá)方式，寫一寫生活中的禮貌事件，這不論從對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力、思維能力的培養(yǎng)，還是著眼于禮貌教育而言，都是大有裨益的，但同樣因?yàn)樽约簺](méi)把握好時(shí)間，對(duì)整節(jié)課缺少整體規(guī)劃，課前沒(méi)備足課而沒(méi)能在課堂上落實(shí)。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足。新課程需要的是能有著豐富的知識(shí)、全新的教育理念、積極的教育實(shí)踐的高素質(zhì)教師，作為一名在新課改下的青年教師，我想我們惟有學(xué)習(xí)，惟有鉆研!
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