五年級(jí)上冊(cè)《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，在閱讀中聯(lián)系上下文理解“即興、吟哦、闖進(jìn)、斟酌、推敲”等詞語(yǔ)在句子中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)講述這個(gè)故事。
3.在初步感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試用精煉的詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序梳理文章脈絡(luò)，了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。
4.緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運(yùn)用正、側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實(shí)踐中去。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實(shí)踐中去。
難點(diǎn)：緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運(yùn)用正、側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、輪讀、指名讀、交流、匯報(bào)等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫(xiě)生字詞的情況。
2. 在初讀感知環(huán)節(jié)，通過(guò)填空、用精煉的詞語(yǔ)概括段意，提煉課文內(nèi)容，理清文章的表達(dá)順序，進(jìn)一步提升學(xué)生概括文本的能力。
3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、寫(xiě)批注、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。
4.借助復(fù)述課文培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，借助拓展小練筆，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。(見(jiàn)后附件1)
教師：
1.教學(xué)課件
2.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。
五、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知--初讀感知，整體把握
(一)激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1.老師做動(dòng)作，學(xué)生猜動(dòng)詞。(托、扔、抬、推、敲)
2.說(shuō)起“推敲”一詞的由來(lái)，還有一個(gè)非常有趣的故事呢。
3.師板書(shū)課題，并提醒 “敲”字右半部分的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題。
(師做動(dòng)作學(xué)生猜，并用準(zhǔn)確的詞表述，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與老師之間的距離，又為力求用詞準(zhǔn)確的推敲精神作了鋪墊。)
(二)借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。
1.檢查生字識(shí)、寫(xiě)。
(1)出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫(xiě)得是否正確、規(guī)范。師重點(diǎn)指導(dǎo)生字“睡”“貌”“街”的寫(xiě)法。
(2)學(xué)生練寫(xiě)自己寫(xiě)錯(cuò)的和寫(xiě)得不滿意的生字。
2.檢查詞語(yǔ)的識(shí)讀和理解。
(1)出示生字詞
第一組：和尚 即興 大街 毛驢 吟哦 斟酌 妥帖 闖進(jìn)
第二組：簇?fù)?儀仗隊(duì) 思索 寬恕 禮貌 莽撞
(2)學(xué)生分組認(rèn)讀生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“和尚”的“尚”讀輕聲，“吟哦”“ 斟酌”的讀音。
(3)說(shuō)說(shuō)對(duì) “妥帖”、“儀仗隊(duì)”的理解。
3.了解課文主要人物
(1)了解賈島：
讀了第一行詞語(yǔ)你想到了誰(shuí)?(賈島)
快速瀏覽課文，找出介紹賈島的句子，說(shuō)說(shuō)對(duì)賈島有了哪些了解。
學(xué)生補(bǔ)充課前搜集的賈島的資料。
(2)了解韓愈
同學(xué)們?cè)倏吹诙M詞語(yǔ)，這次你又想到了誰(shuí)?(韓愈)
找到文中有關(guān)韓愈的句子，用一句話介紹，學(xué)生借助課外搜集資料增加對(duì)韓愈的了解。
4.再讀課文，整體感知
(1)聽(tīng)課文錄音，思考課文主要講了什么事?(唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的事)課文哪幾個(gè)自然段講了“推敲”的故事?(2-7自然段)快速瀏覽這些段落，同桌討論后完成以下填空題。
賈島去( )，不巧( )，結(jié)果留下( )。
返回長(zhǎng)安途中，他對(duì)詩(shī)中( )這個(gè)字猶豫不決，結(jié)果他沖撞了( )。韓愈最終認(rèn)為還是用( )好。
(2)找出對(duì)應(yīng)的段落，并用幾個(gè)精煉的詞語(yǔ)概括段意，師根據(jù)學(xué)生的概括相機(jī)板書(shū)。
(3)師小結(jié)作者的寫(xiě)作順序。
這篇課文，是按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，講述了唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的事。(板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)這是一種順敘的寫(xiě)法，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以運(yùn)用這種方法，使文章的層次同事情發(fā)展的過(guò)程相一致，脈絡(luò)清晰，有頭有尾。
(閱讀教學(xué)要關(guān)注并經(jīng)歷“整體--部分--整體”的過(guò)程。這一個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，這里是經(jīng)歷第一個(gè)整體。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)故事，再引導(dǎo)學(xué)生填空并用精煉的詞語(yǔ)概括段意，由易到難，層層推進(jìn)。)
環(huán)節(jié)二、部分理解--精讀感悟，重點(diǎn)突破
(三)精讀課文第二自然段--了解“推敲”的緣由。
過(guò)渡：賈島為什么要斟酌“推敲”呢?現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，來(lái)到了1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個(gè)夜晚。
1.師范讀，學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)看到了什么?聽(tīng)到了什么?
2.出示圖，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D讀讀第二段，用“-”畫(huà)出描寫(xiě)這幅圖的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境的寧?kù)o、美好，指導(dǎo)有感情朗讀。
3.賈島訪友不遇，面對(duì)此景激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，寫(xiě)下了《題李凝幽居》，賈島創(chuàng)作的過(guò)程用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是--“即興”。出示整首詩(shī)，學(xué)生朗讀，感悟環(huán)境的“幽”。
(出示畫(huà)面，再現(xiàn)情境，目的不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生入情入境，體會(huì)環(huán)境的“幽”，為下文斟酌推敲提供場(chǎng)景。)
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)三、部分理解--精讀感悟，重點(diǎn)突破
(四)精讀3-7段，了解推敲經(jīng)過(guò)，感悟推敲精神。
1.學(xué)習(xí)賈島推敲部分
(1)自由讀課文3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
(2)出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“吟哦”“推”“敲”“不知不覺(jué)”“闖進(jìn)”(板書(shū)：一邊…一邊…不知不覺(jué) 比比劃劃 闖)體會(huì)賈島思考時(shí)的投入，感受到賈島認(rèn)真斟酌字眼的鉆研精神。
(3)此時(shí)你看到了一個(gè)怎樣的賈島?學(xué)生結(jié)合圖感受賈島的專心、認(rèn)真、入迷。加動(dòng)作讀，邊讀邊體會(huì)。
(4)再讀3、4段，引導(dǎo)學(xué)生找出其它可以體會(huì)到賈島的專心、認(rèn)真、入迷句子。從大街上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，從中感受賈島嚴(yán)肅認(rèn)真、鍥而不舍的創(chuàng)作態(tài)度。(板書(shū)：十分好笑 紛紛避讓)
(5)總結(jié)作者通過(guò)正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法，并相機(jī)板書(shū)。
(6)指導(dǎo)有感情朗讀，讀出賈島的字斟句酌，如癡如醉。
(賈島推敲這一部分是本課的重點(diǎn)，在引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句，感受賈島嚴(yán)肅鍥而不舍的鉆研精神的同時(shí)，領(lǐng)悟作者運(yùn)用正、側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，把情感目標(biāo)與能力目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。)
2.學(xué)習(xí)韓愈推敲部分
過(guò)渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，沉迷于推敲詩(shī)句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，按照常理，他應(yīng)該被抓起來(lái)，輕則關(guān)幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔(dān)心，可是結(jié)果呢?
(1)想象人物的身份和當(dāng)時(shí)的'情境，三人一小組分角色朗讀5、6自然段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
(2)學(xué)生練習(xí)朗讀。
(3)指名一組分角色朗讀，學(xué)生評(píng)讀。引導(dǎo)學(xué)生韓愈的話讀出責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣，賈島的話讀出請(qǐng)求原諒的語(yǔ)氣。
(4)默讀第7段，畫(huà)出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。
(5)引導(dǎo)學(xué)生思考用“推”的好處，學(xué)生針對(duì)“推”“敲”發(fā)表不同見(jiàn)解。
理由一：禮貌，學(xué)生想象情境，表演感受。
理由二：寧?kù)o。聯(lián)系上文“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。”體會(huì)以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。
理由三：響亮。師補(bǔ)充說(shuō)明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說(shuō)“敲”讀起來(lái)更響亮些。
(6)后來(lái)，這首詩(shī)中的“推”就改成了“敲”。(出示詩(shī)句，讀詩(shī))
(聯(lián)系身份，聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系自己的內(nèi)心真實(shí)感受來(lái)考慮，不迷信，不照搬，這才是真正的推敲。用字用詞不是因?yàn)閷?duì)錯(cuò)，而是為了妥帖，為了恰當(dāng)，學(xué)生針對(duì)“推”“敲”發(fā)表不同的見(jiàn)解，這本身就是一個(gè)推敲的過(guò)程。正如古語(yǔ)說(shuō)：文章做到極處，無(wú)有他奇，只是恰好。)
3.走近推敲
(1)故事最終有了一個(gè)結(jié)局，但是，推敲沒(méi)有結(jié)束，引讀最后一段。
(2)聯(lián)系上文理解“斟酌”“推敲”。
(3)學(xué)了《推敲》這篇課文，你從他們身上學(xué)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賈島認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，明確今后寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)，也要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用字詞更加準(zhǔn)確、傳神。
環(huán)節(jié)三、回歸整體--積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練
(五)指導(dǎo)講故事。
1.喜歡這個(gè)故事嗎?我們也來(lái)試著講講這個(gè)故事吧。
2.講故事不能像讀課文那樣死板，但也不能信馬由韁，要有一定的條理，回顧課文看看課文是如何寫(xiě)這個(gè)故事的。出示故事脈絡(luò)表(附表2)，學(xué)生分組討論，整理每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3.哪些地方的語(yǔ)氣需要特別變化一下?為什么?根據(jù)學(xué)生回答作出總結(jié)和提示：故事情節(jié)要完整、清楚，還要關(guān)注故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，講好人物對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣。
4.學(xué)生在小組練講，指名上臺(tái)講，師生根據(jù)要求共同評(píng)價(jià)反饋。
(語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累，對(duì)于課內(nèi)而言，講故事是積累的一種有效方式。故事脈絡(luò)表的運(yùn)用使學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上，自己提出關(guān)鍵點(diǎn)，以達(dá)到故事情節(jié)的清晰、生動(dòng)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)用，再創(chuàng)作的過(guò)程。)
(六)超越文本，實(shí)踐“推敲”的方法。
1.“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”懂得了推敲的道理，我們不妨立即行動(dòng)起來(lái)，學(xué)學(xué)賈島推敲課后第4題的詞語(yǔ)。
2.出示課后題，學(xué)生小組討論、交流，明確：“拜訪”表現(xiàn)了賈島對(duì)朋友充滿敬意，并非一般性的“訪問(wèn)”;“即興”說(shuō)明賈島的《題李凝幽居》是即景生情，有感而發(fā);“寧?kù)o”表示靜的程度較深。
(在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感知了故事內(nèi)容，了解了什么是“推敲”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)一下“推敲”的過(guò)程，在不知不覺(jué)中，學(xué)生也會(huì)欣賞、認(rèn)同、向往、追求“推敲”了，學(xué)以致用得到了初步的落實(shí)。)
作業(yè)設(shè)置：
1.古今中外，許多詩(shī)人、作家都像賈島那樣，做學(xué)問(wèn)態(tài)度認(rèn)真，力求完美。你還知道有關(guān)推敲的故事嗎?課下搜集有關(guān)推敲的故事。
2.你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像賈島這樣嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人?出示圖(一個(gè)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，旁邊的學(xué)生在玩耍打鬧)要求：試著運(yùn)用正側(cè)畫(huà)描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法，寫(xiě)一段話，并推敲自己的習(xí)作片段。
(推敲是一種文化現(xiàn)象，讓學(xué)生搜集推敲故事，也是一種對(duì)推敲文化的熏陶與傳承。給學(xué)生提供場(chǎng)景學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法仿寫(xiě)片段，并自己推敲既是對(duì)“領(lǐng)悟作者運(yùn)用正、側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法”這一能力目標(biāo)的落實(shí)也是對(duì)實(shí)踐推敲精神的深化，可謂一石二鳥(niǎo)。)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
起因 題詩(shī)贈(zèng)友
9.推敲
經(jīng)過(guò) 賈島改詩(shī) 一邊…一邊…不知不覺(jué) 比比劃劃 闖(正)嚴(yán)謹(jǐn)
十分好笑 紛紛避讓 (側(cè)) 認(rèn)真
結(jié)果 韓愈定稿 禮貌 寧?kù)o 響亮
教學(xué)反思：
成功之處：
1.多措并舉，培養(yǎng)自學(xué)能力。借助預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、學(xué)生聽(tīng)錄音感知課文內(nèi)容，較好地預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進(jìn)一步培養(yǎng)。
2.循序漸進(jìn)，提升概括能力。為幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，更完整地概括課文內(nèi)容，我通過(guò)讓學(xué)生填空，再用精煉的語(yǔ)言提煉出小標(biāo)題，為學(xué)生完成理清文章脈絡(luò)，以及講幫事掃除了障礙，提升了學(xué)生的概括能力。
3.有機(jī)結(jié)合，情感能力并重。在精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題抓住關(guān)鍵詞句，寫(xiě)批注的形式走進(jìn)人物內(nèi)心世界，弄明白正面與側(cè)面描寫(xiě)均體現(xiàn)了賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，進(jìn)而為后面讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練做好鋪墊。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如能放手讓學(xué)生以演促悟，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另外由于學(xué)生語(yǔ)言積累與表達(dá)的能力不夠強(qiáng)，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言較多，而自己的語(yǔ)言運(yùn)用較少，形成了半背誦半復(fù)述的狀態(tài)。
教學(xué)建議：
1.在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用精煉的詞語(yǔ)概括段意時(shí)，不必強(qiáng)求學(xué)生的用詞是否與教師的預(yù)設(shè)一致，只要學(xué)生運(yùn)用的詞語(yǔ)精煉且可以概括大意即可。
2.由于文本內(nèi)容離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，建議在教學(xué)前讓學(xué)生有針對(duì)性地搜集有關(guān)當(dāng)時(shí)歷史背景的資料，課堂上在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心，感受中國(guó)古代這種敬畏詞語(yǔ)、沉入詞語(yǔ)的品評(píng)風(fēng)氣--從表達(dá)的妥貼與精準(zhǔn)出發(fā)的“推敲”文化，并繼續(xù)傳承。
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