蘇教版五上《10、嫦娥奔月》課后反思
《嫦娥奔月》課后反思一：
這節(jié)課磕磕巴巴的上了下來(lái)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，想得還是比較多，但是最終執(zhí)行的效果并不好。具體表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
首先由于備課的時(shí)候考慮的事情太多，而有了一些所謂的想法，教者并沒(méi)有把這些取舍好，整合好。
其次，在學(xué)生的把握上。接班以來(lái)，雖然知道學(xué)生的積累達(dá)不到自己想要的要求，但是還是期望個(gè)別學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)來(lái)盤(pán)活整節(jié)課，沒(méi)有能腳踏實(shí)地的教學(xué)，個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)能在課堂中顧及到，因而對(duì)雙差生關(guān)心的不夠好。
再次，大容量的安排，可能沒(méi)有顧及到學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)生的接受能力。同時(shí)，也由于備課的“胖”，使得課堂教學(xué)后課后作業(yè)的時(shí)間被擠占，沒(méi)有能體現(xiàn)出課改的特點(diǎn)來(lái)，以后在備課方面還要加強(qiáng)，上有效的課，做有效的作業(yè)。
《嫦娥奔月》課后反思二：
《嫦娥奔月》是一則神話故事，作者以事為題，簡(jiǎn)練、明了，規(guī)定了整個(gè)故事寫(xiě)作的重點(diǎn)所在。文字淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，愛(ài)憎分明，很多學(xué)生在很早就讀過(guò)這篇神話故事，甚至還看過(guò)動(dòng)畫(huà)片、電視劇等。
一、大膽放手，讓學(xué)生講故事培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
“嫦娥奔月”這個(gè)情景作者描繪得很美，怎樣才能讓學(xué)生身臨其境，單純靠教師的見(jiàn)解顯然是不行的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生感悟。于是我想，不妨將這一課上成體驗(yàn)情感、練習(xí)說(shuō)話的訓(xùn)練課。在整篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，我始終放手讓學(xué)生去讀、去品、去說(shuō)、去發(fā)揮，如從“飄飄悠悠”一詞入手，借助課文內(nèi)容、插圖，啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生不僅弄清了意思，還感受到了課文的意境美。我一直只是從中導(dǎo)讀、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、稱贊。在這個(gè)自主自由的過(guò)程里，學(xué)生真正做回了學(xué)習(xí)的主人，順利走進(jìn)神話故事當(dāng)中，走進(jìn)神話人物內(nèi)心，課堂上的發(fā)言始終精彩異常，表達(dá)者與傾聽(tīng)者都達(dá)到情感共振的效果。
二、抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
在學(xué)生講故事后，我適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，如：。“傳說(shuō)中的后羿到底是個(gè)什么樣的人呢?他就藏在文字里面。靜下心來(lái)讀讀，你一定會(huì)對(duì)他有更多的了解。”“文字本身是沒(méi)有生命的，但是巧妙的朗讀能把它們變成一位勇猛的大力士。我們來(lái)試試看。”“后羿為民除害的決心表現(xiàn)在哪些地方?”“‘力大無(wú)比的勇士’和‘為民除害的英雄’，這二者之間有什么聯(lián)系嗎?”這是源自對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，以逆向思維看待課文而產(chǎn)生的教學(xué)思路。教學(xué)步驟的安排、問(wèn)題的設(shè)置，都是建立在學(xué)生內(nèi)在需要之上的，是以學(xué)生自主探究的方式展開(kāi)的。這樣的.教學(xué)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、勤于實(shí)踐的能力。
《嫦娥奔月》課后反思三：
《嫦娥奔月》這篇課文意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。課文要求教會(huì)學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。
上課伊始，我從插圖入手，請(qǐng)學(xué)生想象嫦娥奔月的畫(huà)面，引出第六節(jié)。品讀關(guān)鍵字詞，感受嫦娥奔月詩(shī)意與優(yōu)美。接著我把學(xué)生引向畫(huà)中人——嫦娥。默讀課文，圈畫(huà)表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。這篇課文文字雖然并不深?yuàn)W，但其間傳遞的情感卻是多彩豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)交流。從總體上把握兩點(diǎn)：一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。通過(guò)舉例讓學(xué)生理解“接濟(jì)”的意思。通過(guò)表演讓學(xué)生理解什么叫“周旋”，怎么周旋。
這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說(shuō)話。嫦娥迫不得以離開(kāi)人間一定有許多話要說(shuō)，她會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些感受時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，也真正走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，明白了嫦娥的無(wú)怨無(wú)悔。最后我把視線引向后羿，通過(guò)他的連聲呼喚，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大。這時(shí)學(xué)生再讀第六節(jié)，感受到的是嫦娥奔月的凄美。我希望通過(guò)一遍遍地讀，一層層深入，讓嫦娥為民著想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。由于時(shí)間沒(méi)把握好的原因，最后一小節(jié)的處理十分蒼促，學(xué)生沒(méi)有能夠體會(huì)到月亮為什么代表了人們的企盼團(tuán)圓的心?為什么八月十五的企盼更會(huì)讓人生發(fā)對(duì)美好的無(wú)盡追憶與感懷?還有學(xué)生在表演嫦娥與逢蒙進(jìn)行周旋時(shí)，雖然能夠表演，但言語(yǔ)比較蒼白，沒(méi)有體會(huì)到嫦娥的機(jī)智，我想如果之前多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備的話，效果可能就會(huì)大不一樣。
上完這節(jié)課后，我深感遺憾的是課中時(shí)間安排不當(dāng)，讀悟交流不夠徹底。然而，能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，通過(guò)發(fā)人深思的語(yǔ)言導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生潛心文本中邊讀邊想。在組織品讀感悟交流中，老師巧妙地扮演了組織者、引導(dǎo)者的角色，較好地形成了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程,我認(rèn)為這倆方面是值得慶幸的。
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