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    四年級下冊《18、沙漠中的綠洲》課堂實錄

    時間:2021-08-06 18:18:47 四年級下冊 我要投稿

    蘇教版四年級下冊《18、沙漠中的綠洲》課堂實錄

      師:課前課文讀幾遍了?

    蘇教版四年級下冊《18、沙漠中的綠洲》課堂實錄

      生1:八遍。

      師:了不起!

      生2(迫不及待):十二遍!

      師:真不簡單!(小聲地)課前,課文老師只讀了一遍。(生笑)課文同學(xué)們讀了那么多遍,知道的一定比老師多,這節(jié)課愿意做我的老師嗎?

      生(聲音不太響亮):愿意。

      師:不愿意就算!

      生(聲音響亮地):愿意!

      師:做老師的老師,有信心嗎?

      生(聲音不太響亮):有。

      師:信心不足。

      生(聲音響亮地):有!

      (微笑地以“書讀幾遍了”一個輕松的話題,與學(xué)生拉家常似的導(dǎo)入新課,有利于學(xué)生心理放松,為學(xué)習(xí)新知提供良好的心理準(zhǔn)備。教學(xué)中,老師對學(xué)生的讀書成果并不只以“真不簡單”一句表揚結(jié)束,而讓學(xué)生做本節(jié)課的小老師,使學(xué)生明確本節(jié)課主要是向老師展示自己的讀書所得。這一要求激起所有學(xué)生的表現(xiàn)欲,激發(fā)了他們讀書的興趣。)

      師:下面請同學(xué)們把課本打開,輕聲讀課文2——6節(jié)。邊讀邊想象:像老師這樣,課文只讀了一遍,又沒有去阿聯(lián)酋旅行過的人會不知道些什么。

      (生自由讀課文)

      師:老師發(fā)現(xiàn)喬羽同學(xué)就很會讀書,她一邊讀一邊還劃著什么寫著什么。

      (通過榜樣,教給學(xué)生讀書的方法。既表揚了會讀書的同學(xué),又潛移默化地教給了其他學(xué)生讀書方法。)

      (其余生有所悟,邊讀書邊動筆。)

      師:誰來說說老師會不知道些什么。

      生1:老師不知道在阿聯(lián)酋培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子。

      師(出示“阿聯(lián)酋朋友告訴我們,這里的每一株小樹,每一棵小草,都是國家花很大的代價培植的?梢院敛豢鋸埖卣f,在這里,培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子。):老師粗略地計算一下,在我們農(nóng)村培養(yǎng)一個孩子至少需要兩萬元。照這樣算,建造一個中心公園需要多少錢呢?(彩圖出示阿聯(lián)酋迪拜中心公園)下面大家一起來算一下,我數(shù)樹,大家計算錢。

      師:一棵。

      生:兩萬。

      師;兩棵。

      生:四萬。

      師;三棵。

      生:六萬。

      師:四棵。

      生:八萬。

      師:五棵。

      生:十萬。

      ……

      師;大家看,中心公園中的樹還有很多。你估計一下建造這座公園需要多少錢?

      生1:一百五十萬!

      師:才七十五棵樹。

      生2:二百五十萬!

      師:才一百二十五棵樹。

      生3(鼓足氣):一千萬!

      生4:一億美元!

      (引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)樹算錢,將“培育一棵樹抵得上培養(yǎng)一個孩子”具體化,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又使教學(xué)富有情趣。)

      師:需要這么多錢,你相信嗎?

      生:相信。

      師:老師就不信,建造一個公園需要這么多錢,都花什么地方去了?能告訴我嗎?

      (生再次讀2節(jié)。)

      生:他們從國外買來泥土,買來淡水,買來樹苗和花草。

      師:什么?泥土也要買?

      生:因為土是咸的。

      師:水也要買?

      生:水也是咸的。

      師:原來如此,泥土、淡水、樹苗和花草都需要花錢買來。

      生:他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去……

      師:什么,挖沙石也要錢?

      生:工錢。

      師:老師有點相信了。

      生:他們還在土中埋下自來水管。

      師:一根自來水管值不了多少錢。

      生:是縱橫交錯的自來水管。

      師:你來在黑板上畫給老師看一看。

      (生在黑板上畫數(shù)不清的交錯的“水管”)

      師:原來那么多的水管,老師現(xiàn)在相信了。

      (通過畫畫,理解“縱橫交錯”,加深學(xué)生對自來水管多的認識。)

      師:誰來讀一讀?

      (一生讀)

      師:半信半疑。

      (另一生讀)

      師:老師相信了。老師覺得“可以毫不夸張地說,在這里,培育一棵樹的費用抵得上培養(yǎng)一個孩子”的句號可以改一下。

      (生試讀后,爭先恐后舉起了手。)

      生:句號可以改成感嘆號。

      師:為什么?

      生1:建一個公園需要花很多錢!

      生2:建造一個公園是多么得不容易!

      師:讀一讀。

      (生大聲讀)

      師:老師知道了,你沒有吹牛。

      (《新課標(biāo)》指出要讓學(xué)生在理解語句的過程中,體會標(biāo)點符號的用法,而不應(yīng)枯燥乏味地講解。)

      請再把三節(jié)讀一讀,告訴老師,阿拉伯人民給你留下了什么印象?

      生1:熱愛生命。

      生2:愛護生存環(huán)境。

      生3:吃苦耐勞。

      師:像老師這樣課文只讀了一遍,又沒有去過阿聯(lián)酋的人還會不知道些什么?

      生:不知道沒有人攀樹枝,摘鮮花,或是在草地上行走。

      師:你想告訴老師什么?

      (生吱唔說不出。)

      師:請同學(xué)們自由讀二節(jié),誰能知道他想告訴老師什么?

      (生自由讀二節(jié)。)

      生:阿聯(lián)酋人民很愛護花草樹木。

      生2:迪拜很美。

      師:能通過讀告訴老師嗎?

      (生自由讀二節(jié)。)

      生1:讀2節(jié)。

      師:迪拜很干凈!

      生2:讀2節(jié)。

      師:迪拜不但很干凈,而且很美。

      師:像老師這樣還會不知道什么?

      生:阿聯(lián)酋人民侍弄花草很精心。

      師:從哪兒看的出?

      ( 生讀6節(jié)。)

      (師出示6節(jié),生自由讀6節(jié)。)

      師;現(xiàn)在大家就是阿聯(lián)酋迪拜中心公園中的`小草、小花、小樹,請你們閉上眼睛……“忽——忽——”一陣陣風(fēng)刮過,沙漠中黃沙漫天飛舞,刮得人睜不開眼睛。就連中心公園中的小草呀、小花呀、小樹呀的臉上、身子上都落滿了一層塵土……這時,你們有何感受?

      生:很沉重。

      生:很不舒服。

      師:你最想干什么?

      生(齊答):洗澡!

      師:好,老師就滿足你們的心愿……老師就是園林工人,從路邊一個大箱子里拉出一根大皮管。“嘩——嘩——”,霎時間,一陣雨霧從空中灑下來,把小草呀、小樹呀、小花呀(邊說邊指著孩子們)臉上的、身上的塵土淋得干干凈凈。這時,小草更綠了、小樹更翠了、小花更艷了,他們在陽光下露出了笑臉……這時,你們心里有何感受?

      生1:不在沉重了。

      生2:很舒服。

      師:想對園林工人說些什么嗎?

      生1:謝謝你園林工人,幫我洗干凈了身上的泥土。

      師:不用謝,這是我們應(yīng)該做的。

      生2:謝謝你對我們的關(guān)心。

      師:我們花了這么大的代價,你們健康成長是我們的希望。

      師:能通過讀6節(jié),把你們內(nèi)心的感受告訴我們嗎?

      (生自由練讀。)

      生1讀6節(jié)。

      師:老師聽出來了,洗過澡后很舒服。

      生2讀6節(jié)。

      師:剛才洗得不是很干凈,坐下去再讀一讀。

      (語言描述再現(xiàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生進入語言文字描述的空間,充分觸摸語言。通過角色情境,加深阿聯(lián)酋人民像孩子一樣精心侍弄花草樹木的情感體驗。)

      師:下面請同學(xué)們把課文完整地讀一遍,邊讀邊體會:阿聯(lián)酋人民哪一點給你留下的印象最深?(生自由讀全文。)

      生:阿聯(lián)酋人民熱愛生活,他們不惜花很大的代價種植花草樹木。

      生:阿聯(lián)酋人民很愛護花草樹木。

      師:阿聯(lián)酋人民很愛護花草樹木,我們的同學(xué)們呢?

      生:也很愛護。

      師:從哪兒看出的?

      生:給小花澆水。

      師:有沒有不愛護花草樹木的?

      生:有。

      師;從哪兒看出?

      生:有的同學(xué)走草坪。

      生:有的同學(xué)攀小樹。

      師:怎么辦呢?

      生:讓他們的老師也給他們上《沙漠中的綠洲》這課。

      師:這個辦法不太可行。

      生:學(xué)校用廣播通知。

      師:這個辦法不錯。

      生:在花園中、草坪里豎一個個小木牌。

      師:這個辦法很好,可是上面寫些什么呢?

      生:禁止走草坪!

      師:這樣的話,同學(xué)們讀了不舒服。

      師:老師這兒征集了幾句話,同學(xué)們讀一讀。

      (出示:小草正在休息,請勿打擾。 草寶寶渴望回到春媽媽的懷抱。 饒了我吧,請別再折騰我了!——小水杉 咦,太陽公公在哪兒,我怎么看不見——光禿禿的冬青樹)

      師:誰再來說一說?

      生1:好痛呀,別再拽我的長發(fā)了!——垂柳姑娘

      生2:請別再踩我了,再踩,我就成漿糊了! ——小草

      生3:我愿為你送去一片綠蔭。——小梧桐

      師:課后愿意把自己想的寫下來嗎?

      生:愿意。

      師:下課!

      (《新課標(biāo)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。”綜觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué),“阿聯(lián)酋人民很愛護花草樹木,我們的同學(xué)們呢?”使學(xué)生由文本走向生活,注重了編者意圖、文本的價值取向。“小木版上寫些什么?”激起學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生內(nèi)心需要。這一切在潛移默化中將“工具性與人文性”統(tǒng)一起來。)

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