《人類(lèi)的“老師”》優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案
[教材簡(jiǎn)解]
《人類(lèi)的“老師”》選自于蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元第三篇文章，這是一篇科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，重點(diǎn)介紹了人類(lèi)在飛行、輪船、建筑設(shè)計(jì)等方面向動(dòng)物學(xué)習(xí)的幾個(gè)例子，具體說(shuō)明了人類(lèi)以生物為師，向自然學(xué)習(xí)的收獲。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，二類(lèi)字“鯨”只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的新詞。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，感知課文大意，了解人類(lèi)以生物為師有關(guān)事例。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索自然的愿望和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情。
[重點(diǎn)、難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的新詞。
教學(xué)難點(diǎn)：感知課文大意，理清課文條理。
[設(shè)計(jì)理念]
我校“日育”課題研究始于2006年，“日育”導(dǎo)學(xué)案正是“日育”在課堂教學(xué)中的子課題實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的理念是讓學(xué)生通過(guò)合作、探究、反思，日積月累、每日一記、及時(shí)反思，每日一進(jìn)步，逐漸培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)。
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”即告訴我們知識(shí)的獲得既是一個(gè)積極的內(nèi)化的過(guò)程，又是一個(gè)主動(dòng)生成的過(guò)程，同時(shí)又是師生圍繞教材開(kāi)展對(duì)話(huà)進(jìn)行視界融合而形成新的意義的'過(guò)程。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂。
[設(shè)計(jì)思路]教學(xué)時(shí)我采用了引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)。還有自學(xué)輔導(dǎo)法、導(dǎo)讀法、引讀法、讀中感悟法，自主探究，合作交流等方法。1、課前收集資料，學(xué)會(huì)質(zhì)疑;2、小組合作，預(yù)習(xí)字詞;3、抓住重點(diǎn)，導(dǎo)讀引悟，重點(diǎn)段結(jié)構(gòu)相似，教師將主要精力集中在第三自然段，其余兩段讓學(xué)生用同樣的方法讀悟便會(huì)學(xué)得輕松、順利、快樂(lè)、高效;4、展示資料，充分交流讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外;5、總結(jié)本課，鼓勵(lì)創(chuàng)造。
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前準(zhǔn)備
1、看了本文的題目，你有什么想法?題目中老師為什么要加引號(hào)?人類(lèi)的“老師”是誰(shuí)?為什么生物是人類(lèi)的“老師”? 帶著疑問(wèn)初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2 請(qǐng)你認(rèn)真朗讀一遍課文，把你不熟悉的和易錯(cuò)的字、詞，借助工具書(shū)查準(zhǔn)字音、詞意，工整地積累在下面。
3、你喜歡文中的詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)選擇課后 “讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)(不少于三個(gè))，發(fā)揮你的聰明才智，寫(xiě)一段話(huà)(不少于50字)。
【蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”重視前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看題質(zhì)疑，查詢(xún)資料，了解有關(guān)仿生學(xué)、飛行、建筑等方面的知識(shí)，有助于課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)生字詞，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。】
二、預(yù)習(xí)反饋
1、看題質(zhì)疑。
2、小組匯報(bào)。我們學(xué)會(huì)了那些字詞，從音形義三方面匯報(bào)。老師重點(diǎn)點(diǎn)撥提醒：“省”翹舌音;“鯨、亡”后鼻音;“某”的韻母是“ou”不是“o”; “毀”的左邊部分中間的橫沒(méi)有連在一起;“禍”的右邊中是一個(gè)“人”字。
3、匯報(bào)朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，特別注意課文中的長(zhǎng)句和難讀的句子。
(1)30年以后，由于飛機(jī)速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機(jī)翼因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象，造成機(jī)毀人亡的慘禍。(給“劇烈”換個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)“機(jī)毀人亡”的意思)
(2)從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開(kāi)不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過(guò)海輪。(理解“輕而易舉“)
(3)薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因?yàn)樗軌虬咽艿降膲毫鶆虻胤稚⒌降皻さ母鱾�(gè)部分。(倒裝的因果句式，用“因?yàn)�，所�?ldquo;的句式說(shuō)說(shuō)。)
【“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。學(xué)生要主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)的需求，給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間。讓學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)，學(xué)生小組匯報(bào)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“思維參與”，給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，用創(chuàng)新的記號(hào)，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的感受來(lái)體驗(yàn)文本，滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的欲望。】
三、初讀感悟
1、理清課文條理，概括課文段落大意。
第1、2自然段：很多生物是人類(lèi)的老師。
第3、4、5、6分別舉了飛機(jī)設(shè)計(jì) 輪船設(shè)計(jì) 建筑設(shè)計(jì) 汽車(chē)設(shè)計(jì) 坦克設(shè)計(jì)例子
2、課文哪些自然段講了人類(lèi)的“老師”是誰(shuí)?為什么生物是人類(lèi)的“老師”?
【引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，不僅感知語(yǔ)言，還感知課文的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想感情，并且抓住課文重點(diǎn)，帶動(dòng)一般段落，提高學(xué)習(xí)效率�！�
四、研讀課文，品味語(yǔ)言
1、讓學(xué)生選擇自己最感興趣的或者說(shuō)最喜歡的一個(gè)“老師”事例，認(rèn)真讀一讀，注意要一邊讀一邊想，爭(zhēng)取把每句話(huà)讀懂。
2、小組研讀：(1)讀了第三自然段段，你知道了什么?用 科學(xué)家從____得到啟示，發(fā)明了____。人們模仿____造出了____。兩個(gè)句式中一句把這一段的主要內(nèi)容說(shuō)清楚。
(2)人類(lèi)為什么要想發(fā)明飛機(jī)?人類(lèi)是怎樣發(fā)明飛機(jī)的?
(3)人類(lèi)有了夢(mèng)想，就積極地向自然學(xué)習(xí)，尋求解決的方法，最后終于發(fā)明了飛機(jī)。為科技進(jìn)步作出的貢獻(xiàn)�？梢�(jiàn)鳥(niǎo)兒就是人類(lèi)的——
(4)30年以后，人類(lèi)在飛機(jī)上遇到了什么難題，又是怎么向動(dòng)物學(xué)習(xí)尋求解決的方法的呢?
3、投影蜻蜓的圖片，解釋蜻蜓原理。
4、指導(dǎo)朗讀
5、小結(jié)：課文第三段從人類(lèi)遇到了難題，到向鳥(niǎo)兒、蜻蜓等昆蟲(chóng)學(xué)習(xí)，最后找到解決的方法，寫(xiě)得非常具體生動(dòng)。這樣的寫(xiě)作方法就是(具體介紹)。學(xué)生再讀，體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處!
【閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過(guò)程。是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。閱讀要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)用自己的頭腦去看問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章充滿(mǎn)神秘感好奇感，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的東西�！�
五、拓展延伸
1、 在廣大生物界中，誰(shuí)還能稱(chēng)得上人類(lèi)的“老師”呢?
2、 (1)學(xué)了這篇課文，你們有什么感想呢?想干什么?
(2)看來(lái)大家對(duì)哪些生物是人類(lèi)的老師已發(fā)生了興趣，為了讓大家得到更多關(guān)于這方面的知識(shí)，課外去尋找并閱讀介紹人類(lèi)向生物學(xué)習(xí)的兒童科普讀物。
【課后拓展不但培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息能力、交流能力、觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)了多種教學(xué)資源的利用，這樣就能做到以學(xué)定教，促進(jìn)教與學(xué)的結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)。 】
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