四年級語文《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》精彩教學(xué)片斷
師：(板書課題時(shí)故意將“勵(lì)”寫成“厲”)
生：(紛紛舉手)老師‘勵(lì)’字寫錯(cuò)了!
師：哦，還差一個(gè)“力”哩，這是“嚴(yán)厲”的“厲”、“厲害”的“厲”，這里應(yīng)該是“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”、“激勵(lì)”的“勵(lì)”。(隨手用彩色粉筆在“厲”后的空白處加上了一個(gè)“力”)
生：(笑)老師是故意寫錯(cuò)的。
(點(diǎn)評：教師在板書課題時(shí)故意留下破綻，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，不動(dòng)聲色地對學(xué)生加以引導(dǎo)：學(xué)生識破了教師的“陰謀”，領(lǐng)會了教師的用心，在會心一笑中認(rèn)清了字形。此舉雖為雕蟲小技，卻激活了學(xué)生的思維，吸引了學(xué)生的注意，也拉近了師生間的距離。)
師：讀了課題，你有什么疑問?
生：“勵(lì)志”是什么意思?
師：對呀，“勵(lì)志”是什么意思呢?
生：“勵(lì)志”就是“立志”的意思。
師：你們覺得“勵(lì)志”和“立志”意思一樣嗎?
生：(齊答)一樣。
師：既然如此，我們何不把題目中的“勵(lì)志”
改成“立志”，這樣更容易理解一些。(教師邊說邊把“勵(lì)”改成“立”)還有什么問題嗎?
生：徐悲鴻為什么要“立”志學(xué)畫呢?是怎樣“立”志學(xué)畫的?結(jié)果怎樣?
師：讓我們一起來讀課文，尋找答案。(生讀課文)
(點(diǎn)評：學(xué)生誤認(rèn)為“勵(lì)志”就是“立志”，這是很正常的。此時(shí)學(xué)生尚未接觸課文，若是將正確的解釋硬塞給學(xué)生，學(xué)生不容易一下子轉(zhuǎn)過彎來;不如將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在熟知課文內(nèi)容之后再作打算。這里體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智和耐心。)
師：同學(xué)們在閱讀課文以后有什么發(fā)現(xiàn)?
生：徐悲鴻立志學(xué)畫是因?yàn)槭艿揭粋�(gè)外國留學(xué)生的侮辱。
生：徐悲鴻受到外國學(xué)生的侮辱后，學(xué)畫更加刻苦了，每逢星期天就到博物館去臨摹名家的作品，一畫就是一整天。
生：徐悲鴻生活十分儉樸，把錢省下來買繪畫用品。
生：徐悲鴻以優(yōu)異的成績通過了畢業(yè)考試，創(chuàng)作的油畫在法國引起了轟動(dòng)，為中國人爭了光，那位傲慢的外國學(xué)生也來向他道歉。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)沒有?
生：(遲疑地)老師，我覺得不應(yīng)該把“勵(lì)志”改成“立志”。
師：為什么?
生：因?yàn)樾毂櫟椒▏魧W(xué)，拜達(dá)仰為師，已經(jīng)立志成為一個(gè)畫家了，不是因?yàn)槭艿酵鈬鴮W(xué)生的侮辱之后才立志學(xué)畫的。
師：有道理。大家的意見呢?
生：我也覺得不應(yīng)該把“勵(lì)志”改成“立志”，“勵(lì)志”的意思比“立志”更深一層，含有“下定決心”的意思。
生：對!徐悲鴻原來就很刻苦;受到外國學(xué)生的侮辱后，為了給中國人爭氣，他更加“奮發(fā)努力”了，就像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。
師：那么，“勵(lì)志”到底是什么意思呢?它與“立志”有什么區(qū)別呢?
生：“立志”的意思是立下志向，而“勵(lì)志”是志向更加堅(jiān)定的意思。
生：“勵(lì)志”還有行動(dòng)更加刻苦努力的'意思。
師：同學(xué)們講的都不錯(cuò)。“勵(lì)志”的意思是“為了實(shí)現(xiàn)某一志向激勵(lì)自己刻苦努力”。(投影出示詞義)徐悲鴻的志向是什么呢?當(dāng)然是成為一名畫家。是什么力量激勵(lì)他呢?是因?yàn)樗艿搅送鈬鴮W(xué)生的侮辱，他要為中國人爭氣，讓別人見識一下，什么是真正的中國人!可見，是“愛國”的力量驅(qū)使著他“日夜奔馳，勇往直前”。所以，題目中只能用“勵(lì)志”而不應(yīng)該用“立志”。
《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷
《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》題目中“勵(lì)志”一詞較難理解，而理解這個(gè)詞又是教學(xué)本文的關(guān)鍵。這位老師采用“三改課題”的辦法，巧妙地化解了這一難點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握該詞的意思，并串起全篇的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，教師沒有簡單地否定，而是把它“演示”到黑板上，讓學(xué)生循著自己的思路去讀課文，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中探得“真知”，這里既體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，同時(shí)也告訴我們課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤理解有時(shí)也是“教學(xué)資源”。“立志”與“勵(lì)志”意思相近，教師因勢利導(dǎo)，利用它幫助學(xué)生建立“勵(lì)志”的意義坐標(biāo)，在相互比照中找準(zhǔn)了“勵(lì)志”意義的位置。由此可見，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，而不是駕馭他們，“順?biāo)浦?rdquo;永遠(yuǎn)比“力挽狂瀾”來得有效。)
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