《普羅米修斯盜火》評(píng)課稿精選
《普羅米修斯盜火》評(píng)課稿一
黃老師《普羅米修斯盜火》一課的教學(xué)，覺(jué)得這是一堂較為成功的閱讀課。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
一、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)閱讀
抓住課文中的關(guān)鍵之處，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、推敲具體的語(yǔ)言文字材料的過(guò)程中，感悟普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為造福人類(lèi)不惜犧牲一切的偉大精神，從而受到情感的熏陶，獲得正確的價(jià)值取向，這是這堂課教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
首先，教者在導(dǎo)入新課時(shí)，先板書(shū)“盜”字，在檢查學(xué)生該字的自學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)“馬克思把一個(gè)有偷盜行為的人稱(chēng)為‘最高尚的圣者’”引出課文的主人翁——普羅米修斯，再把課題補(bǔ)充完整，接著以“普羅米修斯到底是一位什么樣人?馬克思為什么把他稱(chēng)作‘最高尚的圣者’呢?”的問(wèn)題引入課文的學(xué)習(xí)。教者在教學(xué)伊始，緊緊抓住課題中含有貶義的“盜”字，通過(guò)設(shè)疑，在“小偷”、“竊賊”與“最高尚的圣者”的強(qiáng)烈對(duì)比中，制造懸念，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又讓學(xué)生對(duì)普羅米修斯有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。接著，教者先后抓住“極富同情心”和“勇敢”，引導(dǎo)學(xué)生分別找出表現(xiàn)其品質(zhì)的句子，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的同時(shí)，一是通過(guò)比較、推敲“決心”與“決定”的詞義，讓學(xué)生深刻感悟到普羅米修斯堅(jiān)定不移地為人類(lèi)解除痛苦的意志;二是抓住最能突出普羅米修斯盜火時(shí)機(jī)智勇敢的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、感悟。
二、注重想象的訓(xùn)練，彰顯語(yǔ)文味。
在研讀受懲罰這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，黃老師抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的.懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。”這句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生想象、感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦場(chǎng)面。師：你能用幾句話(huà)來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎?在寒冷的冬天——，在炎炎夏天——在漫漫長(zhǎng)夜——通過(guò)這些特定時(shí)空的想象，學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、善于把握故事結(jié)構(gòu)和學(xué)生的情感變化。
整堂課結(jié)構(gòu)流暢，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個(gè)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中越來(lái)越豐滿(mǎn)。學(xué)生的情感也隨之得到升華。普羅米修斯承受的痛，內(nèi)心的樂(lè)，為人類(lèi)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，它的形象深深地刻在學(xué)生的心理。激發(fā)起了學(xué)生的正義感，深化了主題。最后聽(tīng)偉大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的普羅米修斯的贊美詩(shī)，使學(xué)生平凡的文字進(jìn)升到了大詩(shī)人華麗的語(yǔ)言，借助詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。
《普羅米修斯盜火》評(píng)課稿二
《普羅米修斯盜火》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，他為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，承受了巨大痛苦，給人類(lèi)帶來(lái)光明和溫暖，具有為人類(lèi)謀利益、不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神。下面，我就范老師的這一堂課發(fā)表一下我的看法。
一、抓準(zhǔn)線(xiàn)索，條理清楚
在這一課的教學(xué)中，范老師抓準(zhǔn)文章的主線(xiàn)索——“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”這一切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中這句話(huà)出現(xiàn)了三次，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類(lèi)的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。教學(xué)重點(diǎn)放在盜取天火和受到懲罰上，條理清楚，重點(diǎn)突出。
二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。
我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話(huà)中，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。所以 劉 老師抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，取得的教學(xué)效果較好。例如，在教學(xué)中普受到懲罰這一段中，教師提出問(wèn)題“讀讀第六小節(jié)，從哪些字詞看出普受到了懲罰，自己體會(huì)體會(huì)。”接著范老師抓住“鎖、沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、兇惡的鷲鷹”等詞理解感悟普受到的痛苦，更進(jìn)一步理解普為人類(lèi)受苦、勇于犧牲的精神。
三、引導(dǎo)想象，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
教學(xué)中，范老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)人類(lèi)看到火種后，會(huì)做些什么，說(shuō)些什么?”這其實(shí)是課后的一個(gè)習(xí)題，想象人類(lèi)得到火種后欣喜若狂的情景。那該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象呢?指導(dǎo)不到位的話(huà)，學(xué)生就不會(huì)說(shuō)，就感覺(jué)停留在表面，進(jìn)不了情景中。相反，指導(dǎo)好的話(huà)，會(huì)成為整堂課的亮點(diǎn)。所以這一環(huán)節(jié)我們教研組商量再商量，前后共修改了三次，最后就設(shè)計(jì)了這樣的填空式的說(shuō)話(huà)練習(xí)：人類(lèi)得到火種后是多么幸福啊!男人們正在 ，他們高興地說(shuō)：“ !”女人們正在 ，她們高興地說(shuō)：“ !”小孩正在 ，他們高興地說(shuō)：“ !”他們感激地對(duì)普羅米修斯說(shuō)：“ !”在這樣的句式的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：男人們正在 用火打造工具 ，他們高興地說(shuō)：“ 我們?cè)僖膊慌聝疵偷囊矮F了!”女人們正在 燒烤食物 ，她們高興地說(shuō)：“ 我們終于能吃到熱騰騰的飯菜了 !”小孩正在 圍著火堆跳舞 ，他們高興地說(shuō)：“ 我們?cè)僖膊粫?huì)受凍了 !”他們感激地對(duì)普羅米修斯說(shuō)：“ 普羅米修斯，謝謝你，你真是我們的大英雄 !”學(xué)生說(shuō)得多好，進(jìn)一步讓學(xué)生理解人們?nèi)〉玫男腋Ｉ睿际瞧諑Ыo他們的，進(jìn)一步體會(huì)普勇敢、極富同情心的精神。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)痛苦
在教學(xué)普受到懲罰的時(shí)候，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體會(huì)普的痛苦。例如：當(dāng)烈日炎炎，太陽(yáng)像火一樣照在普的身上，他會(huì)怎么樣?學(xué)生馬上說(shuō)：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹(shù)蔭呀!”當(dāng)暴雨打在他身上，普會(huì)怎么樣?學(xué)生說(shuō)：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上。”接著教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨(dú)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真切的體會(huì)到普的痛苦，更進(jìn)一步體會(huì)普為了人類(lèi)甘愿受苦的獻(xiàn)身精神。
課堂中的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時(shí)”，提出的問(wèn)題有點(diǎn)突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)普?qǐng)?jiān)定的信念，然后說(shuō)說(shuō)決心能換成決定嗎?先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再出示兩個(gè)詞語(yǔ)的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點(diǎn)。另外，教師可以教給學(xué)生朗讀方法，例如在讀躲在、悄悄地這幾個(gè)詞時(shí)，教師反復(fù)說(shuō)要讀出小心翼翼，可學(xué)生就是找不到感覺(jué)。教師可以指導(dǎo)：在朗讀時(shí)可以讀得輕而急促，可以直接先練練這幾個(gè)詞的讀法。如果還找不到感覺(jué)，教師可以范讀。朗讀好這幾個(gè)詞后，再放入文中讀，這樣比較好一點(diǎn)。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的觀點(diǎn)，說(shuō)得不當(dāng)請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
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