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蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課心得體會(huì)（通用10篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的蘇教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課心得體會(huì) 1
《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課反思聽(tīng)了鐘老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這課，感受頗深。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。抓住作者的心理變化，鐘老師從復(fù)習(xí)導(dǎo)入，到引領(lǐng)“滿懷好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜”的變化線索，由淺入深理解王大伯的話，從而明白減少是為了增加的道理，各環(huán)節(jié)銜接上的設(shè)計(jì)顯得很自然緊密，講課流暢。 在賞析課文過(guò)程中重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，同義詞的換詞，舉例子深化，想象性描寫(xiě)，做表情動(dòng)作，進(jìn)行感情的體會(huì)，朗讀的訓(xùn)練……都能做到扎實(shí)有效。朗讀形式也豐富多樣，充實(shí)了課堂朗讀的氛圍，提供了學(xué)生不斷鍛煉的機(jī)會(huì)。教學(xué)中特別重視重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析，訓(xùn)練比較到位，有時(shí)候還通過(guò)老師的表現(xiàn)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，奠定了理解課文的基礎(chǔ)，做法不錯(cuò)。課堂教學(xué)中鐘老師始終保持親切微笑的教態(tài)，把握好作為教師本身引領(lǐng)的作用，即使學(xué)生表現(xiàn)不是很積極，孫老師依舊輕松以對(duì)，不急不慍，用幽默的`語(yǔ)言激勵(lì)孩子們，整堂課始終體現(xiàn)了師導(dǎo)生主的互動(dòng)交流理念。重語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀，有思想的滲透和知識(shí)點(diǎn)的延伸。在訓(xùn)練的點(diǎn)上，鐘老師能抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，關(guān)鍵意的感悟，適當(dāng)滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶，有一定思想教育的意義，道理的懂得與實(shí)際生活中環(huán)境問(wèn)題巧妙的結(jié)合，促進(jìn)了方法的遷移，達(dá)到了知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步延伸的要求，加深了學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)涵道理的深刻理解，對(duì)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)涵的道理有很大幫助。
鐘老師的朗讀指導(dǎo)有層次，首先讓學(xué)生初讀，初步感受，然后讓學(xué)生談感受，最后讓學(xué)生帶著感受再讀課文，加深印象，這樣一步步走來(lái)，起到了較好的教學(xué)效果。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課心得體會(huì) 2
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。這篇課文以事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但讀者心中自明。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課前學(xué)生進(jìn)行了課外資料的探究，對(duì)植物的剪枝的學(xué)問(wèn)都有了了解，經(jīng)過(guò)這一個(gè)過(guò)程，孩子們學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)各種途徑不僅了解了剪枝中蘊(yùn)藏的學(xué)問(wèn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集和探索，讓學(xué)生不局限于課文課本知識(shí)，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識(shí)、學(xué)到讀書(shū)的本領(lǐng)。
在教學(xué)中我精心制作了課件，向?qū)W生展示了三類(lèi)圖片：剪枝圖，花開(kāi)圖，果熟圖。多方位立體地展示了桃園美景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受頗深。第二、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過(guò)邊讀邊想，主要讓學(xué)生明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他確實(shí)是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，可讓學(xué)生分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段寫(xiě)得很美，可以讓學(xué)生用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段，可先讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最后一句話與王大伯剪枝時(shí)說(shuō)的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說(shuō)的`話有道理。從而讓學(xué)生感悟到：剪枝里的學(xué)問(wèn)可真大呀！生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛�，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。
課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷(xiāo)行為，為此我感到很滿意，證明孩子對(duì)這篇文章的精髓部分已經(jīng)掌握，同時(shí)我也對(duì)孩子們提出要求：在生活中，我們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問(wèn)。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課心得體會(huì) 3
《剪枝的學(xué)問(wèn)》作者依照事物的發(fā)展順序，依循我的心里發(fā)展變化滿懷好奇一臉疑惑將信將疑熱切盼望又驚又喜這一線索，緊扣題目記敘，思路清晰，便于學(xué)生閱讀，再說(shuō)本學(xué)期語(yǔ)文的新課教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況主要抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一，初讀感知。提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫使學(xué)生去精讀課文。
第二，精讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述疑問(wèn)反復(fù)朗讀，通過(guò)分組讀和分角色等多種形式的朗讀，體會(huì)感悟減少是為了增加的道理。
第三，深化主題。
為了深化主題，特地安排了一個(gè)補(bǔ)充練習(xí)：請(qǐng)看下列事件中蘊(yùn)含著 減少是為了增加的道理？
1、兵在多，而在于精。
2、媽常常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
3、減少玩的.時(shí)間，多看些課外書(shū)。
4、學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個(gè)胖子。
第四，課外延伸。老師結(jié)合上面的分析進(jìn)行引導(dǎo)：生活就是一本教科書(shū)，到處有學(xué)問(wèn)。在我們的生活中還有很多現(xiàn)象說(shuō)明了減少是為了增加的道理。課后請(qǐng)同學(xué)們留心觀察周?chē)氖挛�，善于思考（也可以向家長(zhǎng)請(qǐng)教），適當(dāng)?shù)臅r(shí)候我們?cè)匍_(kāi)一個(gè)交流會(huì)。
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本課，我認(rèn)為錢(qián)老師抓住“四眼”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四讀”，取得了較好的效果。
一、抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文
文題是課文的眼睛，一般來(lái)說(shuō)，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內(nèi)容，或者是文章的線索。為了讓學(xué)生整體感知，錢(qián)老師抓住題眼設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀課文后回答：
1、什么叫剪枝？
2、王大伯剪掉了什么樣的樹(shù)枝？
3、剪掉了一些枝條后桃子長(zhǎng)得怎么樣？這樣三問(wèn)，學(xué)生粗讀課文，便能從課文中準(zhǔn)確地找到答案。
二、扣住字眼，引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文
俗話說(shuō)：“一石激起千層浪”。這話用在語(yǔ)文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”，就是課文中一些關(guān)鍵的.詞語(yǔ)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長(zhǎng)得粗壯，其實(shí)它只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)。這種枝條不剪掉，到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)，把許多養(yǎng)分奪走�！�
學(xué)生反復(fù)讀這段話后，討論：
1、什么叫“瘋長(zhǎng)”？
2、枝條瘋長(zhǎng)了，會(huì)產(chǎn)生什么后果？3、這些粗壯的枝條該不該剪？
扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)字眼，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。
三、咬住課眼，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱(chēng)為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，錢(qián)老師緊緊圍繞這四個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)”的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強(qiáng)了解生活的情趣。
四、點(diǎn)撥文眼，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文
課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這么個(gè)道理！”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起著點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。但由于時(shí)間分配不均，此環(huán)節(jié)無(wú)法充分展開(kāi)，有些遺憾。
錢(qián)老師的課清新流暢，值得學(xué)習(xí)。
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《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。
在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語(yǔ)、句子太多了，如：“遠(yuǎn)近聞名”、“揮舞”、“瘋長(zhǎng)”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時(shí)王大伯就在你面前，你有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？看著滿樹(shù)的桃花，我會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？看到一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)的大桃子，我又想對(duì)王大伯說(shuō)些什么呢？細(xì)品課文，貫穿全文的主線也可總結(jié)出幾條：“我”的心理變化；時(shí)間、季節(jié)轉(zhuǎn)換的順序；事情發(fā)展的順序；三進(jìn)桃園的所見(jiàn)所想。我在教學(xué)中，以“我”的心理變化為線索的，緊緊扣住課文中的四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中感悟，利用三對(duì)關(guān)聯(lián)詞展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，明白“減少”是為了“增加”的道理。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說(shuō)明“減少”是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的.很多現(xiàn)象都可以用這個(gè)道理來(lái)說(shuō)明，開(kāi)闊了學(xué)生的思維。
在教完這一篇文章后，我深深地體會(huì)到，“減少”是為了“增加”是剪枝的學(xué)問(wèn)，其實(shí)從某種角度來(lái)講，也是教學(xué)的學(xué)問(wèn)。只有善于捕捉和選取了一個(gè)閱讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時(shí)游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)椤皽p少”是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課心得體會(huì) 6
本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人，我們必須留心周?chē)氖挛�，注意向生活學(xué)習(xí)。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來(lái)。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語(yǔ)道破，但給了讀者回味揣摩的空間。
我上這一課時(shí)是抓住“我”的心理變化這條明線（即書(shū)后第四題）貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，感覺(jué)這樣上思路還是比較清晰的。檢查完字詞掌握程度后，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動(dòng)中探究。接著，在精讀課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
這篇課文在我看來(lái)，“減少”是為了“增加”蘊(yùn)含著深刻的哲理，甚至是那種只可意會(huì)不可言傳的“禪機(jī)”。在備課時(shí)我就比較為難到底把學(xué)生引領(lǐng)到哪一步，如果只講課文中浮在表面的意思，那對(duì)學(xué)生是一種損失；講得深一點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不大可能領(lǐng)悟得到，但是也許會(huì)觸動(dòng)他們的靈感。我也看了別人的設(shè)計(jì)，有的.比較發(fā)散，放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生談?wù)剰恼n文里受到了什么啟發(fā)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單一些，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，學(xué)生的答案是豐富的。但是我想了想，我們的教材中不乏啟示學(xué)生要仔細(xì)觀察，處處留心的課文，也不缺教導(dǎo)學(xué)生勇于探究的文章，但是像這樣一篇，蘊(yùn)含著“有‘舍’才有‘得’”的人生智慧的課文真是絕無(wú)僅有的，——至少在我教過(guò)的課文里是這樣的。所以我決定在深度上拓展一下。于是我在學(xué)完課文后擴(kuò)充了一個(gè)《“舍得”的故事》，通過(guò)這個(gè)故事中蘊(yùn)含的哲理促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中: “減少是為了增加”的道理的理解。結(jié)果也在預(yù)料之中，學(xué)生能有所感悟，但理解不夠深刻。不過(guò)，我認(rèn)為，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在還不能完全明白這個(gè)道理，但隨著他們漸漸長(zhǎng)大，人生的經(jīng)歷越來(lái)越豐富，也許有一天，他們會(huì)想起我們?cè)?jīng)上過(guò)的這堂課，想起有‘舍’才有‘得’的道理。
在教學(xué)之前，由于不允許見(jiàn)學(xué)生，造成我對(duì)學(xué)生情況估計(jì)錯(cuò)誤，有損于本節(jié)課的教學(xué)效果。我校學(xué)生本課早已授完，因此，我在試講時(shí)學(xué)生駕輕就熟，對(duì)于文本的理解比較輕松，其中的道理和我設(shè)計(jì)的拓展內(nèi)容的理解也比較到位。但是，在本節(jié)課授課前2分鐘我見(jiàn)到要上課的學(xué)生后，我才發(fā)現(xiàn)他們不但沒(méi)有學(xué)這一節(jié)課，而且沒(méi)有預(yù)習(xí)，甚至連課文都沒(méi)有讀過(guò)，是一篇完全陌生的文章，因此我立刻調(diào)整了我的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。舍棄了對(duì)一些心理方面的深挖環(huán)節(jié)。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中還有一條暗線，那就是“感受王大伯是名不虛傳的種桃能手”，從開(kāi)頭的“初聞大名”到“目睹剪枝”，最后他的話得以驗(yàn)證，“我”也心悅誠(chéng)服，很多細(xì)節(jié)都與“王大伯是名不虛傳的種桃能手”這句話暗合。在教學(xué)的分析過(guò)程中，我也注意了這條線的引導(dǎo)，但由于時(shí)間的關(guān)系，不是很明顯，朗讀的也不夠充分，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注意如何在文本與拓展之間協(xié)調(diào)，使二者互相融合，以加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面的研究。
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課心得體會(huì) 7
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》從標(biāo)題中看出本文寫(xiě)的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問(wèn)，但作為小語(yǔ)教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問(wèn)”，而是伴著生動(dòng)有趣的故事，滲入科學(xué)知識(shí)，讓兒童樂(lè)學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時(shí)，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫(xiě)“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時(shí)出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會(huì)滿懷好奇的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀？滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢？在感受夏季的桃園時(shí)，吳老師巧妙設(shè)問(wèn)小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕抓住知識(shí)的`生成點(diǎn)。如出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會(huì)王大伯慧眼識(shí)枝；抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦？”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急和對(duì)王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，吳老師先指名讀，然后親切地評(píng)價(jià)：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛！同學(xué)們會(huì)心地笑了起來(lái)；再找人讀，吳老師說(shuō)有點(diǎn)急了；再讀，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，讀得越來(lái)越好，著急的語(yǔ)氣自然流露出來(lái)，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長(zhǎng)”？“瘋長(zhǎng)”了會(huì)產(chǎn)生什么后果？這里教者巧用課文插圖，有效突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪？扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)詞，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會(huì)和感悟剪枝的學(xué)問(wèn)到底在哪兒�！罢l(shuí)有興趣來(lái)扮演經(jīng)驗(yàn)
三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課心得體會(huì) 8
戚月老師在整個(gè)讀書(shū)過(guò)程中，注意了兩點(diǎn)：
一、課文是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)揭示“剪枝的學(xué)問(wèn)”的，我們要放手讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中去琢磨、去感悟，既不要作瑣碎的講解或提問(wèn)，更不要借提發(fā)揮。如指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有語(yǔ)氣的句子“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子羅！”“剪去這些枝條，來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎？”
二、戚月老師注意引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)“我”的心理變化，方法是緊緊抓住“滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜”等描寫(xiě)“我”心理變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情感，讓學(xué)生如臨其境地深入進(jìn)去，反復(fù)朗讀體會(huì)，并把自己的.體會(huì)交流出來(lái)。
三、本課理解詞語(yǔ)的方法我覺(jué)得戚月做得很好。如“一臉疑惑”，當(dāng)學(xué)生讀到“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”你覺(jué)得當(dāng)時(shí)我的表情怎樣，心情怎樣，學(xué)生理解到緊皺眉頭、弄不明白是在怎么回事。這時(shí)，戚月就出示詞語(yǔ)“一臉疑惑”，學(xué)生很自然地就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思�！皩⑿艑⒁伞⒂煮@又喜”的理解在本課中也很到位。
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《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周?chē)氖挛铮⒁庀蛏顚W(xué)習(xí)。
雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問(wèn)了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)剪枝這門(mén)學(xué)問(wèn)非常的.陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問(wèn)所在。
在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
由于學(xué)生年齡小，知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。
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一、抓主線，破難點(diǎn)
因?yàn)檎n文是以“我”的情感變化為線索的，所以我決定還是帶領(lǐng)學(xué)生抓好情感主線，逐層深入探究。緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。首先抓住“滿懷好奇~一臉疑惑~將信將疑~又驚又喜”這條心理變化的線索，先找出詞語(yǔ)，初讀感知“我”的心理變化，然后再順著文理，以讀為主，讀中感悟“我”的心理變化。就這樣，一條主線貫穿整課的教學(xué)，做到思路清晰，重點(diǎn)突出，讀中體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體感受。在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。這篇課文還有一條主線，就是剪枝，冬進(jìn)桃園和夏進(jìn)桃園，確實(shí)和剪枝有關(guān)系，那春進(jìn)桃園和剪枝有沒(méi)有關(guān)系呢，粗看好像是沒(méi)有關(guān)系，剛開(kāi)始在備課的時(shí)候也只是停留在“美”字上，包括試上的時(shí)候也是這樣的，但是實(shí)際上這一部分也和剪枝有著密不可分的聯(lián)系，如果不剪枝，桃園就不可能這么美這么有生機(jī)，桃花能開(kāi)的這么美，靠的.是什么？這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)，就能把“剪枝”這條線也串起來(lái)了，兩條主線，一明一暗，相得益彰。
那么如何突破難點(diǎn)呢？本文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在品讀中理解感悟 “剪枝的學(xué)問(wèn)”， 因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括性地總結(jié)出一個(gè)道理，確實(shí)不容易。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能讀懂剪枝的學(xué)問(wèn)，并能進(jìn)行概括性地表述，我在教學(xué)中進(jìn)行三次鋪墊，巧妙搭設(shè)三個(gè)階梯。第一次是在讀王大伯的話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知道剪去的是“只吸收營(yíng)養(yǎng)，不結(jié)果實(shí)的枝條”；第二次是在看到又多又大的桃子后，將之前將信將疑的想法改用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，即“剪去那些只吸收營(yíng)養(yǎng)不結(jié)果實(shí)的枝條，來(lái)年就能長(zhǎng)出更多更大的桃子�！钡谌问腔仡櫷醮蟛脑挘烙懻�，剪枝的學(xué)問(wèn)是什么，這樣，學(xué)生就自然而然地明白了剪枝的學(xué)問(wèn)，也學(xué)會(huì)了表述。同時(shí)，通過(guò)拓展，懂得的道理也更深刻。這樣給學(xué)生巧妙地架設(shè)三個(gè)階梯，體現(xiàn)理解的層次性。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由感性到理性，由點(diǎn)到面。學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”有個(gè)全面立體的感悟理解。
二、讀中悟、悟中導(dǎo)
這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：王大伯為什么要剪枝？帶著問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到王大伯和幾位叔叔正在剪枝，我為什么會(huì)疑惑？這是感悟邊讀。
我對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……比如王大伯剪枝的原因，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“�。」麡�(shù)上結(jié)滿了又大又多的桃子”這句，我采用了集體讀，在朗讀中作者又驚又喜的感情。 “剪刀飛舞”這四個(gè)字我采用了自主讀，著重表現(xiàn)出了王大伯剪枝的熟練。
當(dāng)然，課堂教學(xué)中也存在許多不足，“剪枝的學(xué)問(wèn)”是什么，我想：從文本上升到哲理還是有一定的高度和難度的，而我可能在教學(xué)道理時(shí)太快，太激進(jìn)了，其實(shí)我可以在形象思維和抽象思維之間搭一座橋梁，讓所有學(xué)生順利地跨過(guò)這道鴻溝。其次這節(jié)課上我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法過(guò)多，學(xué)生難以接受，評(píng)課的時(shí)候老師們也都跟我指出，一節(jié)課上只要滲透一兩個(gè)學(xué)習(xí)方法即可，真正讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。
課雖然上完了，思考卻在延續(xù)，努力還將繼續(xù)……
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