蘇教版第六冊《狼和鹿》教后反思「四篇」
蘇教版第六冊《狼和鹿》教后反思之一
20世紀(jì)末，美國一管理學(xué)會組織來自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：
1、時間上的數(shù)據(jù)有：一是一百多年以前(這個數(shù)據(jù)的意思是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個時候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容);二是25年(這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，用槍打�?5年);三是兩個冬天(這個時間就是兩年的意思，但這個兩年不同尋常，因為兩年就死去了六萬只鹿);四是1942年(這個數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿)。把這三個數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個時間，其實也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數(shù)據(jù)有：一是四千只鹿(這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個數(shù)量是最適合這個森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解);二是十萬只(這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長的量，這個量是非常大的，對于三年級學(xué)生來說，表面看這個數(shù)據(jù)很具體，其實也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個數(shù)據(jù)，通過打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識這個數(shù)據(jù));三是六萬只(這是凱巴伯森林成為鹿的王國后，達(dá)到十萬只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會死這么多?學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個數(shù)據(jù)與時間數(shù)據(jù)兩個冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點也算完成了);四是八千只(這八千只鹿不是原來的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點，學(xué)生也能夠清楚原來的那四千只鹿是健康的。這個數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚Φ�，這是槍殺狼的結(jié)果)。
3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只(這個數(shù)據(jù)什么意思?一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，二是這個森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，四是從這個數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅埲痰�，如果將其與25年聯(lián)系起來，更能看出許多問題)。
三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)?rdquo;的意思，特別是雙引號所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實際，說說你讀了這篇課文的感想”，回答起來才能更具體，學(xué)生才能更明白。
蘇教版第六冊《狼和鹿》教后反思之二
《狼和鹿》是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動。教學(xué)時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學(xué)本課時，我注意到以下幾點：
一、品讀感悟。
在本課教學(xué)時，我采用了多種閱讀方式，有默讀、引讀、指名讀、齊讀、對比讀，讓學(xué)生在讀中感悟人類恨狼之切，感悟鹿群前后的變化，感悟森林狀態(tài)的前后變化，從而體會到破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。
二、巧用對比
在本課教學(xué)時，我還充分利用鮮明的對比——鹿群前后變化的對比、森林狀態(tài)前后變化的對比、數(shù)據(jù)的對比以及圖片的對比讓學(xué)生去感悟破壞生態(tài)平衡所帶來的惡果。
三、角色轉(zhuǎn)換
在本課教學(xué)時，我還讓學(xué)生多次擔(dān)任當(dāng)?shù)鼐用竦?角色，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，對人類的行為進(jìn)行反思，從中感悟到人類確實是好心辦了壞事，破壞了生態(tài)平衡，從而讓學(xué)生明白尊重生態(tài)平衡、維護(hù)生態(tài)平衡是多么的重要。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，不但明白了維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，還提出了如何改善凱巴伯森林的現(xiàn)狀，讓在座的聽課老師贊不絕口。
蘇教版第六冊《狼和鹿》教后反思之三
在設(shè)計《狼和鹿》的課堂教學(xué)時，抓住一條生物鏈：狼——鹿——綠色植物，解讀教材。通過人類捕殺狼前后狼的變化，鹿的變化，森林的變化的比較，品讀課文，讓學(xué)生明白這樣的道理：自然界中存在生態(tài)平衡，不能隨意破壞。
從課堂的實際情況看，我的教態(tài)很不自然，語言很理論化缺乏趣味性，不符合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，再者就是我設(shè)計的問題不能做到深入淺出，沒有階梯性，綜上使得整個課堂死沉刻板，學(xué)生的參與度不夠，課堂氣氛不活躍。雖然《狼和鹿》這篇課文的整個基調(diào)應(yīng)該是比較沉重的，但讓明白這種沉重的過程應(yīng)該是充滿趣味的，我在這一方面的設(shè)計很失敗。
從解讀教材的情況看，課文的解讀還不夠，我僅僅考慮到狼被捕殺前后鹿的變化，森林的變化，忽略了文本的拓展性，其實還有一個更為重要的變化，那就是人類的行為變化。學(xué)生若能說出這個變化那么學(xué)生對本篇課文的理解就更到位了。因此我想再設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：
拓展延伸：同學(xué)們，這一切的災(zāi)禍都是人類破壞生態(tài)平衡造成的，再過幾年之后當(dāng)當(dāng)?shù)鼐用窨吹窖矍斑@荒蕪的森林他們的心情會怎樣呢?請同學(xué)們再一起讀一讀課題。當(dāng)人類意識到自己犯下的錯誤時，為了挽回一切，他們應(yīng)該怎么辦呢?同學(xué)們，你們希望凱巴伯森林變回原來的樣子嗎?幫當(dāng)?shù)鼐用裣胂朕k法吧!(生自由討論，交流結(jié)果)
蘇教版第六冊《狼和鹿》教后反思之四
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,課文雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內(nèi)容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生談兩種動物的特點，說一說自己印象中的鹿和狼，再由此導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。接著,出示閱讀提示,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后，又引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護(hù)林，而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系，畫出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過程，理解課文句子
“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。”接著再出示質(zhì)疑問題“為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。破壞會怎樣?”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng)造情景讓學(xué)生想象從整體同時也點出本課一個特色：對比手法。最后，談?wù)劙l(fā)生在身邊人類破壞生態(tài)平衡的例子，使課堂內(nèi)容能以延伸。
當(dāng)然，這堂課也有一些遺憾，以下就這節(jié)課中的不足談一談。
首先是朗讀，引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對比時分角色讀，可學(xué)生沒有讀出語氣來，如果教師在之前加以引導(dǎo)學(xué)生也許會讀的好。 在自學(xué)自悟中，讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個關(guān)鍵詞，由詞來帶動課文的理解，體會，感覺有些詞講得很到位，學(xué)生也都理解了，但是畫起之間關(guān)系圖時花的時間長，拖慢了教學(xué)進(jìn)度，乃至教學(xué)時學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不足。
此外，我在課上的提問過多過細(xì)，不利于學(xué)生對文章的品讀，而忽略了文字本身，我的提問初衷是加深學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而服務(wù)于朗讀，自讀自悟，但結(jié)果并不明顯。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進(jìn)步。
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