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    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-03-10 18:38:06 教學(xué)反思 我要投稿

    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思

      身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編精心整理的語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思

    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思1

      《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷,山谷西坡長(zhǎng)滿(mǎn)雜樹(shù),而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象,成為人們難解的謎,兩個(gè)旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開(kāi)了這一謎底,揭示了以退為進(jìn)的人生哲理。

      在教學(xué)時(shí),我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開(kāi),先讓學(xué)生自讀自悟,說(shuō)說(shuō)山谷中的謎底謎面是什么?根據(jù)學(xué)生的回答,我在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà),這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)謎面就很清楚了。接著,再請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,找到山谷中的謎底,并用﹏﹏畫(huà)出,然后我們合作完成了簡(jiǎn)筆畫(huà)剩余的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)雪松的特殊本領(lǐng)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),我讓同學(xué)們反復(fù)研讀,再到用實(shí)物演示,這一活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又見(jiàn)識(shí)了雪松的本領(lǐng)。為了讓學(xué)生對(duì)雪松以退為進(jìn)的人生哲理有更深刻的認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征來(lái)理解適當(dāng)?shù)耐俗尣皇乔蜌纭慕虒W(xué)效果看,這樣處理教材還是不錯(cuò)的。

    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思2

      原本我打算本學(xué)期的公開(kāi)課就選這篇課文,但由于學(xué)生們反對(duì),最終還是放棄了它。我想,孩子們不喜歡它的原因可能是因?yàn)樽髡邤y帶者啟示的目的。的確,文中的啟示比較難懂,也是本課的難點(diǎn)。于是,備課時(shí),我細(xì)細(xì)斟酌了一番,我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn):首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,與旅行者一道感同身受;其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ),把握重點(diǎn);然后通過(guò)《越王勾踐》這個(gè)小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣,以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義,并留下鮮明的形象,深刻的印象;然后,我說(shuō)了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如忍讓廉頗,為的是顧全大局,以達(dá)到國(guó)家的穩(wěn)定;最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示,突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最后一句話(huà)(主旨)的理解,我采用層層推進(jìn)的方法:一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫;二、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓蝗、說(shuō)說(shuō)身邊的事例談理解;四、寫(xiě)寫(xiě)白字感。這樣,學(xué)生的理解、思維在一步步加深,使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系,為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思,由思導(dǎo)說(shuō),重在感受體驗(yàn),突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出:“韓信甘受胯下之辱,越王臥薪嘗膽”的故事,斤斤計(jì)較,是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了: “大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”,“忍一步風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

      一節(jié)課下來(lái),孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強(qiáng)者,更要做生活的智者。

    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思3

      《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆,通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲埃纫矣诳範(fàn),也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊:復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。

      我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個(gè)什么謎?”作為新課的導(dǎo)入,接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段,要求學(xué)生思考并討論“這個(gè)謎是怎樣被揭開(kāi)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹(shù)特有的本領(lǐng)進(jìn)行理解感悟,從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹(shù)的原因,來(lái)揭開(kāi)謎底。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際,進(jìn)行填空的練習(xí)。

      “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以教學(xué)中我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹,通過(guò)個(gè)性化的閱讀、合作學(xué)習(xí),在師生、生生、生本的平等對(duì)話(huà)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué),在讀中重悟。教學(xué)中,我努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情;充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解,留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)質(zhì)疑、樂(lè)于探究的能力。

      雖然教學(xué)中力求去貫徹落實(shí)這樣的設(shè)計(jì)意圖,但是在具體的操作過(guò)程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠,思維不夠活躍,讀的訓(xùn)練還需要加強(qiáng),理解“啟示”時(shí)還要更緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育,從而更深刻地理解文章所包含的哲理,來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文性。

    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思4

      加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒(méi)有什么特別之處,惟一能引人注意的是,它的西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、女貞等雜樹(shù),而東坡只有雪松。

      這一奇異的景觀始終是個(gè)謎,誰(shuí)也不知道謎底在哪兒。

      198x年的冬天,大雪紛飛,有兩個(gè)旅行者來(lái)到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷,望著滿(mǎn)天飛舞的大雪,突然驚奇地發(fā)現(xiàn),由于特殊的風(fēng)向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大。不一會(huì)兒滿(mǎn)坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí),雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲,于是積雪便從樹(shù)枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈過(guò)來(lái),雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。謎底終于被揭開(kāi)了:東坡雪大,其他那些樹(shù),因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng),樹(shù)枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小,樹(shù)上少量的積雪根本就壓不斷樹(shù)枝,所以除了雪松之外,柘、柏、女貞之類(lèi)的樹(shù)種,也都存活了下來(lái)。

      帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說(shuō):“我敢肯定,東坡也曾長(zhǎng)過(guò)雜樹(shù),只是由于不會(huì)彎曲才被大雪摧毀了!

      少頃,另一位像突然明白了什么似的,說(shuō):“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力,可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下,作適當(dāng)?shù)淖尣,以求反彈的機(jī)會(huì)。”

      確實(shí),彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。

    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思5

      《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們,在逆境和壓力面前,既要勇于抗?fàn),也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個(gè)教學(xué)中,我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn)。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn):

      一、 感悟文本,突出重點(diǎn)

      課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積,反復(fù)的彎,反復(fù)的落,反復(fù)的彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí),我以讀為主線(xiàn)索,以讀促情,以悟促讀,以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀,邊讀邊想象,讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景,使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面,讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。

      二、導(dǎo)之以行,突破難點(diǎn)

      文中的啟示比較難懂,也是本課的難點(diǎn),我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn):首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,與旅行者一道感同身受;其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話(huà)語(yǔ),把握重點(diǎn);然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義,并留下鮮明的形象,深刻的印象;最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示,突破難點(diǎn)。

    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思6

      《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn),也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)酝藶榻Un文敘事簡(jiǎn)潔,說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō):“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力,可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣,以求反彈的機(jī)會(huì)!弊詈笠粋(gè)自然段:“確實(shí),彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話(huà)的含義,并能從中受到啟發(fā),是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn),教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情,并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線(xiàn),力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

      一、自讀自悟,大膽質(zhì)疑

      1.鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題,圍繞課題質(zhì)疑。如:是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學(xué)生獨(dú)立初讀,捕捉課文主要信息,把握課文整體內(nèi)容,同時(shí)劃出不懂的地方。

      2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如:魁北克山谷在哪里?那兒有個(gè)什么謎?是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底?你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有?兩個(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)你能讀懂嗎?教師相機(jī)與學(xué)生討論,解決疑難。

      3.教師疏理學(xué)生的問(wèn)題,提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo):讀懂謎底,讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話(huà)——謎底給人的啟示。

      二、合作交流,突破難點(diǎn)

      1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論:A.為什么東坡雪大,西坡雪小?B.雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段,圈出關(guān)鍵詞句,各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話(huà),突出“反復(fù)”一詞,注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的`動(dòng)作,想象暴風(fēng)雨之大、之狂,雪松承受的壓力之大,感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛,領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

      2.指導(dǎo)精讀,理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,邊讀邊思,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),得出自己的理解。然后分小組組織討論交流,讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。

      三、課外延伸,構(gòu)建聯(lián)系

      1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí),說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如,韓信甘受胯下之辱,越王臥薪嘗膽等。句子如:“大丈夫能屈能伸”!靶〔蝗虅t亂大謀”,“忍一步風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空”。

      2.學(xué)習(xí)了這篇課文,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹。由讀導(dǎo)思,由思導(dǎo)說(shuō),重在感受體驗(yàn),突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

      閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn),緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū),自主思考,合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀,談感受,讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展,以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生,感染學(xué)生,使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

    語(yǔ)文山谷中的謎底教學(xué)反思7

      《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔,說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文,進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí),第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入,理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么,謎底是怎樣揭開(kāi)的;領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因;初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn),又要學(xué)會(huì)退讓”的道理;重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話(huà),并讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子,同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

      在教學(xué)第一課時(shí),我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹(shù)梢,有時(shí)像個(gè)圓盤(pán),有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō):“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說(shuō)),于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字,告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案,即事物的真相。接著,我把課題補(bǔ)充完整,指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí),畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要,“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑,使學(xué)生在無(wú)疑處生疑,激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望,提高初讀課文的熱情,吸引他們非讀下去不可。

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