《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生交流，導(dǎo)入課文
1.談話(huà)：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)花的文章好不好?師生一起寫(xiě)課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎?
3.教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。(出示夾竹桃的文字介紹資料)
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎?那就請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的!
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：(1)讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話(huà)。(2)如果有認(rèn)不識(shí)的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.指明讀第一小節(jié)
(夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。)
2.你讀懂了什么?
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來(lái)造個(gè)句子嗎?
4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)懂了什么?從哪兒聽(tīng)出來(lái)的?(卻)
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢?大家想不想看看它的“廬山真面目”?
2.出示兩幅夾竹桃的圖片(一幅紅的，一幅白的)
3.看了圖片你想說(shuō)些什么?(美、奇妙)
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)這兩種顏色的夾竹桃的!
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
1. 同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話(huà)你有什么想要問(wèn)的?(預(yù)設(shè)：韌性什么意思?夾竹桃有什么韌性?為什么能引起作者的幻想?引起了作者怎樣的幻想?)
二、自讀自悟——感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思?板書(shū) 柔軟而結(jié)實(shí)
2. 課文的哪幾小節(jié)寫(xiě)到了夾竹桃的韌性?(3 、4)
3 自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性?
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。(1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng))
(當(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn))
提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書(shū)。
4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
(抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又 )
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
(抓住：看不出，也看不出，無(wú)日不)
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。(抓�。簾o(wú)不 )
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎?(和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的)
5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎?希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎?
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又( )，惟有夾竹桃一朵花敗了，( )一嘟�；S了，( ),在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，( )。從春天( )，從迎春花( )
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性?站起來(lái)讀一讀。
7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意(柔軟而結(jié)實(shí))和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的(默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng))有什么聯(lián)系?
(默默無(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。)
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
(1)月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
(2)月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想?
2、匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
�、僦该卮�。“你站在它下面……”
理解：葉影參差(長(zhǎng)短、高低、大小不齊)，花影迷離(模糊)
�、诙嗝疵烂畹囊雇�!請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?老師給你配樂(lè)。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、讀了作者的幻想，你有什么感受?你最喜歡哪一次幻想?有感情地朗讀。
�、僦该f(shuō)。(想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣)
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀!這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
�、谧杂删毩�(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。
�、垩�(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。
④配樂(lè)齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式說(shuō)話(huà)。
5. 有困難嗎?沒(méi)關(guān)系!我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎?又想到了什么呢?把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些(也可以試著說(shuō)一句排比句)
四、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如(菊花 梅花 雪松 小草 竹子)拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。(可以是一個(gè)小片段)
板書(shū)設(shè)計(jì)
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞 柔軟
韌性 生命力頑強(qiáng) 結(jié)實(shí)
花期長(zhǎng)
幻想
愛(ài)上了夾竹桃
教學(xué)反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺(jué)。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛(ài)煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著，何況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開(kāi)課呢?這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢?我要通過(guò)這節(jié)課告訴聽(tīng)課的老師們什么呢?越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)!上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準(zhǔn)備課件的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費(fèi)不少的心思�；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧?
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達(dá)(對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不言敗)，尊重學(xué)生的朗讀(讀自己想讀的地方)。
2.讓每一位聽(tīng)課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人的'原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂�；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺(jué)得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎?”被我忽視。
2.對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書(shū)很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想?” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想?”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題?這還不簡(jiǎn)單嗎?
3.駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的?并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的?”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書(shū)這一方面做得還很欠缺。
4.細(xì)節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在。可是最后卻忘掉了。
5.時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成�；蛟S這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫(xiě)得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來(lái)，不知不覺(jué)中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對(duì)于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見(jiàn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
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