六年級上冊《青海高原一株柳》說課范例
今天說課的題目是陳忠實的《青海高原一株柳》。在說課之前，我首先要謝謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們青年教師搭建的這個展示平臺，幫助我們更好、更快地成長，感謝任焱老師的悉心指導(dǎo)，指導(dǎo)我多次修改教案，特別感謝我們區(qū)教研室的王老師和周老師，她們都在百忙之中為我指導(dǎo)教學(xué)思路與流程;在上完課后和我總結(jié)，聽我反思，提出意見。我們六年級語文組是個具有強(qiáng)大凝聚力、感染力和號召力的大家庭，這些日子里各位老師耐心為我解疑，把自己在教學(xué)實踐中的好的經(jīng)驗和我分享。劉老師聽我上課后，針對我課上存在的問題為我出謀劃策;嚴(yán)老師總是親切地詢問我的進(jìn)展并提出自己的想法;平時我和范老師、袁老師交流的很多，這兩位富有熱心和熱情的老師會把我的事情當(dāng)成自己的事完成;還有組內(nèi)的其他老師都給予了我積極的鼓勵與支持。正是在這樣一個團(tuán)隊里，我享受到的是工作的快樂與激情!教案的反復(fù)修改真是一個鍛煉的過程，坐在書桌前不斷地構(gòu)思、預(yù)設(shè)對我來說是個艱苦的過程，但是看到辛苦出來的教案，此時心里的那種開心是不可比擬的，雖然教案還很不成熟，但至少過程的體驗就是一種積累和磨練，一種無形中的成長、進(jìn)步。
下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程三個方面來對本課進(jìn)行說明。
一、關(guān)于教材
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，是一篇散文，縱觀文本，文章層次清晰，語言優(yōu)美流暢，情景交融，由物及人、借物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫，是豐富學(xué)生語言積淀和情感體驗的好材料。緊循作者足跡，以“柳”為主線統(tǒng)領(lǐng)全局，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)細(xì)節(jié)都引領(lǐng)學(xué)生感悟“柳”的精魂。
第一節(jié)交代這是一株平常的柳樹，第二節(jié)又交代這是一株神奇的柳樹，既給學(xué)生造成了閱讀的心理沖突，又直抒胸臆地表達(dá)了作者對這株柳樹望而生畏之情。三、四兩節(jié)，卻濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼。第五節(jié)具體地描述了這株柳樹的巍然強(qiáng)大。六、七兩節(jié)通過猜測和想象，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程，不但與三、四兩節(jié)照應(yīng)了起來，而且給讀者以強(qiáng)烈的震撼。第八節(jié)通過對生長在優(yōu)越的環(huán)境中而又名貫古今家鄉(xiāng)柳樹的介紹，進(jìn)一步反襯出這株柳樹的神奇。第九節(jié)以議論結(jié)束，高度贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的毅力和韌勁，借物喻人，手法昭然。
課文采用了順敘、插敘、描寫、議論、抒情、聯(lián)想以及對比、反問等修辭手法，既把這一株平常而又神奇的柳樹鮮活地佇立于讀者面前，又深刻地揭示了生命力的頑強(qiáng)和偉大。
雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中指出：要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這就要求在教學(xué)中：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序;二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達(dá)效果;三是體會文章的思想感情。也就是說高年級閱讀教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文寫的什么，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是怎么寫的。那么，要把這三者作為一個整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練就必須強(qiáng)化篇章意識，注重整體聯(lián)系。由此第二課時根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，“望而生畏”這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
為了完成本教時的教學(xué)目標(biāo)，我著重滲透三個理念。第一，尊重學(xué)生自己的體驗、感悟和理解，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。如教學(xué)第五小節(jié)時，我想一開始就讓學(xué)生自己來朗讀課文，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，課堂教學(xué)的民主意識。另外，讓學(xué)生談自己讀了課文后的感受，學(xué)生能理解到什么程度就什么程度，我會尊重，略加點(diǎn)撥。學(xué)生在相互交流的過程中，會逐步對課文有比較全面的理解。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三，繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。如教學(xué)第七自然段討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹的摧殘”時，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會怎樣掙扎?會有怎樣的動作、心理?使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強(qiáng)不屈，訓(xùn)練其想象能力和口語表達(dá)能力。
三、關(guān)于教學(xué)過程
在教學(xué)這課時根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的`生活經(jīng)驗和心理特征，將本課教學(xué)設(shè)計成四大板塊。第一板塊由課題入手，青海高原上的這株柳神奇在哪?直接導(dǎo)入第五節(jié)，柳有哪些鮮明的特點(diǎn)?在歸納完這些特點(diǎn)后，讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點(diǎn)，及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。以讀代講的方式讓學(xué)生自讀自悟，在朗讀、討論等情景中感悟文章內(nèi)在的情感。第二板塊學(xué)習(xí)3、4節(jié)，旨在通過讀文看圖，更為直觀的感受高原環(huán)境之惡劣，進(jìn)而明白作者襯托的寫作方法，感悟?qū)懽鞯囊鈭D，突現(xiàn)柳在這樣特定的環(huán)境中才如此神奇。第三板塊教學(xué)六、七、八自然段。運(yùn)用了批注式默讀文章的形式，在自己認(rèn)為關(guān)鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學(xué)生交流自己的讀書感悟.指導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行多角度的感悟交流,.高年級的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時間。這也切實鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。第四板塊整體回顧，讀第9節(jié)深刻體味人生哲理。對人生哲理的認(rèn)識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作抗?fàn)�。由此水到渠成，揭示借物喻人的文本表現(xiàn)方法。
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