- 相關(guān)推薦
《出師表》課堂實(shí)錄
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，總不可避免地需要編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《出師表》課堂實(shí)錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《出師表》課堂實(shí)錄 1
【教學(xué)設(shè)想】
本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達(dá)流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張;中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經(jīng)過，抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子的感情;結(jié)尾時(shí)理清君臣職分，表達(dá)竭誠圖報(bào)的心情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該學(xué)生讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提到。
綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語文學(xué)習(xí)的一大特色，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn)，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分發(fā)展。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、對聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯(lián))出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。
出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
出師一表千載無，千載誰堪伯仲間?
生：出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。
生：出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。
生：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?
生：(小聲嘀咕)怎么都有“出師一表”?
師：(笑著問)可不是嗎?都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢?我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個(gè)問題啊?
生：可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。
師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個(gè)介紹嗎?
生：諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時(shí)期著名的軍事家，政治家。青年時(shí)隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古留芳，成為人們心目中智慧的化身。(學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲)
師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報(bào)人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。
二、自讀課文，掃除障礙
師：下面請大家自由朗讀課文。在朗讀時(shí)，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請做好記號，一會兒我們通過集體討論來解決。(學(xué)生自讀課文并提出疑難之處)
生：“開張”是什么意思?
生：“痛恨”是什么意思?
生：“感激”是什么意思?
生：“謹(jǐn)慎”是什么意思?
師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢?(生緊皺眉頭，若有所思)
生：老師，我知道，可當(dāng)我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。(其他同學(xué)表贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭)
師：這是因?yàn)榇蠹姨岢龅倪@些詞的意義隨著時(shí)間的演變發(fā)生了變化。“開張”：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴(kuò)大�！巴春蕖保航窳x是深切地憎恨;古義是痛心和遺憾�！案屑ぁ苯窳x是由衷感謝;古義是感動、激動�！爸�(jǐn)慎”今義是做事小心;古義是認(rèn)真、慎重。同時(shí)，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠、愚等，大家在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加以分辨。
生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也�！边@句話該怎樣斷句呢?
生：應(yīng)是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內(nèi)外異法也。”
師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎?
生：根據(jù)課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應(yīng)交給主管的官來判定他們受罰或受賞。用這來表明帝王的治理是公平英明的，不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，讓宮內(nèi)和朝廷行賞之法不同。
師：講得不錯(cuò)，看來，大家通過三年的學(xué)習(xí)積累已形成了良好的文言語感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。
生：然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi)，忠志之士/忘身于外。
生：愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效，不效/則治/臣之罪
生：此/臣/所以/報(bào)先帝而忠陛下/之職分也。
……
三、共讀課文，理清要點(diǎn)
師：大家都讀得不錯(cuò)。對句子的朗讀節(jié)奏把握的.很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請大家在對照我和大家朗讀異同的時(shí)候，請重點(diǎn)關(guān)注：本文先后寫了哪些內(nèi)容?試著把文章的思路整理出來。(教師范讀)
師：你了解到文章寫了哪些內(nèi)容
生：寫向劉禪提出了一系列建議。
師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢?在課文哪些段落寫的呢?
生：在課文1-5段寫了這些建議。一共三條：一是開張圣聽;二是陟罰臧否，不宜異同;三是親賢臣，遠(yuǎn)小人。
師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢?
生：“開張圣聽”，就是要廣開言路吧，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家;“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規(guī)守法，國家才不至于一片混亂;至于“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，就是保證國家向良好的方向發(fā)展，不被奸臣所害。
師：恩，解答得真不錯(cuò)，還使用了我們現(xiàn)在的慣用語�？磥�，對文章的一部分內(nèi)容已經(jīng)深有體會了啊。大家還有什么要補(bǔ)充的嗎?
生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當(dāng)時(shí)的形勢之后得出的結(jié)論。因?yàn)椋凇叭龂αⅰ钡臅r(shí)候，只有蜀國是最弱小的，如果不發(fā)展，必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應(yīng)按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。
生：諸葛亮重點(diǎn)提出的建議是第三條：親賢臣遠(yuǎn)小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點(diǎn)和優(yōu)勢都一一講明了。
師：大家讀到了嗎?有哪些人，又各有怎樣的特點(diǎn)?
生：文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”;武將是向?qū)櫍奶攸c(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。
師：舉賢薦能，可謂用心良苦;坦誠進(jìn)言，可謂竭盡忠誠。除此提出建議外，文章還寫了什么呢?
生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。
師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情?(生齊讀6-7兩段)
生：老師，第7段并不都是在回顧過去。
師：哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過去，那是在寫什么呢?這個(gè)問題我們一會來探討�，F(xiàn)在，我們先來看看諸葛亮回顧了過去哪些事情。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應(yīng)該了解的，我們一起結(jié)合原文來明確一下。
生：有隱居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南陽”。
生：有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。
生：有襄陽兵敗的事──“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。
生：有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。
生：有南征孟獲的事──“五月渡瀘，深入不毛”。
師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?
生：他內(nèi)心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情。三顧茅廬時(shí)，諸葛亮就是出于“感激”，也就是被劉備不因?yàn)樗矸莸臀�，禮賢下士，一而再再而三地登門求教而感動才出山相助;后來劉備又在臨終之時(shí)把國家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動，當(dāng)然想要報(bào)答這種知遇之恩。
師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點(diǎn)，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎?
生：(很多同學(xué)齊聲回答)“士為知己者死!”
師：是啊。因?yàn)閯渚褪侵T葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，唯恐自己不力，不能報(bào)答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上�，F(xiàn)在我們來看剛才那位同學(xué)提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢?(師朗讀“今南方已定……之任也。)
生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。
師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?你能結(jié)合第7段的原文來體會嗎?
生：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的興奮心情�？梢娫竿畯�(qiáng)烈。
生：“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。
生：后面的文章中還有�！俺疾粍偈芏鞲屑ぁ！敝T葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。
師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。(師發(fā)起，全班齊讀)
生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時(shí)，也明確了治國職責(zé)，同時(shí)對劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠(yuǎn)征做好了妥善安排。
生：這兩段文章同時(shí)還表達(dá)了報(bào)答劉備，盡忠劉禪的情感。
師：你從哪些體會到的?
生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報(bào)答劉備;立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。
師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心，應(yīng)該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，是哪6個(gè)字呢?
生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
生：不對，應(yīng)該是“報(bào)先帝，忠陛下”。
師：為什么?
生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在;而文章中所說的一切，諸葛亮在實(shí)際里所做的一切，都是為了報(bào)答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。
四、綜合學(xué)習(xí)，自主探究
師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價(jià)?下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個(gè)問題談?wù)勀愕目捶ǎ部梢跃蛯W(xué)習(xí)本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解。
生：我談?wù)剬Α冻鰩煴怼返囊恍┛捶��！冻鰩煴怼窂膰?yán)格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠(yuǎn)是因?yàn)樗闹械膱?bào)國的至誠，情意的真切，對后世影響的深遠(yuǎn)。歷史上有不少文人對其作出了高度評價(jià)。如：陸游在《書憤》中寫到“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”;文天祥在《正氣歌》中寫到“或?yàn)槌鰩煴�，鬼神泣壯烈�！钡取?/p>
生：我提一個(gè)問題請大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書，可在文中多次提到“先帝”，這是為何?
生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。
生：我認(rèn)為這是為了讓劉禪學(xué)習(xí)父親的用人之術(shù)。
生：我覺得這是諸葛亮為了表明自己對蜀國的忠心。
師：同學(xué)們分析的都很有道理。從此，我們能進(jìn)一步了解這篇“表”文“聲情并茂”的特點(diǎn)。大家還可以再去讀課文，仔細(xì)品一品文中還有哪些地方蘊(yùn)涵了作者豐富的情感。
生：我根據(jù)本文對劉備的死的稱“崩”，查閱了相關(guān)資料，了解到古代對“死”的一些表達(dá)。一般帝王之死稱“崩”，諸侯之死稱“薨”，大夫之死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人之死稱“死”。
生：學(xué)習(xí)本文中我學(xué)會了向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰，思路清晰。
生：我們覺得還應(yīng)注意加進(jìn)自己的情感，就是人們常說的，做到“言之有裾，曉之以理，動之以情”，這樣更有說服力。
生：我談?wù)剬χT葛亮的看法。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。他有政治遠(yuǎn)見，能對復(fù)雜的形勢進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。政治上賞罰嚴(yán)明，恩威并重。其他如開發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有其突出的歷史價(jià)值。同時(shí)，他的散文獨(dú)具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴(yán)密，文風(fēng)平易。《三國志》的作者陳壽稱他的文章“聲教遺言，皆經(jīng)事綜物，公誠之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有補(bǔ)于當(dāng)世”。
師：這位同學(xué)結(jié)合自己課外了解到的歷史資料來評價(jià)人物，值得肯定。有沒有同學(xué)能夠談?wù)勯喿x《出師表》后對諸葛亮的感受?
生：我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：我覺得太壓抑。以諸葛亮經(jīng)天緯地之才，輔佐劉禪實(shí)在是虧了。(眾笑)大家都知道一句俗語：“扶不起的阿斗”。這個(gè)阿斗就是劉禪。他后來聽信宦官，朝政荒廢，無所作為，蜀國終于被人家滅亡。實(shí)在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。堅(jiān)持對這樣無用的人盡忠，實(shí)在是令人不可思議!!
生：可見諸葛亮有先見之明。在本文中，他不是力陳“親賢臣遠(yuǎn)小人”嗎?
師：這位同學(xué)的感受很值得探討，很多史學(xué)家也在這樣的問題上爭論不休。有人搖頭感嘆諸葛亮的盡忠是“愚忠”，有人又對他的忠誠品格推崇備至。我想，準(zhǔn)確評價(jià)一個(gè)人不能離開他具體所處的時(shí)代，而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。對這個(gè)問題同學(xué)，請課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀點(diǎn)整理成文章，我們再做專題交流，好嗎?(生贊同)
五、選背課文，文化積累
師：大家在前面的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的很出色，相信在接下來的環(huán)節(jié)中會有更精彩的表現(xiàn)。前面提到的三副對聯(lián)對本文給予了高度評價(jià)，我想，但凡好的文章，看到了是一種幸福，若能誦記下來，就是一筆寶貴的財(cái)富了。下面，請同學(xué)們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。(學(xué)生讀背，學(xué)生競背，師生共評。)
【教學(xué)反思】
一、文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
二、在綜合學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度、有個(gè)性的閱讀。讓學(xué)生在多種見解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。這樣在解讀中就會出現(xiàn)“百家爭鳴”、“百花齊放”的喜人場面。師生都能從此環(huán)節(jié)中收獲意外的驚喜。
三、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“潛移默化”，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的佳境。
《出師表》課堂實(shí)錄 2
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，三國時(shí)期有很多故事流傳千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取�！庇心奈煌瑢W(xué)知道這“嗣子”指的是何人？
生：“嗣子”指的是后主劉禪（chán）。
師：哦？注意這個(gè)名字應(yīng)該念作劉禪（shàn）。那后人是如何評價(jià)劉禪的呢？
生：稱他為“扶不起的阿斗”！
師：面對扶不起的劉阿斗，諸葛亮?xí)裾障戎鲃涞倪z言取而代之嗎？帶著這個(gè)問題，讓我們一同走進(jìn)今天的課文———《出師表》。
（師板書課題。）
二、預(yù)習(xí)檢測，正音釋義
師：請大家齊讀課題。
（生齊讀。）
師：根據(jù)題目，你能說說諸葛亮是在什么情況下寫了這篇奏章的嗎？
生：是在出兵打仗前。
生：公元227 年，諸葛亮準(zhǔn)備出師伐魏，奪取中原，出發(fā)前給后主劉禪寫了這篇奏章。
師：不錯(cuò)，“出師”即出兵打仗之意�？磥沓霰蛘糖耙龊贸浞值臏�(zhǔn)備工作。面對這樣長的一篇文言文，大家做的準(zhǔn)備工作又如何呢？
�。ㄉ娂婞c(diǎn)頭，信心十足。）
師：老師來檢測一下。
�。ㄆ溜@。）
中道崩殂 妄自菲薄
陟罰臧否 裨補(bǔ)闕漏
猥自枉屈 夙夜憂嘆
庶竭駑鈍 攘除奸兇
�。ㄉx，同桌糾正。）
師：很好。請你帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀一遍，好嗎？
�。ㄉ茏孕诺仡I(lǐng)讀，全班跟讀。）
師：同學(xué)們，對于文中一些生僻的、難以識記的字詞，我們不妨采用追根溯源的辦法來識記，比如———
�。ㄆ溜@。）
陟，金文＝ （阜，盤山石階）＋ （步，前行）。本義：從山底往山頂走。
師：人們在造字之初，賦予陟（zhì）“從山底往山頂走”的本義，后來便有“晉升”這一引申義。大家不防根據(jù)本義識記引申義，這樣追根溯源的識記會更加準(zhǔn)確牢固。下面請同學(xué)們借助注釋和工具書說說這些成語和四字短語的意思。
（生說，師指導(dǎo)明確。）
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀時(shí)的節(jié)奏把握得很準(zhǔn)確。這和什么有關(guān)呢？
生：都是四字的，比較簡單。
（生笑。）
師：原來如此，大家太小看自己了。這幾個(gè)句子你們一定也可以讀得很好！不信試試，注意要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏！
�。ㄆ溜@。）
今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪。
�。ㄉx，師指導(dǎo)，根據(jù)句意明確節(jié)奏，生齊讀。）
師：文言的學(xué)習(xí)也如同登山，由字詞到短語、句子，由讀音到節(jié)奏、釋義，單位越來越大，要求越來越高。同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)文言就應(yīng)如此，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，不做徒手之兵，知己知彼，百戰(zhàn)不殆！
三、通讀課文，感知內(nèi)容
師：一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是后主劉禪。他千叮嚀萬囑咐地向劉禪提出了哪些意見？請大家默讀一遍課文。
�。ㄉx，師巡視。）
生：他勸劉禪要開張圣聽，以光先帝遺德。
生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱為一體。
生：還要向先漢學(xué)習(xí)，親賢臣，遠(yuǎn)小人。
師：同學(xué)們說得很全面。哪位同學(xué)可以簡單地小結(jié)一下呢？
生：說來說去，也就是三條意見：開張圣聽，賞罰公平，親賢遠(yuǎn)佞。
師：這位同學(xué)很有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范啊，高度概括，一語中的！我們請他談?wù)勀囊粭l意見在領(lǐng)導(dǎo)看來最為重要呢？
（生抓耳撓腮，師生笑。）
師：先請領(lǐng)導(dǎo)坐下來和群眾一同討論討論，可以聽聽群眾的意見嘛！
�。ㄉ÷曌h論，師見機(jī)指點(diǎn)。）
生：我覺得第一條意見最為重要，如果君王不能廣開言路，他就聽不到更多更好的意見，對于國家的治理自然有很大的影響。
生：我想了半天，還是覺得親賢遠(yuǎn)佞最為重要。你看諸葛亮借古鑒今，用先漢的興隆和后漢的衰頹進(jìn)行對比，就是要得出“親賢臣，遠(yuǎn)小人”對于一個(gè)國家至關(guān)重要的觀點(diǎn)。
師：看來領(lǐng)導(dǎo)不好當(dāng)啊，得絞盡腦汁、挖空心思地得出一個(gè)令人滿意的答案！其實(shí)君主昏庸主要在于貪于私欲，蔽于視聽，因而忠奸不辨。諸葛亮對后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老師認(rèn)為，開張圣聽是前提，賞罰公平是原則，親賢遠(yuǎn)佞則是關(guān)鍵！說到這里，大家有沒有發(fā)現(xiàn)這份奏章中還有一些內(nèi)容看似與此次出師無關(guān)，實(shí)則蘊(yùn)涵著作者良苦用心的內(nèi)容？
生：我發(fā)現(xiàn)了，第6、7 兩節(jié)就是這樣的。
師：哦？那你能說說這兩節(jié)都寫了什么嗎？
生：這兩節(jié)諸葛亮主要在寫自己的生平和經(jīng)歷。
師：很好，詳實(shí)地述說自己的生平經(jīng)歷。這其中暗含著作者怎樣的良苦用心呢？
生：諸葛亮是想告訴劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交給了我，我忠于他也一定會忠于你，你就放心吧！
�。◣熒Α＃�
生：我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國的經(jīng)歷，啟發(fā)后主要發(fā)憤圖強(qiáng)，好好治國，切不可辜負(fù)先帝一片癡心。
�。ㄉ恼啤＃�
生：作者說盡自己與先帝患難與共的創(chuàng)業(yè)歷程，就是想以創(chuàng)業(yè)艱難之情打動劉禪，珍惜現(xiàn)在所擁有的江山，努力完成先帝未完成的`大業(yè)！
師：真好！有感先帝知遇之恩的感激之情，有盡先主托孤之任的忠貞之情，有盼后主發(fā)憤圖強(qiáng)的憂國之情，更有嘆創(chuàng)業(yè)艱難的傷時(shí)之情。原來這“表”中有這樣多的情感。請同學(xué)們再讀課題，注意紅色的字（“表”）。
�。ㄉR讀課題。屏顯。）
表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體。
四、誦讀涵泳，體會情意
師：可見，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評價(jià)《出師表》所陳之情。
�。ㄆ溜@。）
讀《出師表》不哭者不忠。
———南宋·安子順
師：同學(xué)們，就讓我們一起好好讀讀這第6 節(jié)，深入地體會諸葛亮作為一代忠臣的良苦用心吧！
�。ㄉ杂勺x。師指導(dǎo)。）
師：哪位同學(xué)愿意站起來為我
們深情地朗讀第6 節(jié)呢？
�。ㄉ聊＃�
師：老師知道了，把“深情”拿
掉，“朗讀”第6 節(jié)如何？
（一生讀。）
師：他讀得怎么樣？
生：還不錯(cuò)，沒有讀錯(cuò)什么音。
師：懂得知足的孩子其實(shí)很幸福。
生：情感不夠，顯得比較平淡。
師：也就是說不夠“深情”。那你說說哪些詞語要特別深情。
生：“茍全性命”和“猥自枉屈”。
師：為什么？
生：諸葛亮說到“茍全性命”時(shí)應(yīng)該會想到自己當(dāng)年身居草廬的情景，好像很卑微的樣子；“猥自枉屈”說的是劉備，他親自降低身份來請“我”，“我”當(dāng)然很感謝他了！所以這兩處要讀得特別深情。
師：就像他這樣的，哪位同學(xué)還想發(fā)表自己的意見和感慨？
生：我覺得同是表達(dá)感恩之情，那個(gè)“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當(dāng)時(shí)也算是很有名氣了，卻能放下身架多次拜訪居于草廬之中的諸葛亮。
師：很好，你來把這一句試著讀一讀。
�。ㄉ首x后，師范讀，生再讀。）
師：其實(shí)當(dāng)我們特別深情地去朗讀時(shí)，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀”了。同學(xué)們請看大屏幕———
�。ㄆ溜@。）
三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激。
師：加點(diǎn)的是“重音重讀”，畫波浪線的則需要“重音弱讀”，大家試試。
�。ㄉ囎x，師指導(dǎo)，生再讀。）
師：大家在讀這個(gè)“感激”的時(shí)候恐怕只讀出了一種意思，那就是現(xiàn)在的“感謝”之意。有誰預(yù)習(xí)到了這個(gè)詞語，知道它屬于哪種特殊的文言現(xiàn)象嗎？
生：“感激”應(yīng)該是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動之意，還表示由此奮發(fā)的意思。
師：看來這位同學(xué)可以成為戰(zhàn)場上的將領(lǐng)��！所以，我們?nèi)踝x它，只是音弱而已，氣不可弱，將感動、奮發(fā)留于心底。
�。◣煼蹲x，生齊讀。）
師：對于劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感激。盡管諸葛亮不求聞達(dá)于諸侯，但是在他的內(nèi)心仍然深藏著齊家、治國、平天下的濟(jì)世理想，或許他一直在等一個(gè)人的出現(xiàn)，或許他一直在等待一個(gè)時(shí)機(jī)的到來。等這個(gè)人出現(xiàn)了，他就會為他奔走效勞，去施展自己的才能與抱負(fù)。讓我們一齊深情地朗讀這一節(jié)吧！
�。ㄉ钋槔首x。）
師：帶著這樣的感激之情，面對劉備的白帝城托孤，諸葛亮只能———
�。ㄆ溜@。一生用情朗讀。）
亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！”
師：這就是諸葛亮對劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿腔摯愛諫后主！同學(xué)們，泱泱華夏上下五千年，這樣的表書不計(jì)其數(shù)�？墒窃趶倪h(yuǎn)古走來的路上，他們有的丟失了，有的倦怠了，有的則被歷史的長河卷走了，但是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”��！究竟是什么使得《出師表》流傳千古，動人心扉，我想，大家的心中自有答案。最后，布置作業(yè)。
�。ㄆ溜@。）
1．積累文章中的四字短語。
2．有感情地背誦課文第6段。
3．課外閱讀《諸葛亮傳》。
《出師表》課堂實(shí)錄 3
師：同學(xué)們把這樣長這樣難的一篇《出師表》都基本背誦下來了，真是了不起。今天我們就一起來交流一下閱讀的感受，探究一下為什么歷代英雄志士都如此推崇這篇文章。我們采用進(jìn)入角色情景討論的方式，分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場上來談感想。你們覺得先站在哪個(gè)人的立場上談呢？
生：第三者吧，我們的真實(shí)身份就是第三者。
師：好的，讀了這篇表，感覺如何？
生：我感覺諸葛亮變化很大，《隆中對》中，他雄才大略，自信瀟灑，《出師表》里卻“滄�！倍嗔�！
師：知道和上一篇文章進(jìn)行對比，我很欣賞這種讀書方法。
生：我讀了心頭很沉重，感覺諸葛亮怎么像我的媽媽一樣，羅唆得很，太嘮叨了。（眾笑）
師：你用了“羅唆”這個(gè)詞語，怎么講��？
生：你看，法律應(yīng)該如何實(shí)施，文臣要用什么人，武將要用什么人，你應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，有些話還反復(fù)叮囑，真是比我媽媽還嘮叨呢！
師：有意思。諸葛亮其實(shí)嘮叨了三個(gè)方面的問題，你們看出來了嗎？
生：我知道。第一個(gè)是要開張圣聽，第二個(gè)是內(nèi)外不能異法，第三個(gè)是要親賢臣，遠(yuǎn)小人。
師：很好，但你也有點(diǎn)兒羅唆。（眾笑）能用成語或者短語來概括嗎？
生：廣開言路。
生：嚴(yán)明賞罰。
師：親賢臣，遠(yuǎn)小人，叫作“親賢——”
生（抓耳搔腮）：遠(yuǎn)——
師：不知道？“遠(yuǎn)佞”。這樣，請一個(gè)同學(xué)把這三個(gè)詞語寫在黑板上，給“佞”字注上音。（生上黑板板書，要求學(xué)生寫旁批。）
師：繼續(xù)說。
生：我還感覺到諸葛亮心急如焚。從“此誠危急存亡之秋也”“不宜妄自菲薄”“愿陛下親之信之”“夙夜憂嘆”“治臣之罪”“臨表涕零”等句子中，我都感受到了諸葛亮坐臥不安�？傊�，這篇表的情感底色是灰色。
師：用色彩表達(dá)情感，好。
生：我體會得最多的就是諸葛亮的忠心了，特別是第六自然段，“茍全”“卑
鄙”“感激”這些詞語讀了讓人揪心。
生：我就好像看到一位窮途末路的老年人在交代后事一樣。
…………
師：好的文字總能激起我們的共鳴。那我們現(xiàn)在變一下角度，站在諸葛亮的立場上替他想一想他寫這篇表有多難。我們先說說哪些因素決定了這篇文章很難寫。
生：當(dāng)時(shí)蜀國在西南，實(shí)力其實(shí)不能和魏國吳國比。諸葛亮的“此誠危急存亡之秋也”并不是夸大。
生：那為什么后文又說“南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中原”呢？
生：可能是相比較而言實(shí)力稍稍增強(qiáng)一些了吧，其實(shí)和魏吳比較起來還是不強(qiáng)。
師：問得不錯(cuò)。注意討論不要偏題了。
生：主要是諸葛亮的位置很尷尬。在蜀國中，他是丞相，又是軍事統(tǒng)帥，他其實(shí)是實(shí)際的執(zhí)政者，但同時(shí)他又是臣子。
師：是的，古代如果功高蓋主的話，下場多半很慘。還有一個(gè)重要的原因。蔣云淞，你講講白帝托孤的故事。（生講，略。）
師：這個(gè)背景很重要。一方面劉備既要劉禪視諸葛亮為父，一方面又對諸葛亮說如果劉禪不爭氣的話，可“取而代之”。劉備信任到這個(gè)份上，對諸葛亮反而就是一種約束了，寫這篇文章的難度就更大了。
生：還有一難。大家都知道劉禪是一個(gè)扶不起的阿斗，可他畢竟是恩人的兒子，又是君主，這對于忠心耿耿的諸葛亮來說實(shí)在很難——說重了吧，別人會說你不敬君主，說輕了吧，劉禪這樣的庸才未必能聽懂。
師：這就對了。潘俊臣這樣一分析，我們就該知道剛才有同學(xué)所說的諸葛亮“婆婆媽媽”的原因了吧。好了，誰來總結(jié)一下，假設(shè)你就是諸葛亮，你下筆之前對著紙張筆墨，會怎么嘆息自己的難處呀？
生：有三難。寫作背景難，國力不強(qiáng)卻必須出兵。作者自己難，如何才能讓陛下懂得自己的一片苦心和忠心呀？閱讀者難，劉禪啊，你能讀懂這篇表嗎？你能把朝廷安頓好，給我一個(gè)穩(wěn)定的后方嗎？
師：語文科代表說得很動感情，看來已經(jīng)入情入境了。最后，諸葛亮成功突破了這三個(gè)難點(diǎn)。 咱們再來議議，他想了哪些法子？
生：第一個(gè)法子就是剛才代東航說的，婆婆媽媽，事無巨細(xì)，反反復(fù)復(fù)地交代叮囑，任何一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過。
師：僅僅在內(nèi)容上是不夠的，劉禪反感怎么辦？諸葛亮得讓良藥不苦口才行。
生：他不是硬邦邦地提建議，他從頭到尾都傾注了深情。
師：要把感情注入文字的方法很多，諸葛亮最主要的法子是什么？（生沉默。）
師：看看文中哪個(gè)詞語出現(xiàn)的頻率最高，被諸葛亮嘮叨得最多？
生：先帝！
師：對了，這個(gè)詞語在文中一連出現(xiàn)了十幾次。大家找句子讀讀看，品品言外之意。
生：第一段就出現(xiàn)了三次。（動情朗讀）
師：說說言外之意。諸葛亮通過這些話想說：劉禪啊……
生：劉禪啊，你要完成你父親未完成的大業(yè)，要理解我這次出兵的重大意義�。⒍U啊，你要善待先帝的老臣，珍惜他們的忠心��！你要嚴(yán)格要求自己，光大先帝的遺德��！
生：三四段含有“先帝”的句子也很有意思。（生讀）諸葛亮其實(shí)是想說，劉禪啊，董允、向?qū)欉@些人不是我說他們好，他們是先帝都器重的人，你一定要用啊！
師：在用人上，諸葛亮強(qiáng)調(diào)得最多。咱們讀讀第五段。諸葛亮深情回憶了當(dāng)初和劉備一起談話的細(xì)節(jié)，你看他竟然羅唆 到了這地步，言外之意是什么？
�。ㄉR讀。）
生：我覺得是在含蓄地批評劉禪不會用人，把先帝和劉禪對比，提醒劉禪謹(jǐn)記先帝教誨，一定要用那些“貞良死節(jié)”之臣。
師：對了，諸葛亮的批評和建議都是非常含蓄委婉的`。
生：表中最動情的是第六自然段。這一段中“先帝”也出現(xiàn)了兩次，諸葛亮表達(dá)了自己對劉備的感激之情。
師：再讀一遍，僅僅是感激之情嗎？還得挖出言外之意。
�。ㄉR讀。）
生：我懂了，諸葛亮是想說：因?yàn)楦屑�，所以我盡忠于先帝，盡忠于先帝就要盡忠于你，所以陛下一定放心。
生：還有一層意思，就是——我和先帝創(chuàng)業(yè)多么艱難啊，陛下你一定要理解我們��！
師：很好。誰能說說第八段中的兩個(gè)“先帝”有什么言外之意？
�。ㄉ聊�。）
師：注意琢磨順序安排上有什么匠心沒有。
生：這段文字再次明確了各自的職責(zé)，諸葛亮把自己放在前邊，首先說要“治臣之罪，以告先帝之靈”，把劉禪安排在最后，說要他“深追先帝遺詔”。諸葛亮嚴(yán)于律己，要大臣和劉禪都以自己為榜樣。
生：“榜樣”這詞不太恰當(dāng)。是把自己推到了最前線，也是含蓄地給劉禪施加壓力，讓他知道處理不好政務(wù)是有罪的。
師：這就對了，這樣讀才算是讀出了作者的心。我們很客觀地分析了這么多，大家再說說，在這些表達(dá)技巧和寫作技巧的背后到底是什么？
生：是諸葛亮的耿耿忠心！
師（激動地深情地）：對了，技巧永遠(yuǎn)只是形式上的東西，沒有鞠躬盡瘁死而后已的一腔熱血，哪怕技巧上再高明，諸葛亮依舊寫不出這篇《出師表》，更不會“長使英雄淚滿襟”，使“鬼神泣壯然”�！冻鰩煴怼返某晒�，本質(zhì)不是技巧的成功，而是感天動地的真情和浩然之氣的成功。
…………
師：最后我們再換一個(gè)角度，如果你就是劉禪，你讀了這篇表，會有什么感觸？
生：我肯定會被感動，我會奮發(fā)圖強(qiáng)，做一個(gè)好皇帝。
生：我也會“臨表涕零”，為自己以前的無所作為而羞恥。
生：我會馬上寫一份詔書，重獎諸葛亮，表達(dá)深追先帝遺詔的決心。
…………
師：可是，實(shí)際情況是什么呢？蔣云淞，你再講講劉禪樂不思蜀的故事。
�。ㄊY云淞講，略。）
師：同學(xué)們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之處。劉禪最終辜負(fù)了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復(fù)漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是，《出師表》卻流傳了下來，成為了我們民族永恒的精神財(cái)富。它讓陸游深夜挑燈細(xì)看，它讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》，成了千古英雄血脈的源頭�！镑龅说豆鈩τ埃h(yuǎn)去了鼓角錚鳴”，諸葛亮智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠(yuǎn)敬仰……
（《三國演義》主題曲響起……學(xué)生在歌聲中沉思。）
【教學(xué)反思】
這堂課，本質(zhì)上還是一種文言“仿真學(xué)習(xí)”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入文本描述的情境，真實(shí)地揣測人物心態(tài)，真實(shí)地體驗(yàn)人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動地品味咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學(xué)，促使我對現(xiàn)在關(guān)于文言教學(xué)的兩個(gè)熱門論題繼續(xù)進(jìn)行著思考。
第一，文言文的教學(xué)是背讀在前還是分析在前。傳統(tǒng)的文言教學(xué)模式是背讀在前的，現(xiàn)在臺灣等地正在大力倡導(dǎo)的幼童讀經(jīng)活動也在回歸傳統(tǒng)的力主文言學(xué)習(xí)“背下來”再說的做法。為了讓《出師表》這次“背讀在前”的學(xué)習(xí)能夠有效實(shí)施，我采取了很多的輔助措施。比如為學(xué)生講述劉勰、文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生聽課文錄音，發(fā)起總動員，掀起背誦大潮；采用豐富多彩的比賽形式進(jìn)行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”“背誦PK賽”等，力爭優(yōu)生中等生熟誦，“憂生”重點(diǎn)段落基本成誦。有了全文的反復(fù)誦讀，才可能有整體的獨(dú)特感知，“情景教學(xué)”才能取得實(shí)效�？梢哉f，從語感的培養(yǎng)規(guī)律來說，“背讀在前”的方式對學(xué)習(xí)文言文是經(jīng)濟(jì)有效的。
第二，文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為，這并不是矛盾的問題。比如關(guān)于識字教學(xué)的問題，小學(xué)初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方法。從人的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融合在一起的。“融合觀”也應(yīng)該是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。片面強(qiáng)調(diào)文言字詞的積累只會把文言文學(xué)習(xí)推到純粹技術(shù)化的尷尬境地。我們應(yīng)該相信，文言學(xué)習(xí)也不能夠脫離語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然，有意識地恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學(xué)習(xí)字詞化不是同一個(gè)概念。
這堂課不足的是，因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。爭取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能讓學(xué)生盡可能多地積累品味字詞，又能讓學(xué)生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學(xué)的較高層次了吧。
【《出師表》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《出師表》說課稿06-29
出師表的閱讀理解09-21
出師表閱讀理解09-21
《出師表》閱讀題09-16
《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選）04-24
出師表原文翻譯08-03
《出師表》選段閱讀題09-16
《前出師表》閱讀訓(xùn)練08-21
《出師表》節(jié)選閱讀練習(xí)09-18