高一語文《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)反思匯編
《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)反思之一
本文篇幅比較長(zhǎng),一節(jié)課教學(xué)有點(diǎn)難度,如何在短時(shí)間里,引領(lǐng)學(xué)生比較主動(dòng)地、比較深入地走入文本,這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學(xué)法。作為一篇小說,它主要通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映社會(huì)生活;诖,本文課堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題,索科洛夫是個(gè)怎樣的人,以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中,可分兩步走,第一步初讀印象,在學(xué)生讀后,老師有意表達(dá)一種不同觀點(diǎn)(當(dāng)然,這也是初讀時(shí)確實(shí)有過的感受),在觀點(diǎn)碰撞中,促使他們進(jìn)一步仔細(xì)探究課文,而且也想通過此舉,讓他們養(yǎng)成讀書深思的好習(xí)慣。同時(shí),表達(dá)觀點(diǎn)要有理有據(jù),分析問題要結(jié)合上下文,聯(lián)系全文考慮,而不能斷章取義,否則,得出的結(jié)論是站不住腳的。還有,也想通過這種碰撞交流,實(shí)現(xiàn)師生真正平等的對(duì)話交流。一般意義上,教師總是處于“全知全能”的權(quán)威地位,學(xué)生很難也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當(dāng)教師處于錯(cuò)誤狀態(tài)下,會(huì)怎樣呢?實(shí)踐證明,當(dāng)教師出了“錯(cuò)誤”時(shí),學(xué)生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中,他們迸發(fā)出了少有的激情,而當(dāng)情緒激奮時(shí),他們的語言表達(dá)也顯得更加流暢、自如。他們從各個(gè)角度嘗試去批駁教師,顯示出了必勝的信心。課后,乃至課堂中,我就在想,這哪是我在上課,這分明是學(xué)生在給我“上課”,在“教育”我,在反駁我,而且,他們反駁得越激烈,越群情激昂,我的內(nèi)心就越高興,就越享受這個(gè)過程。學(xué)生批駁得很過癮,也就鍛煉了思維能力,提高了表達(dá)能力,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,提高了學(xué)習(xí)興趣;教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我,回復(fù)了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊,“奇文共欣賞,疑義相與析”,激情在互動(dòng)中燃燒,思維在碰撞中絢爛!
兩點(diǎn)遺憾。當(dāng)師生傾情互動(dòng),對(duì)文本進(jìn)行了深入的感知與探究后,師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設(shè)的特定悲情氛圍中,這時(shí),特別有感染力的與本文情境相當(dāng)吻合的“神秘園”音樂適時(shí)響起,同學(xué)們真有點(diǎn)動(dòng)情,又動(dòng)容了。在音樂的伴奏下,大家都有感情地讀自己特別有體會(huì)的段落,這時(shí)的閱讀已超越了所謂機(jī)械的分析與意義求解,完全是一種徜徉在經(jīng)典文學(xué)世界中的享受。不過遺憾的是,教師為了要給文章作一下小結(jié),完成這個(gè)常規(guī)課堂的一個(gè)必要環(huán)節(jié),只能匆匆將學(xué)生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下,能不能讓學(xué)生更進(jìn)一步地充分朗讀,然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢?我想這樣也許會(huì)余音裊裊,讓人回味無窮。另外,我常常在上完一篇文章時(shí),喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學(xué),我個(gè)人的想法是給他們作一個(gè)參考,因?yàn)槲乙彩且粋(gè)讀者,但現(xiàn)在又有點(diǎn)困惑,這樣是不是有點(diǎn)自顯高明的意思,是不是有點(diǎn)硬塞給同學(xué)接受的嫌疑,或者,如果讓學(xué)生自己來談?wù)勯喿x感受,是不是更好呢?
《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)反思之二
語文課,就是以教材的文本為媒介,鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”能力,培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀價(jià)值觀和世界觀。課堂以學(xué)生發(fā)展為主,以學(xué)生活動(dòng)為基點(diǎn),體現(xiàn)自主合作探究,注重小組競(jìng)學(xué)。注重誦讀教學(xué),關(guān)注文本。朗讀應(yīng)與文本探究有機(jī)巧妙結(jié)合,互相促進(jìn),朗誦帶動(dòng)感受鑒賞,鑒賞提升朗誦境界。
基于以上認(rèn)識(shí)我設(shè)計(jì)了這堂小說欣賞課。先和學(xué)生一起理清情節(jié),從主人公的經(jīng)歷中去感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人肉體的摧殘和心靈的創(chuàng)傷。然后讓學(xué)生重點(diǎn)品讀觸動(dòng)我們心靈的語段,體味情感,進(jìn)一步感受人物的心靈世界,明白戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。然后設(shè)計(jì)一個(gè)能力提升的片段寫作練習(xí),讓學(xué)生談?wù)剬?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白和平的珍貴,祈禱和平。因此,創(chuàng)設(shè)一種帶有莊嚴(yán)感的氛圍非常重要,不能讓嚴(yán)肅的話題在談笑中變得淺薄。
不過在具體的教學(xué)中,雖盡力讓學(xué)生發(fā)揮,因個(gè)人引導(dǎo)不夠,沒有處理好環(huán)節(jié)時(shí)間,導(dǎo)致寫作練習(xí)沒能完成。今后在個(gè)人的教學(xué)課堂中,一定控制好個(gè)別環(huán)節(jié)的.張揚(yáng)或拖拉,力爭(zhēng)完成教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。
《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)反思之三
《一個(gè)人的遭遇》主要是讓學(xué)生知道索科洛夫的遭遇,以及索科洛夫這樣的遭遇并不是一個(gè)人的遭遇,而是具有廣泛的代表性的。這兩點(diǎn)學(xué)生都能很好地掌握。
在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)銜接仍然是個(gè)問題。比如說第二課時(shí)中讓學(xué)生復(fù)述完索科洛夫的遭遇后,直接讓學(xué)生找出索科洛夫流淚的場(chǎng)景并分析。這顯得很突兀,很不自然,可以試試用幾句話把這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接起來。如都說“男兒有淚不輕彈,只是未到傷心時(shí)”,索科洛夫有如此悲慘的遭遇,他有沒有哭呢?請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫索科洛夫眼淚的三處情景(最后一處眼淚是描寫文中的“我”的),并加以分析。如果這樣做的話,兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就很自然地銜接起來了。
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