蘇教版高中必修一《今生今世的證據(jù)》教學(xué)反思兩篇
《今生今世的證據(jù)》教學(xué)反思第一篇
這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，主動(dòng)探究的精神。學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的真實(shí)的閱讀問(wèn)題，體現(xiàn)了他們閱讀的困惑。這些問(wèn)題可供我作為教學(xué)的資源，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課文理解中的困難。整堂課以學(xué)生的問(wèn)題為主線，來(lái)串起文章的閱讀，以期能讓學(xué)生在互相交流和思維碰撞中達(dá)到對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀，深入文本。
當(dāng)教學(xué)能產(chǎn)生個(gè)人意義時(shí)，才是有價(jià)值的教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師基于學(xué)生群體，提一些想當(dāng)然的問(wèn)題，缺乏個(gè)體意義，而閱讀中學(xué)生真實(shí)問(wèn)題的產(chǎn)生很好地體現(xiàn)了個(gè)體差異，產(chǎn)生了個(gè)人意義，使閱讀成為了個(gè)人的閱讀。學(xué)生不會(huì)被老師牽著鼻子，在問(wèn)題的迷宮中，最終迷失自己，迷失文本的解讀。
我之所以強(qiáng)調(diào)真實(shí)的閱讀問(wèn)題，是因?yàn)檎n堂中有太多的偽閱讀，太多的偽問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，總是瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。教師總試圖通過(guò)課堂提問(wèn)，來(lái)牢牢把握課堂教學(xué)的走向，使課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行。正是因?yàn)榻處煂?duì)課堂提問(wèn)的先行設(shè)計(jì)和對(duì)問(wèn)題答案的確定，于是，總想方設(shè)法把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)的方向引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)，有時(shí)發(fā)表的并不是對(duì)有關(guān)問(wèn)題的真實(shí)看法，而是揣摩教師希望我怎樣回答，怎么答到教師預(yù)設(shè)的“點(diǎn)子”上;學(xué)生所回答的問(wèn)題，時(shí)常不是自己經(jīng)過(guò)思考而產(chǎn)生的困惑，而是勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)教師一廂情愿拋出的“高質(zhì)量”問(wèn)題。所以，從某種角度來(lái)說(shuō)，這樣的課堂提問(wèn)使教師處在教學(xué)的中心地位，僅僅是為傳遞知識(shí)服務(wù)的。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍然無(wú)法跨越老師這座大山，仍然無(wú)法獲得與文本親密接觸的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)與文本的密切交流。教師提出的問(wèn)題有些并不是學(xué)生真正關(guān)心的文本的體驗(yàn)的問(wèn)題，而是為了實(shí)現(xiàn)教材的分析而故意設(shè)置的。這些問(wèn)題過(guò)多地涉及文章學(xué)的內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生親歷文本，觸摸文本。這些問(wèn)題有太多不是學(xué)生自己在閱讀想要解決的問(wèn)題，只能說(shuō)是偽問(wèn)題，不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)閱讀的快樂(lè)。如果讓學(xué)生自己提出文本閱讀的問(wèn)題，學(xué)生又往往會(huì)模仿老師的提問(wèn)方式，提一些“偽問(wèn)題”，即使有一些真實(shí)的問(wèn)題，有些又與教學(xué)目標(biāo)相違背。
到底怎么樣的問(wèn)題可以算作真實(shí)的問(wèn)題?教學(xué)中如何讓學(xué)生提出真實(shí)的問(wèn)題?真實(shí)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?這些問(wèn)題都值得好好研究。這次探索以期摸索語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)之路，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓課堂真正回歸學(xué)生。
這堂課還存在許多不如意之處。教師還是介入過(guò)多。我急于想給學(xué)生一些思考的提示，急于想表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，沒(méi)有讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思考。把課堂真正地還給學(xué)生，教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，還要從慣性中掙脫出來(lái)。
《今生今世的證據(jù)》教學(xué)反思第二篇
《今生今世的證據(jù)》是專題三中較為深刻的一篇文章。作者從一個(gè)人的遷徙開始寫，用潛藏于心的深深的憂傷和遺憾的筆調(diào)書寫了故鄉(xiāng)的事物，探討了故鄉(xiāng)對(duì)人的意義，文字獨(dú)到、情感細(xì)膩，飽含哲理，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的難度。我的教學(xué)設(shè)計(jì)是前3段教師示范點(diǎn)評(píng)，之后則以學(xué)生點(diǎn)評(píng)為主，或抒發(fā)個(gè)人感受，或質(zhì)疑作者的文字，同時(shí)，以教師一旁引導(dǎo)、解疑，讓學(xué)生在感受文字魅力的同時(shí)把握作者的情感和用意，但這種設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用讓我倍覺無(wú)奈。
課堂中有許多紕漏。文章的'過(guò)渡是硬傷，有些地方銜接不夠而顯得生硬。本課最大的問(wèn)題是未能打開學(xué)生的思維，課堂氣氛相對(duì)沉悶，未能很好地將學(xué)生引入文本，許多預(yù)設(shè)的問(wèn)題只能自我解答，所謂“入乎其內(nèi)，出乎其外”，現(xiàn)在想來(lái)，所需努力的方向是怎樣讓學(xué)生由側(cè)身其外轉(zhuǎn)變?yōu)槿牒跗鋬?nèi)，如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性尚需思考與磨練。由于時(shí)間關(guān)系，文本的后面部分有些倉(cāng)促，有些內(nèi)容簡(jiǎn)略地帶了過(guò)去，而本擬于文章結(jié)尾處整理內(nèi)容用的板書也舍棄了，這也是一個(gè)問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備得太多，課堂就有點(diǎn)類似填鴨場(chǎng)，大概這就是所謂的面面俱到亦即面面不到吧。另外，在設(shè)計(jì)時(shí)尚有兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決:其一，本擬課堂伊始能以線索來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解文本的大意，但這與原始設(shè)計(jì)無(wú)法協(xié)調(diào)，故而作罷。其二，我始終認(rèn)為一個(gè)東西既然存在，那就有他存在的價(jià)值，編者在此專門設(shè)了插圖不會(huì)只是為了點(diǎn)綴空間。然而，構(gòu)思許久，卻仍未能很好地將它應(yīng)用其間，這是我覺得惋惜的地方。
這堂課以對(duì)關(guān)鍵的字、詞、句的點(diǎn)評(píng)為主，但大多數(shù)是我在唱獨(dú)角戲，大概能勉強(qiáng)過(guò)關(guān)的是自己對(duì)文本的理解吧。在我心中，語(yǔ)文是一門以文字魅力熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的一門學(xué)科，好的文字不僅僅是一種苦澀的只可意會(huì)而不能言傳，好的老師應(yīng)該在不斷地豐富自身學(xué)養(yǎng)的過(guò)程中幫助學(xué)生建立對(duì)文字的敏感性和對(duì)語(yǔ)文的熱愛。
上課畢竟是一門學(xué)問(wèn)，也許我還在門外，但我相信，我可以走向前方!
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