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文言文《滕王閣序》教學(xué)反思?
《滕王閣序》教學(xué)反思1
本課是一堂閱讀鑒賞課。因為本屆學(xué)生的教材中沒有把它選為教材。我把它選來，作為拓展閱讀的材料，試圖用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮大容量、高效率的優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力。教學(xué)過程基本上體現(xiàn)了這個課型特點。因為文本較長，課時限制，就作了取舍，以巧妙的構(gòu)思和精彩的景物描寫為學(xué)習(xí)重點。教學(xué)過程中突出了這個重點。
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，如：計算機、幻燈、投影，視頻資料、圖像資料等等，優(yōu)化了教學(xué)過程。適時的提供資料為學(xué)生解讀文本提供方便，穿插錄像資料創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞美文的欲望，渲染了學(xué)習(xí)氛圍。如孫道臨的朗誦激發(fā)了學(xué)生聯(lián)想和想象。
現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，增大了教學(xué)容量，也為學(xué)生的積極參與活動提供了更多的時間和空間。如解答問題的.參考答案，可以通過投影來展示，節(jié)省了板書的時間;學(xué)生回答問題可以寫在紙上，在投影儀下展示，可以在短時間內(nèi)展示多份答案，并當(dāng)場講評。如本課的歸納段落大意的環(huán)節(jié)，就很成功。
本課的不足之處：取舍還不夠大膽，使內(nèi)容安排多了一些;多媒體的運用還不夠熟練;視頻材料運用多了點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間;如果把孫道臨的朗誦錄像放在導(dǎo)入階段播放，更有利于創(chuàng)設(shè)情境。
《滕王閣序》教學(xué)反思2
開學(xué)以來，一直在嘗試閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，在問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上更強調(diào)學(xué)生的自我感悟。今天出一堂課和高二老師共同探討這種教學(xué)方式的可行性，也是保留一些教學(xué)資料以備市教育局領(lǐng)導(dǎo)檢查。
開場白：沿著中國古典文學(xué)的長河我們一路走來，感受了古樸寫實的詩經(jīng)，體會了浪漫瑰麗的.離騷，有感于剛健俊朗的建安風(fēng)骨，有懷于感慨生之渺小的古詩十九首。今天我們來到初唐，一起來審視初唐氣象。登高一直是古典文學(xué)的一個重要主題，范仲淹與岳陽樓抒發(fā)先天下人之憂而憂，后天下人之樂而樂的博大犧牲精神，濟世憫人情懷，崔顥在黃鶴樓上吟詠黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠，。生不逢時，歲不待人的無盡感傷。王之渙于鸛雀樓上道出欲窮千里目，更上一層樓，探求無止境，昂揚向上的進取精神。那么，王勃在滕王閣上又展現(xiàn)樂怎樣的精神風(fēng)貌，給我們怎樣的啟示呢?現(xiàn)在我就一起交流，一起品讀，一起感受，一起愉悅。
韓玉婷(結(jié)合王勃的作品解讀)
馬蘭 (現(xiàn)代詩，押韻，有方文山的風(fēng)格，更像歌詞)
宋林澤(譯文，主要是第二段、第三段。有創(chuàng)造)
鄭浩天 (學(xué)會化用歌詞，解決文字到底樸實好還是華麗好，其實文字風(fēng)怎樣不重要，只要能準確地表達出自己的想法就好)
康森(解讀比較有深度，對于苦難的認識有獨特見解)
白雨薇(雖然對王勃的解讀有偏頗，敢于展示自己，文字表達能力提高較快。)
劉笑宇(風(fēng)格依舊，辭藻比較華麗，認識角度獨特)
劉思琪、劉妍、劉陽、楊慧、康恩凱同學(xué)也作了交流。
板書
積極、執(zhí)著、猝死、脆弱、恃才傲物、心魔
樂觀、彷徨、奮進、無奈
忠實于原文，豐富聯(lián)想創(chuàng)造、景美、祥和、富庶
知人、論世、評詩、談人生
無悔、不在于長短、在于質(zhì)量
人之渺小、永恒價值的追求、人的偉大
《滕王閣序》教學(xué)反思3
就文章而言，《滕王閣序》是奇文妙文，但是就教學(xué)來說，又是一篇難文硬文。我們最怕辛辛苦苦教下來，學(xué)生的感覺卻是一句“有什么好的”�！峨蹰w序》就常常遭受這樣的命運。這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒有什么建設(shè)性的意見，頂多就整理文中的典故，以它為鑰匙打開滕王閣的大門。但這樣一來，學(xué)生要花很大的時間去打理，恐怕那點興趣也被蠶食得差不多了。后來靜下心來仔細地閱讀課文，居然發(fā)現(xiàn)一條亦真亦假亦明亦暗亦斷亦續(xù)的感情線索。相對典故相對文采這些“技”上的東西，它應(yīng)該是“道”，是最根本的。那么能否以情感為“綱”，綱舉目張，帶動全文的教學(xué)，讓學(xué)生體會王勃陸海潘江之才下的痛苦不安?
由于文章確實在文字理解上有難度，為了便于課堂上的教學(xué)，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)時畫一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒干過類似的事情，從課堂上兩個學(xué)生在黑板上的展示看，學(xué)生還是非常感興趣的，而且，基本能把握王勃的心路歷程。當(dāng)兩條情感變化圖呈現(xiàn)在大家面前的.時候，接下來的教學(xué)就簡單了：一問是不是這樣的情感，二問為什么會有這樣的情感，三問這樣的情感變化說明了什么，哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例，絕大部分的學(xué)生概括為“興”，也有學(xué)生認為興中有悲。這樣的理解無疑是對的，但又無疑以前者為主。那它從何而來?學(xué)生指出源自原原本本的兩句話，“遙襟甫暢，逸興遄飛”“興盡悲來”，從文中篩選信息體現(xiàn)了學(xué)生的一種閱讀技巧，不過教師不能到此為止，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論，學(xué)生是能概括出這么幾點的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來，王勃的“興”就有了落腳點。
可以說，王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時斯地的感觸，真的是“躬逢盛宴”而已，最后對賓主的客套寒暄也是表面文章，對《滕王閣序》而言，這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安于日下”，在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊，命途多舛”之人，在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威，“老當(dāng)益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”，只好“奉晨昏于萬里”，無奈到絕望。引導(dǎo)學(xué)生深入體會那一個個典故背后真正的意圖，體會笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來才算對得起王勃。
這樣兩節(jié)課下來，自己覺得上的較為輕松，也較為沉重。輕松的是綱舉目張，一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感，掙扎和自慰，為一顆不甘的靈魂。
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