蘇教版二下《真想變成大大的荷葉》教后反思
蘇教版二下《真想變成大大的荷葉》教后反思一
一、教學(xué)理念
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，語(yǔ)文是一門應(yīng)用最廣泛，最接近生活，內(nèi)容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我采用以情激趣、以問激趣、以動(dòng)激趣、情景激趣等方法，注重體驗(yàn)，把生活引進(jìn)課堂，陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，生動(dòng)了課堂的教學(xué)。
二、幾點(diǎn)收獲，幾點(diǎn)思考
1、根據(jù)張慶老師提出的“倡簡(jiǎn)”“務(wù)本”，全國(guó)課堂教學(xué)大賽中高林生提出：每一節(jié)課必須要留時(shí)間動(dòng)手寫字，我在開頭復(fù)習(xí)鞏固了最難的兩個(gè)字，復(fù)習(xí)了記憶字的方法，并重點(diǎn)指導(dǎo)了這兩個(gè)字的寫法，最后又讓孩子們鞏固在習(xí)字冊(cè)上描紅書寫這兩個(gè)字。我以為每一節(jié)課必須要留有時(shí)間鞏固字詞和書寫字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)感到遺憾的是沒有選兩個(gè)有代表性的字到前面展評(píng)一下，這樣會(huì)更好的指導(dǎo)好孩子們的寫字。
2、詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)不光是讀正確，更重要的是讓詞語(yǔ)讀出韻味，在讀詞語(yǔ)的時(shí)候能想到一副畫面，讓孩子們邊想畫面邊讀詞語(yǔ)，不光讓詞語(yǔ)的教學(xué)更生動(dòng)，形象，也為后面的理解句子打好基礎(chǔ)。我是這樣設(shè)想的。但是在讓孩子們想象穿梭這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我沒有想到那么多孩子想象出了一幅幅的鮮活的畫面：有蜻蜓飛來(lái)飛去的，有蝴蝶翩翩起舞的，有蜜蜂采花蜜穿梭的畫面。生成了許多意想不到的東西，但是其中一個(gè)孩子想到“日月如梭”這個(gè)詞，我沒有加以肯定，其實(shí)能想到這個(gè)詞語(yǔ)真是不簡(jiǎn)單，說(shuō)明孩子的詞匯很豐富。這也看出課堂的應(yīng)變能力歉弱，還需不斷訓(xùn)練。
3、在初步感知課文中開篇“我想變點(diǎn)了什么”這個(gè)問題，我讓孩子們先讀全文感知，然后又讓孩子們讀自己喜歡的想法多讀幾遍，然后匯報(bào)交流，再根據(jù)孩子們的交流，一步步真正走進(jìn)文本，感悟文本，讀出自己的感悟。這里我感覺有些亂了方寸，其實(shí)自己的意圖是先讓孩子們略讀，找出各自喜歡的變法，然后再根據(jù)孩子們的喜好，再一個(gè)個(gè)的讀出喜歡，讀出感情，真正走進(jìn)文本。力求讓孩子們能通過(guò)自己的理解讀出自己的個(gè)性，激發(fā)孩子們對(duì)大自然的熱愛。感覺讀的形式是不是單一了，讀的層次是不是不太明顯?請(qǐng)大家多提意見。
4、注重積累，在“我想變一條小魚，在清凌凌的小河里游。”這一句中有一個(gè)詞語(yǔ)“清凌凌”因?yàn)榱璞緛?lái)讀第2聲，當(dāng)她變成疊詞的時(shí)候，就變成了第一聲，這類詞語(yǔ)有一些，我便注重給孩子們積累。立舉了幾個(gè)同類的詞語(yǔ)，幫助孩子們積累。當(dāng)然這里也有特殊的，我沒有提出來(lái)，還有一些“金燦燦”“黑洞洞”“碧澄澄”等就變成了第4聲。防止混淆，我今天沒有立舉。
5、過(guò)看畫面幫助理解文本，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)解讀文本，通過(guò)課堂生活化的教學(xué)來(lái)理解文本等手段來(lái)幫助孩子們理解文本，從而真正走進(jìn)文本。雖然我只是嘗試，但是經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能始終讓孩子們保持積極性投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。我感覺尤其是低年級(jí)把體驗(yàn)性，實(shí)踐性，活動(dòng)性，游戲性引進(jìn)課堂是非常有必要的。也是根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，這也是我最近正在研究的一個(gè)話題。
6、怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認(rèn)為這是本文的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們想象省略號(hào)的內(nèi)容，用我提供的句式“(
)來(lái)了，在荷葉上( )”練習(xí)想象說(shuō)話，也可以不用我提供的句式練習(xí)想象說(shuō)話，孩子們的想象很豐富，生成了一些東西
。這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)涵了智慧和深刻。末尾的省略號(hào)給學(xué)生更多的想象空間。適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了思維，而且積累了語(yǔ)言，生動(dòng)了教學(xué)。加上老師的激勵(lì)和贊美，增加了學(xué)生的信心，增強(qiáng)了積極性，從而生動(dòng)了課堂教學(xué)。然后我設(shè)計(jì)了幾句話語(yǔ)如：“多么可愛的荷葉呀，這么多小動(dòng)物愿意和荷葉在一起，難怪——”再如“荷葉不光自己美麗，還給別人帶來(lái)快樂，所以————”“我覺得荷葉真是太偉大了，為池塘里的小伙伴帶了歡樂，所以————”
這樣設(shè)計(jì)幾個(gè)層次來(lái)讀題目，使題目的內(nèi)涵更加深遠(yuǎn)，從而真正理解題目，理解課文的道理。從而一步步，逐漸化解課文的難點(diǎn)。
7、考慮把握“整體————部分————整體”的特點(diǎn)，開頭鞏固字詞后，就讓孩子們初步整體感知課文，然后根據(jù)孩子們喜歡的`想變的東西，一句句理解，感悟讀，最后再讓孩子們整體欣賞課文動(dòng)畫片。這個(gè)使整節(jié)課有個(gè)整體感。由于事先沒有安排自動(dòng)內(nèi)容，臨時(shí)想起讓孩子們?cè)俅蜷_寫字冊(cè)書寫兩個(gè)字，其實(shí)我在想：可以讓孩子們把想象的小詩(shī)寫下來(lái)，然后把大家的小詩(shī)集中起來(lái)，作一首完整的小詩(shī)，然后簽上我們二(2)班這個(gè)響亮的名字。一定能激起孩子們寫詩(shī)的興趣，激發(fā)孩子們創(chuàng)作的熱情，覺得我們也可以做一名小詩(shī)人。
8、上完課后，我看了一下板書，感覺板書不太工整，事先沒有看好，粉筆字也寫得不好，還需要練，那田自格中的字還有些不規(guī)范。雖然當(dāng)時(shí)考慮低年級(jí)色彩應(yīng)多一些，便用了各種顏色的粉筆，力求讓板書生動(dòng)有趣些，但是我又在想如果有圖畫，把雨滴、星星、月亮、蝴蝶等圖案張貼到黑板上，這樣是不是更直觀一些，但是這些圖案課件里都有，這樣跟著老師書寫這些字，是不是也可以?我在思考著，跟大家一起探討。
9、課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。引導(dǎo)學(xué)生欣賞、想象和表演，可以使學(xué)生走進(jìn)課文描述的畫面之中，有身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在欣賞、想象、表演中，學(xué)生沉浸于與大自然和諧親近的喜悅之中。同時(shí)，多媒體課件中深情并茂地朗讀和絢麗多彩的畫面，激發(fā)了學(xué)生美的感受，使課堂教學(xué)充滿了活力。
10、課堂用語(yǔ)還需修煉，如，一不小心把“一條小魚”說(shuō)成了“一只小魚”了，但是隨即又改正過(guò)來(lái)了，“一輪圓月”不能說(shuō)成是“一輪新月”應(yīng)該是“一彎新月”課堂的用語(yǔ)需要斟酌。需要增強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)。
蘇教版二下《真想變成大大的荷葉》教后反思二
我在盡全力地努力，希望通過(guò)一節(jié)課，能讓學(xué)生有豐富的體驗(yàn),知識(shí)的積累，但是卻總有許多缺憾與不足：
1、變一變、演一演貫穿全程，花費(fèi)的時(shí)間是很多的，學(xué)習(xí)容量上就顯得偏多，但這是一首很美的詩(shī)，我覺得丟了哪一節(jié)，都不行，所以在課時(shí)內(nèi)容的取舍方面，就顯得不夠理想，上午第三節(jié)課也是我的語(yǔ)文課，我就問了學(xué)生你們覺得還有什么不足的地方?有一個(gè)孩子說(shuō)對(duì)蟈蟈說(shuō)說(shuō)生活中快樂的事很有趣，可是說(shuō)得太少了。如果時(shí)間能再寬松些，相信孩子們的課堂生成會(huì)更精彩，朗讀與背誦環(huán)節(jié)也會(huì)更充分，為孩子盡情的表演留下更充足的空間。
2、在學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)蝴蝶與蟈蟈時(shí)，本來(lái)還設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)夏天的小動(dòng)物，讀一首昆蟲的兒歌，想為第五節(jié)詩(shī)的省略號(hào)的內(nèi)容埋下伏筆，但是在上課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們說(shuō)著自己的幸福生活都很高興，讀得也不錯(cuò)，我便把這一環(huán)節(jié)刪去了，直接由變成蟈蟈放聲歌唱，這樣變多好啊，為什么卻真想變成大大的荷葉呢?我想這樣處理既可以節(jié)省時(shí)間，情感過(guò)渡上也更自然，而在第五節(jié)最后的省略號(hào)處，有一個(gè)小組的學(xué)生經(jīng)討論還是說(shuō)出了省略的內(nèi)容，所以這一環(huán)節(jié)的處理我自己覺得還是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>
3、回過(guò)頭想想，我在努力培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)解決問題的能力，在這節(jié)課里，卻忽略了反饋的過(guò)程，提出問題的這個(gè)學(xué)生也和其他學(xué)生學(xué)會(huì)了，明白了。今后應(yīng)該更加關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)，特別是提出問題的孩子，應(yīng)及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
蘇教版二下《真想變成大大的荷葉》教后反思三
一、 從課標(biāo)的解讀出發(fā)
今天我執(zhí)教的是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)兒童詩(shī)。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該把朗讀和理解詞語(yǔ)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”也就是說(shuō)，低年級(jí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)的情感，讓孩子喜愛閱讀、熱愛語(yǔ)文。這節(jié)課，我利用文本的特點(diǎn)，第一節(jié)詩(shī)是一個(gè)引子，引出了我的一系列夢(mèng)想，通過(guò)與夏姐姐問答的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓課堂多了一些情趣。其次，我通過(guò)多種形式的朗讀如男女生合作讀、揮動(dòng)著翅膀表演讀等等，讓閱讀多了一些樂趣。語(yǔ)文教學(xué)有了情趣、有了樂趣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。而有了閱讀興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因條件。
二、從文本的特點(diǎn)出發(fā)
這篇課文是一首天真浪漫的兒童詩(shī)歌，也是一個(gè)色彩斑斕的童話夢(mèng)想。詩(shī)歌的教學(xué),要使學(xué)生感受詩(shī)中所描繪的形象,領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,從中受到美的熏陶。品味詩(shī)情畫意，有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是再造想象。這節(jié)課我也想滲透給學(xué)生一點(diǎn)讀詩(shī)歌的方法——“邊讀邊想象。”我以課文的第二節(jié)為例，教給學(xué)生如何把自己當(dāng)成雨滴、小魚，去感受蝴蝶穿梭時(shí)的愜意，體會(huì)小河的清澈。然后放手讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法自己去感悟體會(huì)學(xué)習(xí)3-5節(jié)。再如教學(xué)“靜靜地舉著”這句話時(shí)，我就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想四個(gè)畫面，進(jìn)行復(fù)踏式朗讀。這樣的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的語(yǔ)言文字不是僵死的，而是活生生的畫面，是有色彩，有聲音，有情感，有生命的。
三、從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，是我們一直追求的目標(biāo)。這節(jié)課我力求做到兩個(gè)“有層次”。
第一、有層次的朗讀指導(dǎo)。我將“朗讀”這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)最實(shí)用、最基本的方法貫穿于課堂始終。從教學(xué)效果來(lái)看，至少達(dá)到兩個(gè)效果。一是通過(guò)反復(fù)的咀嚼、品味、誦讀，使學(xué)生產(chǎn)生了讀書的欲望，對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容做到當(dāng)堂積累背誦。二是通過(guò)入情入境地朗讀，較好地進(jìn)行了語(yǔ)感的培養(yǎng)。
第二、有層次的思維訓(xùn)練。
在進(jìn)行想象拓展訓(xùn)練時(shí)，我根據(jù)文本的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生從課文中提供的事物引發(fā)想象，說(shuō)一說(shuō)“蝴蝶、蟈蟈來(lái)了，會(huì)做些什么”，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面展開想象，說(shuō)一說(shuō)“還會(huì)有誰(shuí)來(lái)了，又會(huì)做些什么。” 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由理解體會(huì)到依托文本拓展想象，再到脫離文本大膽想象。教師提供了借鑒的內(nèi)容，啟發(fā)了學(xué)生想象的方向，使學(xué)生有話可說(shuō);利用文本提供了表達(dá)的形式，支撐起學(xué)生思維的框架，使學(xué)生有話會(huì)說(shuō)。
反思這節(jié)課，還有一些不盡人意的地方，例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面我指導(dǎo)方法單調(diào)，對(duì)于學(xué)情了解還不夠，在一些環(huán)節(jié)中教學(xué)的起點(diǎn)找得還不夠準(zhǔn)，再如對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握上還沒有做到張弛有度，收放自如。
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