《小石潭記》教學實錄（附教學反思）

　　【學習目標】

　　一、積累文言實虛詞，特殊的文言句式，培養(yǎng)學生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。

　　二、把握作者的寫作思路，品味生動細致的景物描寫，體會作者通過此游記表達的凄苦憂傷的感情。

　　【授課過程】

　　一、情景導入：

　　師：同學們，你們喜歡旅游嗎?

　　生：(齊聲)喜歡。

　　師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?

　　生1：可以開闊眼界，增長知識。

　　生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。

　　生3：旅游時可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。

　　師：的確，風和日麗時，與好友結伴而行遍訪祖國名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學家柳宗元先生去一個地方，那就是位于今湖南省境內的一個小石潭。板書課題、作者。

　　(情景導入，讓學生從自身旅游經歷談起，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生對語文學習的興趣，創(chuàng)設輕松融洽的學習氛圍，讓學生形成閱讀期待。)

　　二、叩響生字之門

　　師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過去。那就是讀準字音和疏通文義。讓我們先來扣響生字之門，請同學們自由誦讀，讀準字音，讀的通順、流暢。

　　學生自由閱讀，標注不認識或讀不準的字音。(屏幕顯示初讀要求)

　　師：讓我們在初讀文章時遇到的攔路虎請同桌幫我們解決，現(xiàn)在同桌輪讀，糾正字音。

　　生生輪讀，糾正字音。

　　老師提示重點字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。(屏幕顯示重點字詞的注音)

　　生推選代表范讀課文，其余學生以流暢度為標準評價。

　　生齊讀課文。

　　(通過自讀、互讀、范讀、評價、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學生初步領會到自主互助學習的樂趣。)

　　三、叩響詞句之門

　　師：在同桌的幫助下，我們已經成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請同學們根據課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實于原文，表述要明確，語句要通暢。(屏幕顯示譯文要求)

　　學生根據課下注釋自由譯文。用橫線標出自己的疑難詞句。

　　師：同學們，把自己在譯文過程中遇到的疑難詞句交給小組內其他成員吧。

　　學生小組合作互相解決譯文中的疑難。

　　全班交流小組內沒有解決的疑難詞句。

　　師：下面老師來檢查一下你們小組合作的成果如何。我來讀，你來譯。(屏顯重點詞句的翻譯。)

　　學生正確而流暢的翻譯句子。老師強調特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實詞的意思。

　　從檢查的效果來看，老師要適時糾正學生在翻譯文言文中的一些不足和誤區(qū)，并適當評價此環(huán)節(jié)小組合作的情況。

　　(在這一環(huán)節(jié)，主要讓學生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢，關注學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生在質疑、釋疑中再次體會到互助合作學習的樂趣，也在很大程度上減輕了老師的負擔。文言文翻譯的三個基本原則上“信”、“達“、“雅”。對于中學生來說，能做到“信”、“達”就可以了。不必過多考察對詞法、句法等知識的掌握程度。此環(huán)節(jié)完成學習目標一。)

　　四、梳理行程

　　師：現(xiàn)在老師將課文范讀一遍，同學們在聽讀的過程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請把握好你的鏡頭，理清柳宗元領我們游覽的路線。

　　師范讀課文，生梳理行程。

　　小組合作交流。(學生熱烈討論)

　　師：(引導學生回答)柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動連接隨風飄蕩的青樹翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對潭中的魚兒進行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒有在此過多停留，反而將我們帶到了四面竹樹環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”。

　　看來，柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點上，而是移動自己的腳步，向前走去，引領我們欣賞到不同的景點，他在無形中已經交給了我們游記散文的一種寫法--“移步換景”(板書--移步換景)

　　(在這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解文意的基礎上，引導學生理清課文的思路結構，整體感知課文內容。適時點播，讓學生輕松了解移步換景的寫法。)

　　五、駐足賞析

　　師：但這種走馬觀花的欣賞大家對小石潭的印象一定不很深刻，那就讓我們放慢我們的腳步，根據自己的喜好，盡情欣賞小石潭。請調動你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，用散文的語言將你看到的景色描繪出來。

　　生描繪自己看到的小石潭美景。

　　師：讓我們把自己欣賞的美景說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

　　生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。

　　師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來?

　　組1：我們組想來欣賞潭中魚，我們想“它們在清澈見底的水中快活地搖著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全游開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好呢!”

　　師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

　　生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。

　　師：同學們真有眼光，這種描寫也叫--

　　生：側面描寫。

　　師：對!真聰明!那你們能體會柳宗元當時的心情嗎?

　　生：(齊答)高興，快樂。

　　師：同學們不僅寫的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂。”讓我們體會到了柳宗元內心的興奮與愉悅。(板書--樂)

　　第一組的同學為我們做了很好的表率，還有哪一組?

　　組2：我們選的是“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。我們欣賞到“四周的樹林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護著，在瑟瑟地顫抖呢?”

　　師：同學們聽到沒有?這一小組用了擬人的修辭，將樹木寫活了，這里的樹木雖然繁茂，但不夠堅挺，它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。這好像透出一種隱隱的凄涼。再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

　　組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫的是“沿著小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，大家決定就此返回。此時，成片的竹香撲鼻而來，幾聲清脆的鳥鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅走了我們的疲憊，那是窗前的風鈴嗎?那分明是一群翩翩飄來的仙女，她們身上的佩環(huán)似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步。”

　　師：多有創(chuàng)意的描寫啊!不僅讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽了泉水的清脆，真把我們帶到了那個小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂之。”也讓我們和柳宗元的心拉的很近。還有哪個小組想展示你們的作品?

　　組4：我們組選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?

　　師：什么感想?說說給大家聽。

　　生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。

　　師：大家認為呢?

　　生：有一定道理吧。

　　師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)

　　師總結：看來，作者的筆下是“一切景語--

　　生：--皆情語”

　　師：對，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。(屏顯--寓情于景)

　　板書：寓情于景

　　師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，這真是一個旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說” 不可久居,乃記之而去.“?他怎么了?

　　生：因為這里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清”，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍獨自品味那種孤獨和無奈，他離開了。

　　師：同學們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當時的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調令將他發(fā)配到了偏遠的永州地區(qū)，并讓他做了一個有名無實的司馬。沒想到禍不單行，此時他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，，一個秀麗奇特的地方，卻無人問津，這難道不是自己的寫照嗎?難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。(板書--憂)

　　讓我們再一次重游小石潭，盡情欣賞小石潭的美景，也仔細品味柳宗元內心豐富的情感。

　　生齊讀《小石潭記》。

　　(這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生與文本有一次更為親密的接觸，走進文本，與作者對話，用自己的想象來描繪欣賞到的美景，很細膩，很生動。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學生在品味中走進了小石潭，走進了柳宗元的內心。順勢展示寫作背景，突破學習目標二。)

　　結束課堂：感謝柳宗元，帶我們去看了一個秀麗奇特的小石潭;也感謝小石潭，讓我們體會了一個失意文人內心豐富的情感;柳宗元的時代已經過去，讓我們忘掉柳宗元的'悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧!

　　【教學反思】

　　《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教此文之前，我反復閱讀文本，并認真研讀對文本進行解讀的其他資料，也認真研究了新課程標準對初二學生學習文言文的一些要求，最終將本課的學習重點確定下來。在授課模式上，我努力構建自主互助學習型課堂，以學生為主體，關注學生的個性差異，面向全體學生，培養(yǎng)學生對文本獨特的感悟能力。

　　從整體上看，我認為我所設計的教學思路是非常清晰的。首先，從學生自身旅游的經歷導入新課，激發(fā)學生的閱讀期待。然后，引導學生在自讀互讀中掃清字詞障礙，接著又讓學生在自譯互譯中疏通文意。在此基礎上，老師順勢范讀，讓學生理清作者的寫作思路，了解“移步換景”的寫法，接著讓學生品讀文本，欣賞美景，與文本對話，與作者對話，體會作者內心的情感。最后老師醞釀情感引導學生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時所見景物的特點，進而領悟作者這時的凄涼悲苦心境。一前一后的樂憂變化，是全文的重點，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文時前的背景資料，學生很快就理解了文中作者的情感變化，難點順勢突破。最后在學生齊讀《小石潭記》中結束了本節(jié)課。

　　這次教學雖說經過精心的準備，力求有所突破，有一些優(yōu)點，也取得了較好的效果。但也發(fā)現(xiàn)自己在授課過程中的一些不足，我認為主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　第一：學生的互助學習決不能僅僅流于形式，學生在合作探討中不僅僅是幾個人簇擁在一起，各抒己見，滔滔不絕，學生也應該在傾聽，在交流，在反思，在糾正，在質疑，這樣的互助才是更有效的。自己應該在小組互助的有效性上做進一步的規(guī)范和指導。

　　第二：學生的自主也絕不是放任自流，課堂也不應該是天馬行空，老師適時的調控課堂，使學生的活動始終有一條主線牽制，這樣才會讓課堂向廣度深度發(fā)展。我覺得自己調控課堂的能力是有待提高。

　　第三：語文課堂展示的是學生的魅力和風采，做為老師，如果只是一味的傾聽和肯定，這樣的課堂只能說熱鬧，絕對談不上精彩。我覺得自己應該準確把握“三講三不講”的尺度，中肯的評價，客觀的點評，多種形式的引導和鼓勵，讓自己的語言更精煉，也讓語文課堂更精彩。

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