《背影》優(yōu)秀教學實錄

　　一、導入新課

　　師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。(點擊課件)

　　兒子眼中的父親

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

　　14歲：“好像有時候覺得也不對……”

　　20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

　　25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

　　35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”

　　60歲： “可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了!”

　　師：看了這篇文章，你明白了什么?

　　生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。

　　二、速讀課文、整體感知(概括課文，把握文意)

　　建議學生這樣概說課文：

　　概說全文的主要內容;概說文章的行文脈絡;概說你認為的課文重點段落的主要內容。

　　活動方式：請每個學生從上面三個角度中選擇一個，對課文進行概說。(用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。)

　　學生思考，交流

　　A.你知道了些什么?

　　B.本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來說一句話，談談自己對這篇文章的看法嗎?

　　生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫了四次背影。

　　師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎?

　　生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

　　師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該是第二次：買橘子的背影)

　　老師課中小結：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節(jié)非常簡單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時候的情景。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時的中國，軍閥割據(jù)，帝國主義勢力明爭暗斗，廣大勞動人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因為社會的黑暗日趨窘迫。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實。在這一背景下，作者寫出來的，不僅是簡單的父子之間的倫理之愛，也暗含著一種時代之難和心靈之痛。

　　縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結尾，都是“虛寫”，而最真實的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。

　　(品析：教學內容：概說課文，把握文意;教學角度：概括內容;概說脈絡;概說重點段落;教學手法：學生思考，師生交流)

　　速讀課文，指導學生整體感知。

　　三、合作探究

　　順勢切入課文第六段，進行精段品讀

　　(1)建議大家這樣朗讀(朗讀訓練)

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受關于父親“背影”的故事;

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀;

　　輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。

　　(2)請學生從下面的話題中自選內容研讀課文第六段

　　話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

　　背影

　　師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請問寫的是什么?

　　生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。

　　師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達的，這是我們探究的重點、難點。

　　此文很妙，就在于作者重構了一個具有強烈視感效果的焦點場景，形成了一個動人的文學意象——“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統(tǒng)一在一起。

　　為了作理性深入的分析，請同學們先思考這樣一個問題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么?也就是說賣橘子的貨攤在什么地方?

　　生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。

　　師：那么父親怎樣才能買到橘子?

　　生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。

　　師：“背影”是什么情況下的“背影”?

　　生：是父親上那邊月臺時的背影。

　　師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺上有流動購物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會有書中所寫的“背影”嗎?

　　生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強烈的情感刺激。

　　師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動難度。這給我們這樣一個啟示：一般來說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢?

　　生：難忘、甜蜜、喜悅

　　生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。

　　師：難度增加了價值。我們再從父親的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會有文中所寫的“背影”嗎?

　　生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。

　　師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣?

　　生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強烈。

　　師：綜上所論，我們可以這樣進行總結——空間位置與人物行為及其自身條件的矛盾性蘊蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎?

　　生：故事的空間影響事情的性質。

　　師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關元素的關系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個下河救人的故事，在十來米深的唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎?

　　生：當然，在陡河要難得多。

　　師：所以，我們要樹立“空間意識”。

　　下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學們要注意，這是一種寫作藝術——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢?兒子眼中的父親是什么樣的呢?盡量用書中的摹狀語句表述。

　　生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。

　　師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的?

　　生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。

　　生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。

　　師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來，這是對父親的一種認知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會有情至深處、不由自主的“流淚”。同學們要記住——認知是情感產(chǎn)生的條件。沒有無緣無故的恨，也沒有無緣無故的愛。明白其中的緣故，就會有相應的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對父親心理的體驗。文中寫父親買橘子回到車上怎么說?

　　生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

　　師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道?

　　生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

　　師：這些描寫，其實就是兒子對父樣的認知——從外表到內心。在整個買橘過程的描寫中有一個明確的目標，并根據(jù)目標準確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來得怎么樣?

　　生：不容易。

　　師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括?

　　生：難。

　　師：是的。用“難”來體現(xiàn)“心”。整個“背影”都圍繞這個“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么?

　　生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。

　　師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來是一個平凡之舉，那么為什么如此打動人心呢?作者對父親買橘子的整個過程，進行了工筆畫一般細致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費了不少的周折。幾個小小的橘子，包含著濃濃的父愛。

　　這是第一個“背影”。文中還寫了第二個“背影”。第一個“背影”突出了“難”的動作，第二個“背影”體現(xiàn)的是什么呢?

　　生：第二個“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。

　　師：憑什么這樣說?