《現(xiàn)代詩二首》教學實錄
師：歌聲停了，但是我們同學依然還沉浸在剛才的歌聲當中。這首歌是蔡琴深情演繹的，它的歌名叫《再別康橋》。她唱得是那樣的深情，那樣的纏綿、哀婉。今天，我們試著用我們朗朗的書聲來詮釋這首詩，好嗎？
生：好~
師：下面老師想問問同學們，要把一首詩讀好，咱們要注意哪些要求呢？誰先來說一說？好，后面一位同學。來，話筒傳過去。
生：我覺得字與字之間應該有停頓，而且，一些有感情的字詞應該讀得更加生動。
師：說得非常好，你注意到了一些朗讀的技巧，是嗎？
生：恩
師：請坐。還有同學要補充嗎？阿，你說。
生：要能體會詩歌的感情。
師：我聽出來了，我們同學知道，要把一首詩讀好，兩個詞最關(guān)鍵：一個是——同學們說是什么？
生齊答：感情~
師：還有一個，要讀出感情，就要像剛才那位同學說的，要輔以一定的什么？技~巧~是這樣嗎？恩~當然啦，恩~最基本的要求——你不能把字讀錯，是這么嗎？我覺得是這樣的。
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誦讀要求：
字正腔圓
讀出感情
輔以技巧
字正腔圓、讀出感情。要讀出感情，就要輔以技巧。下面我請同學就按這樣的要求，來自由地初讀這一首《再別康橋》。自由地，開始吧。
（生自由朗讀，師板書“感情”、“技巧”）
師：好，我們同學第一遍讀完了，是嗎？好，我們一起來把這首詩的詩題讀一遍，啊。再別康橋~預備~起~
生齊讀
師：看來我們的詩人已經(jīng)不是第一次經(jīng)歷這樣離別的痛苦了，我不知道同學們體會到的這種離別感情跟我體會到的是不是一樣。下面老師通過我的誦讀，來把我體會到的情感告訴大家，好嗎？
師配樂深情朗讀詩歌。全場一片熱烈的掌聲。
師：謝謝大家。老師深深的知道你的掌聲并不是只是送給我的，你也是送給這位深情的詩人的，對嗎？
生：對~
師：那么我請同學來說一說，在這一首詩當中作者他心情、告別的對象有哪些呢？好，這位男同學你先說。
生：作者深情告別的對象是…他的母…哦…是他的學校，是他的母校，他…那個…劍橋大學。
師：還有沒有同學要補充？具體的看一看，康橋的哪些景物，是吧。來，你先說。來，話筒。
生：作者離別的…告別的是康橋的云彩、（師跟著說云彩）金柳、河水、青荇（讀成xīng），還有康河。
師：青荇（xìng），是吧？
生：（跟著念）青荇（xìng）。
師：好，請坐，還有康河。恩~還有嗎，要補充？好，那位男同學。
生：我覺得呢~他是告別了他在劍橋的時候陪過他度過、走過大學生涯的一切讓他感覺美好的景物。
師：你說得非常好。你這一說，后面同學都沒法說了。（全場笑）說得非常好。
師：那么老師想問一問，詩人在跟這些對象深情的告別的時候，他流露出來怎樣的情感呢？請同學來講講，好不好？他是一種怎樣的情感。后面的男同學。麥克風傳過去。你先站起來他就知道傳了。來。誒~站起來就知道傳了。
生：不是說告別嗎？（師點頭說對）說告別肯定是依依不舍（師說是）然后還有對那個…他要告別的景物的那種感覺到悲傷的那種情感。
師：哦~~不舍，有點傷感。是嗎？好！還有嗎？還有要補充的嗎？好，這位男同學。你說。
生：我覺得作者表達的是對他的學習…學校生活的依戀和懷念。
師：懷念是吧？好，還有同學要說嗎？好，你說。吶，話筒。
生：對康橋的愛戀。
師：對康橋的愛~戀~是吧。好，那位男同學，補充。來，話筒傳一下。對~
生：他十分的不舍，但是他卻沒有表達得非常的沉重。從“輕輕地”那些詞…“輕輕地”和“悄悄地”我感覺到了他雖然很覺得不舍，他卻把…用這些詞語把他這種心情說得十分的平淡。
師：好，你剛才在自己說的時候，說他不沉重，又說他有點沉重。你也很糾結(jié)是嗎？（生答“恩”，眾人笑）等會兒我們來看看，他也很糾結(jié)。請坐。
師：實際上，離別這些景物的情感大致上…吶，我總結(jié)的詞語跟我們同學看法差不多。
（出示PPT）
初讀詩歌? 感知詩情
不舍、依戀、傷感、惆悵
師：不舍、依戀、傷感，還有惆悵。那我們同學說一下，詩人深情告別的對象你覺得僅僅是沒有生命、沒有情感的景和物嗎？一起回答我是不是。
生齊答不是。
師：你覺得詩人像是在跟誰告別呢？是怎么樣身份的人呢？哪位同學來說一說？恩，你說。
生：從這首詩中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”可以看出他是在和他的愛人告別。（眾人笑）
師：說得非常好。依戀嘛，是吧？還有其他同學，你覺得是像一個什么樣的身份的人在告別呢？有沒有補充的？有沒有？你說。
生：我覺得詩人最后兩節(jié)就寫的從夢幻回到現(xiàn)實，他情緒就低落下來了，我覺得像是在和一個他們很想在一起但是又不得不分開的人在告別。
師：是一個朋友是吧？
生：我不這么認為，我覺得他的感情…恩…非常的…有些…非常的傷感。所以我覺得應該是…我的意見和那位同學一樣，我覺得應該是在和他的愛人告別。
師：愛人也是朋友，對吧？（眾人輕笑）說得非常好。而且~跟這一位~深情的對象告別的時候~注意了，無管是景還是物，現(xiàn)在，在詩人的心中，它已經(jīng)是具有情感的對象了，是這樣嗎？好，下面我們來看一看詩人跟康橋之間到底有一斷怎么樣的故事。
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走近詩人? 走近康橋
徐志摩，現(xiàn)代詩人，1920年前往英國留學，攻讀劍橋（康橋）大學博士學位，康橋的生活，對他產(chǎn)生了重要的影響。他說“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會了
了�！边@首《再別康橋》是詩人第三次離別康橋后寫下的切身感受。
師：徐志摩他是在1920年的時候到英國留學，就是到了康橋，也就是我們同學說的劍橋大學。他是這樣評價這一段重要的生活的，他說“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會了。”（師深情朗讀）這首詩是他第三次離別康橋之后寫下的切身感受。應該說讓他離開這樣美的所在，他肯定是很難受的。在康橋的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的過客。而我覺得，在徐志摩的生命中，康橋一定不只是過眼的云煙。所以，他非常的不舍。這一種離愁別緒，絲絲縷縷，纏繞于心頭，揮之不去，成了濃的化不開的康橋情節(jié)。下面，就讓我們一起，從這首詩歌當中去尋找這樣的深情，好嗎？
出示PPT
揣摩詩意? 品味詩情
從? ，我讀到了詩人對康橋的深情。
師：請同學誦讀這首詩，品味這樣的深情。等一會我們來用這樣的句式，你可以選取一兩句詩，也可以選取一個詩節(jié)，來談一談你讀到的，他對康橋的深情。下面請同學認真的讀。開始。把情感讀出來，把聲音放出來。
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師：下面老師想請同學來說一說。你可以選取一兩句詩，也可以選取一詩節(jié)，好嗎？談談你讀到的這種深情。好，哪個同學先來講一講？好，你來說。好，那位女同學。話筒傳一下。
生：在第三小節(jié)的（師恩了下，并出示PPT軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘做一條水草）“在康河的柔波里，我甘做一條水草”從這里可以讀出詩人對康橋的深情。他說“我甘做一條水草”，我覺得那個康橋的柔波里可以…我可以把它看成是劍橋大學，就是…愿意成為它的一份子，永遠不和他分開。
師：我聽明白了，你的意思是~我現(xiàn)在做一條水草最大的好處就是可以——話筒繼續(xù)給她說。
生：我覺得他現(xiàn)在可以做一條水草，最大的好處就是不離開康橋，不離開劍橋大學，然后對親人的那種情感。
師：你能不能通過你的誦讀把這種情感表現(xiàn)一下？
生深情朗讀。
師：同學們，誰來評價一下？你先請坐。你覺得她讀得怎么樣？哪位同學來評價一下？有沒有這種她說的不舍、依戀讀出來？誰來評價？來，你來�？陀^的評價一下。
生：說實話我覺得她剛剛讀得不是很好，因為他沒有…沒有很婉轉(zhuǎn)的將她說的對劍橋的留念之情表現(xiàn)出來。這種感情是說出來的。
師：哦是說出來的，不是誦讀出來的！對嗎？所以我們同學剛才提到這個技巧的時候，我相信那位同學對于詩人的感情，她是有認識的，是吧？但是技巧沒有把握到位。老師提一提。所謂的技巧，就是在我們讀的時候，根據(jù)情感的變化，在音量上注意輕~重~高~低~在語速節(jié)奏上注意快~慢~停~連~是這樣嗎？好，這位同學，你來深情的演繹一下這種不舍好嗎？
生深情朗讀。
師：我覺得這里有兩個字需要重度，同學們一起說。（生齊答“甘做”）“甘做”是嗎？好，你先請坐。同學們一起來把這個詩節(jié)誦讀一下。軟你上的青荇~預備~起。
生有感情地齊讀。
師：（有感情的）在康河的柔波里~我甘做一條水草~預備~起
生深情齊讀這兩句。
師：是吧？好，下面其他同學起來談一談你還從哪里？好！那位同學。恩，話筒往前傳一下。
生：在第六小節(jié)。（師跟“在第六小節(jié)”出示PPT尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋�。┚褪恰@邊說：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”，他…他這邊明明就是對劍橋大學有千言萬語，可是在這最后的一個晚上，他卻不能表達出來，沉默才是最好的語言。
師：沉默才是最好的語言。是吧？好，這位同學你先別忙著坐下，你剛才說了他不能放歌，可是你看見沒有，就在這句的上邊，“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌�！蹦沁@里的放歌你覺得應該怎么處理？如果讓我們讀的話？
生：我覺得這邊的放歌，應該是他心里邊的放歌。（師“恩”了下）然后他想讓自己向…就是…向未來靠近，然后呢，這邊要讀得慷慨激昂一點，下面我放…但我不能放歌要讀得悲傷一點。這跟上面有一點那個…對比。
師：你說的很好，你能不能讓我們感受一下你剛才說的？好嗎？來！再給我們誦讀一下。
生：一起？下面兩段一起師：當然一起。
生：（有感情地）尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，星輝斑斕里放歌。
但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
師：讀得怎么樣？很好的，是吧？那么我們同學現(xiàn)在明白了，這兩個“放歌”在處理的時候能不能處理的一樣？
生齊答不能。
師：上面是他在為夢想在放歌，是嗎？下面則是回到了現(xiàn)實，原來，我就要告別夢想了。于是，不~能~放~歌~對嗎？好~關(guān)于這兩個詩節(jié)有沒有其他同學想說的？你還從這兩個詩節(jié)其它什么地方讀到了這一片深情？還有嗎？比如說……誒，有的。好，這位女同學，你說一說。
生：可是我還是想說一下放歌行不行？
師：可以。
生：我覺得第一個放歌不單單是剛才那位同學說的，我覺得他…這個第五小段，他是進入了自己的想象階段，我覺得他的情緒非常的高漲，是整篇文章的一個高潮，（師恩了下）他情緒興奮與高興已經(jīng)達到了極點，因為他已經(jīng)忘記了自己即將要離開自己的母校（師又恩了下），所以他的情緒非常的高興。
師：你是說的第一個放歌？
生：恩，是第一個放歌。
師：好，這樣子，你就把第一段這種極致的、夢想的興奮給大家展現(xiàn)一下，好嗎？恩。
生：（深情地）尋夢？撐一支長篙，向青草~更青處~漫~溯~，
滿載一船星輝，星輝波斕里放歌。
師：感情很不錯，可是有一點小小的遺憾。是吧？誒。字正，兩個字…讀錯了：斑斕。（眾生輕笑）沒有關(guān)系。好，來，剛才還有哪位同學想要說？好，你來說。
生：我從這一段的最后一句“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋�。ㄗx得很有感情）”從夏蟲也為我沉默，我認為這邊夏蟲也為我沉默并不是真實的，而是作者心里想象的，（師恩了下）因為我認為夏蟲
不會那么沉默的……（眾笑，師恩了下說是的）他為什么認為夏蟲也為我沉默呢？是因為他的心里面也非常的沉靜，所以感覺周圍的環(huán)境也跟他的心一樣非常的沉靜。
師：你說的非常好，這個就是我們語文上經(jīng)常提到的一種手法——叫移情。把自己的情感轉(zhuǎn)移到了沒有情感的客觀的物體上去。但是也有可能，這個夏蟲，也許真的會是有情感的，但是你說的我覺得更加的客觀，能不能請你再把這下面一段演繹一下？
生：但我不能放歌，悄悄~是離別的笙簫；
夏蟲也為我沉默~，沉默是今晚的康橋！
師：請坐，恩……也有一點小小的遺憾。（眾人大笑）今天這么多的老師聽到兩位同學這么深情的演繹，安慰就說法“瑕不掩瑜”，但是，我決定，為你們停留一分鐘，你們兩位同學合作一次，彌補這樣的不足。好嗎？你準備好你的第二段，你來第一段。
女生：尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放~歌
男生：但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
（掌聲響起）
師：不錯~能不能請問一下，你叫什么名字？
生：我姓張，名宇哲。（眾人笑）
師：請坐，我覺得你姓徐，名志摩。（眾人大笑）讀得非常好，你已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心世界。
師：下面再請同學找一找，你還從哪里讀到了這一片深情呢？除了剛才這一段，還有哪里呢？好，你來說
生：我覺得第二段也能體現(xiàn)出詩人的深情，因為本身河畔的金柳，夕陽和波光里的艷影，因為她再美麗也只是漂亮的光影，但是我覺得就算能給詩人印象深刻，如果沒有感情的話，也只是停留在藝術(shù)享受的層面上的，那是因為詩人在她里面注入了感情。所以他才會寫的那么…感覺……有一種的別樣的……
師：我知道你的意思，這樣子，你通過你的誦讀把它表現(xiàn)出來，大家就更明白。好不好？
生：那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。
師：稍微有點（其他生說快了）——快了。特別是“蕩漾”，最后一句話老師給你示范一下�！霸谖业男念^蕩~漾~”是這樣嗎？你再把最后兩句讀一讀。
生：波光里的艷影，在我的心頭蕩~漾~。（眾笑）
師：請坐。誰再來試一試，讀一讀這最后兩句，好嗎？哪個同學來試一試？好，你來。
生：波光里的艷影，在我的心頭蕩~漾~。（眾笑）
師：看來離愁別緒非常的重。誰再來試試？好，這位男同學。
生：波光里的艷影，在我的心頭蕩~漾~。（眾笑，掌聲響起）
師：好，我們同學一起來試一下，啊，把這種不舍讀出來�！澳呛系慕鹆鳖A備起。
生齊讀：那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，在我的心頭蕩~漾~�！�
師：好，還有同學想說哪里呢？這里有沒有要再說的？好，我們先回到最前面。
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揣摩詩意? 品味詩情
從? ，我讀到了詩人對康橋的深情。
師：其他的小節(jié)詩節(jié)里面有沒有同學想說的你讀到的深情？有嗎？好，如果沒有的話，那么老師建議大家現(xiàn)在一起把第一詩節(jié)一起來齊讀一下。“輕輕地我走了”預備起~
生有感情地齊讀第一詩節(jié)。
師：好，我們…從這一小節(jié)當中來解決一下剛才最后那一位男同學一個非常糾結(jié)的問題。恩…如果我記得沒錯的話，一開始的時候這位男同學就說過這樣的`問題，是吧？好，說~心情是沉重的，可是他又說…“他又…又不沉重”，然后呢…用這種很輕的方式來演示，是吧？我們同學來看看，你是怎樣來看待這個問題的？“輕輕地”是不是心情就不沉重呢？哪個同學來說一說?“輕輕地走”是不是就表明…恩…內(nèi)心是很平靜的呢？
生：他之所以寫“輕輕地”是因為他那個…就是…他內(nèi)心還是感到非常不舍的，而如果他…就是再非常不舍他會…就是…越來越不想走，然后…因為他是第三次到了嘛。第一次、第二次、一直到第三次，他感情會越來越深。（師恩了下）而如果他在那個…就是…他…他的…他…不“輕輕地”話……（眾笑）那應該……（答不上來，發(fā)出恩……，眾笑）
師：你先告訴我，你覺得他心情到底沉重不沉重？
生：沉重。
師：沉重的。那么這么沉重，他為什么不把自己沉重的心情宣泄出來、表達出來。還要“輕輕地”走呢？
生：可能是因為他不敢表達出來。
師：不敢表達？
生：他表達出來之后，那個…表達不完了，然后…就是…感情太長了……
師：恩……我知道你的意思，請坐。你怕他自己不能自已，對嗎？請坐，好，下面的男同學，你來說說你的觀點。好，麥克風傳一下。
生：我覺得他有些故作輕松。為什么呢？他第三次來這里了，心里要離別的時候一定很沉重，所以他要“輕輕地”，就看出他是在故作輕松，是在進行自我的心里安慰。
師：哦~~你說的一個字非常好！故…故作輕松！實則并不什么��？輕松。他不想打破這樣的寧靜，把自己的深情掩飾在自己的內(nèi)心最深處，是嗎？我們一起來，吧這種不舍、這一種內(nèi)心最深處的情感，通過第一節(jié)誦讀，把它讀出來。輕輕地~~我走了~預備起~
生有感情地朗讀。
師：下面老師建議大家來看看這一詩節(jié)——
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那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。
師：剛才課前的時候有一個同學問我一個問題，是你問的吧？問我“天上虹”有沒有打錯，是嗎？但我想問你一下，我沒來得及問你，你為什么要問這個“天上虹”有沒有打錯呢？你為什么會有這樣的疑問呢？
生：一首這樣的歌里，他唱過這樣的歌的。
師：恩，天上的虹，對，版本不一樣，恩，沒有關(guān)系。
生：而讀起來也是天上的虹順。
師：哦~那是一家之言，是吧？請坐。原來就是這個問題��？哦~~（眾大笑）請坐。那么老師有一個問題：到底是清泉還是虹啊？又是一個非常糾結(jié)的問題，是吧？到底是清泉還是虹呢？哪位同學來說一說？你的理解是什么？好，那位男同學，給他一個麥克風。
生：我覺得都是。為什么呢？因為它和它被風吹的波浪，然后陽光照到波浪上，然后反射到詩人的眼睛里，眼睛被照花了，看到彩虹。
師：哦~~（眾大笑）你是覺得這樣子的一種感覺是吧？就是河水波光粼粼產(chǎn)生的一種彩虹的錯覺是嗎？好，你說。
生：我也覺得兩個都是。不過我和這位同學的觀點不太一樣。（師恩了下）清泉是實實在在的。而天上虹是作者想象出來的。天上虹代表的就是他心里想象…哦不是…心里向往的他那種到后來的美好生活；而清泉就是那種實實在在的景象。我是這么認為的。
師：哦~~你說得非常好。你說天上虹他把它想得很美麗，能夠代表自己以后美好的生活�？墒悄阃驴茨兀瑏�，你繼續(xù)說，這個天上虹，最后你看到?jīng)]有？“揉碎在浮藻間”，這個彩虹怎么樣了？
生：碎了。
師：碎了。這個夢（生說破了）是怎么樣的夢？
生：美好的夢被打碎了。
師：我們來看看這個原話。叫~“彩虹似的夢”。能不能告訴我，把夢比作彩虹，你覺得這個夢會呈現(xiàn)出怎么樣的特點呢？
生：我覺得“彩虹似的夢”就是作者心里認為他非常非常向往，而且是一個非常非常美好的夢。
師：恩，很美，那么彩虹還有怎么樣的特點呢？
生：五彩繽紛。
師：那還是美啊。彩虹……你說
生：彩虹還是轉(zhuǎn)瞬即逝的。
師：哦~~短暫的夢，是嗎？好，后面那位男同學還有要補充。
生：我想在飛機上看彩虹，彩虹是個圓圈，然后我覺得應該夢是非常完美的。
師：哦~~夢是會…哦，是非常完美的，但是在這里，今天晚上他卻要選擇離開，這樣的康橋之夢，到底還是……怎么樣了？
生齊答：破了。
師：破滅了，是這樣嗎？
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揣摩詩意? 品味詩情
從? ，我讀到了詩人對康橋的深情。
師：從我們同學的深情演繹當中，我知道了詩人確實是那樣的不舍，可是老師想問：難道讓詩人魂牽夢縈、依依不舍的，僅僅是康橋這如詩如畫的美景嗎？是嗎？誰來說一說？僅僅他不舍的放下的是美景嗎？你發(fā)表一下你的觀點。吶，那位同學？
生：不僅是畫，還有人。當時與林徽因談戀愛了，還有他的同學產(chǎn)生的耳濡目染影響著他。
留戀他的生活。陷入了一種真愛。
師：實際上對于康橋，他有這樣的評價�！拔业淖晕乙庾R是康橋給我胚胎的。”
說明這里是他精神上獲得重生的地方。與其說告別的是康橋，不如說告別的是一種生活，一段愛情，一種夢想，一個精神家園。
學生配樂齊讀。老師起頭。
師：我?guī)砹诵⌒〉亩Y物。教師送給大家徐志摩的書。希望大家愛上詩文，愛上讀詩歌。好了下課。
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