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【精選】背誦文言文的方法
背誦文言文的方法1
再現(xiàn)情境法。
此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動(dòng)的形象和優(yōu)美的意境，背誦時(shí)，可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。
記憶是隨著時(shí)間的流逝而趨于淡薄的，這是任何人憑經(jīng)驗(yàn)都會(huì)知道，但到底在什么情況下記憶才會(huì)淡薄下去呢?為什么有時(shí)兒時(shí)的記憶會(huì)保留終生呢?根據(jù)德國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家艾賓浩斯的那條有名的遺忘曲線上所揭示出的科學(xué)數(shù)據(jù)可以知道記憶后的二十分鐘再記憶省時(shí)率為58%，反過來遺忘率是42%，由此可見初期的遺忘率是很迅速的，而在這以后的遺忘率卻是緩慢的，一個(gè)月以后的省時(shí)率約為20%，即一周至一個(gè)月以后，為了恢復(fù)最初的記憶，只要最初記憶所需時(shí)間的80%。通過這個(gè)曲線，我們就會(huì)明白遺忘是在學(xué)習(xí)之后急速進(jìn)行的，尤其是高中階段的學(xué)生，要想鞏固識(shí)記的成果，應(yīng)在學(xué)習(xí)之后及早進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別是在識(shí)記后的一到十五天，以后再逐漸拉大復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。所以以下我再簡單介紹幾種鞏固背誦的方法。
課上提問法
要求背誦的文章，在背后的一到兩天教師可采用課上提問，具體做法有：
個(gè)人和集體背誦；對背，即兩人對面同時(shí)背誦，因有對方干擾，可鍛煉學(xué)生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學(xué)生記憶的'準(zhǔn)確性。
默寫法
這也是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦，又動(dòng)手，可加深對文章的記憶。課下默寫的方式進(jìn)行大范圍檢測，一到兩個(gè)星期后可再實(shí)行筆頭抽查的方法，以后再不定期地小范圍檢查。期中期末考試前的復(fù)習(xí)也是一個(gè)鞏固再記憶的好時(shí)期。
課前聽讀法
這也是加深學(xué)生記憶的方法之一。利用每天課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，一方面還可鍛煉學(xué)生的膽量和上臺(tái)說話的能力，一舉三得。
當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就不能忽視背誦這種教學(xué)方式。因?yàn)闆]有豐富的、熟練的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，就難以產(chǎn)生新的思維；沒有豐富的、熟練的詞匯就難以提高語言的表達(dá)能力。通過背誦，學(xué)生可以積累豐富的語言材料，增強(qiáng)對祖國語言文學(xué)的感受力；繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)；體悟民族文化的優(yōu)美。通過背誦，學(xué)生能夠積累豐富的詞匯、熟悉詞匯，在平時(shí)，學(xué)生講話和作文就能旁征博引，左右逢源，文學(xué)造詣就高。背誦還可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。
有則外國諺語說的好：“能背誦多少書籍就能獲得多少知識(shí)。”可見，背誦確實(shí)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。
背誦文言文的方法2
背誦文言文其實(shí)并不難，先決條件是理解課文，關(guān)鍵是掌握方法，這里介紹幾種方法。
一、情景對比法。《岳陽樓記》鮮明地描畫了“霪雨霏霏”和“春和景明”兩幅截然不同的場景。前者由風(fēng)浪起，上至日星，下至山岳，旁及商旅，其情必是“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”。后者從天光湖色始，動(dòng)有沙鷗游魚，靜有小草蘭花，其情必是“心曠神怡，寵辱皆忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”。
二、詞語串連法。有的文章段落可抓住一些關(guān)鍵的詞，前后串連，一氣呵成。如《捕蛇者說》中蔣氏回憶家人捕蛇和受官吏之害的那一節(jié)，可循這樣一條線：吾祖→吾父→吾→悍吏→吾→鄉(xiāng)鄰……
三、圖表記憶法。據(jù)心理學(xué)家研究，記憶圖表的效果遠(yuǎn)勝于文字。誠如美國圖論學(xué)者哈拉里所說：“千言萬語不及一張圖”。
四、畫面對照法。蘇軾說王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”。確實(shí)不少詩畫面感很強(qiáng)，可用畫來表達(dá)，有的詩文選作教材往往配以插圖，我們可以根據(jù)圖畫來記憶和背誦。
五、詞語搭配法。例如孟子文章：“故天將降大任于斯人也，必先苦起心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性。曾益其所不能。”抓住其中使動(dòng)性動(dòng)詞“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”，后面內(nèi)容就顯豁得多。
六、順序串連法。比方說《核舟記》以空間順序展開。它循著整舟→舟中→舟首→舟尾→舟背的'線路記敘說明，理清順序，背誦問題迎刃而解。
七、抄誦、聽誦法。背誦，最好調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的各種感官的功能，盡可能做到眼看、耳聽、口說、手寫，這對加強(qiáng)記憶十分有用。抄誦法是邊抄邊讀(以一句、一段或一篇為單位)，如是反復(fù)，直至背熟。聽誦法是先將要背的內(nèi)容用錄音機(jī)或復(fù)讀機(jī)等錄音設(shè)備事先錄好，以后不斷地聽，以增強(qiáng)記憶。
背誦文言文的方法3
背誦文言文的方法
背誦是中學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，更是提高自身素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。今年秋季開始使用的高考新教材就有不少規(guī)定的背誦篇目，其中文言文占了絕大部分，體現(xiàn)了新教材編寫者對背誦特別是文言文背誦的重視。這樣，如何提高背誦文言文的速度和能力，就成了擺在我們每個(gè)高考生面前的重要問題。雖然說根本的方法是在理解的基礎(chǔ)上來熟讀成誦，但是若能掌握一些背誦的技巧，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，我們何不一試？下面根據(jù)本人背誦和教學(xué)文言文的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合高一新教材中的背誦篇目《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡稱“《鄒》文”）來談?wù)勅绾慰焖俣行У乇痴b文言文。
一、利用比較整齊的句子來速記成誦。
文言文中有不少整齊的句子，它們結(jié)構(gòu)相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的.感覺，我們可以利用它們在語音、節(jié)奏上的優(yōu)勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內(nèi)容混在一起好得多。比如《鄒》文中有：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！薄俺贾匏匠迹贾烦�，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公�！薄敖颀R地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王�！薄叭撼祭裘�，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！钡葞滋幘涂梢杂眠@種辦法來記憶。
二、比較相關(guān)相似語句的異同來速記成誦。
在文言文中，有一些語句，它們內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)，形式上又有一定的差別，我們可以用求異的方法來分別記住它們。比如《鄒》文第一段中有鄒忌和妻妾客問美、回答的幾句話，它們的意思基本相同，但在方式上有所不同。我們通過比較，可以很快找到它們的差異。鄒忌的三次問話，第一次和第二次用的都是“……孰與……”這種句式，區(qū)別在于第二句比第一句少了一個(gè)“城北”；第三句用的是“……與……孰……”這種與現(xiàn)代漢語相同的句式。而三人的答話中，妻妾都用了“徐公何能及君也”這種反問句式，只是妾言不由衷，少說了“君美甚”，而客人的答話純屬敷衍，所以用了一個(gè)語氣較弱的一般否定句“徐公不若君之美也”。辨清了差別，記憶自然要方便得多。
另外，在第一點(diǎn)中提到的句子，它們也有一些用語上的區(qū)別，對這些區(qū)別加以辨別，也將有利于我們的記憶。
三、鞏固中間段落。
從心理學(xué)的角度講，人們對處于突出位置的事物容易記住，而對處于不明顯位置的東西則總難有深刻的印象。對于一篇文章來說，首尾兩段是突出的段落，在精力分配平均的情況下，我們對它們記得要相對牢固一些，而中間的段落由于受到來自前后的干擾，記憶的效果就要差一些。我們可以在對全篇記得較熟之后，把中間的段落抽出來專門記憶一下，這樣背誦中的薄弱環(huán)節(jié)就能得到加強(qiáng)，對文章就算不能倒背如流，起碼也能“正背如注”了。
四、強(qiáng)記段首、段尾的標(biāo)志語和轉(zhuǎn)換語。
背誦文言文，由于缺少豐富的語感和對內(nèi)容理解得不夠深透，使得我們雖然熟記了每段文字，但在由一段轉(zhuǎn)到另一段時(shí)，總是好忘記下一段開頭的語句，因一句而誤了一篇，實(shí)在可惜，而且要是在課堂上卡了殼，那場面也很難堪。有沒有解決這個(gè)問題的辦法呢？當(dāng)然有的。那就是在熟記了每段之后，把每段開頭和結(jié)束的語句串起來，組成一個(gè)全文的框架。對《鄒》文，可以給它搭起一個(gè)這樣的“怪”架子：“鄒忌修八尺有余……欲有求于我。于是入朝見威王……王之蔽甚矣。王曰……無可進(jìn)者。燕、趙、韓、魏聞之……戰(zhàn)勝于朝廷�！睂@個(gè)框架專門記憶一下，再去背誦全文的時(shí)候就不至于上下段脫節(jié)，上氣不接下氣了。
五、利用提綱來提示背誦的內(nèi)容。
俗話說“綱舉目張”，提綱對強(qiáng)化記憶和提示背誦內(nèi)容有很大的幫助。比如，我們把《鄒》文的內(nèi)容提煉為“朝（zhāo）服問美——暮寢思美——諷王以美——齊五納諫”，不僅能讓我們在背誦時(shí)迅速理清思路，而且在嘗試背誦時(shí)會(huì)成為一條鮮明的線索，提示自己的思維往下一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)換，確實(shí)可以大大提高記憶、背誦的效率。
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