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    文言文教學(xué)反思

    時間:2023-02-24 18:49:01 文言文名篇 我要投稿

    文言文教學(xué)反思

      在年少學(xué)習(xí)的日子里,我們總免不了跟文言文打交道,文言文就是白話文的提煉跟升華。為了讓更多人學(xué)習(xí)到文言文的精華,下面是小編幫大家整理的文言文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    文言文教學(xué)反思

    文言文教學(xué)反思1

      連續(xù)四周我們都在復(fù)習(xí)文言文,文言文復(fù)習(xí)課如何開展,一直是我反思的要點,文言文知識的理解與掌握歷來就是語文教學(xué)中的一個重點和難點,怎樣的復(fù)習(xí)才算是切實可行的呢?

      中考文言文和古詩共50篇首,內(nèi)容多,我們在復(fù)習(xí)備考中要以課本為范例,以具體文言文中涉及到的諸如準(zhǔn)確把握文言文朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào);理解、識記常用的實詞和了解常用的虛詞用法;理解文言句尤其是一些重點句的大意;背誦默寫課文及課標(biāo)中明確要求背誦默寫的.文言篇段;把握文言文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容;把握文言文所蘊含的思想感情;了解文言文的寫作特點等知識點為中心來展開。

      可是我們的學(xué)生在掌握常用的虛詞用法、把握文言文的內(nèi)容、寫作特點時,就模糊了,學(xué)過的東西忘了,復(fù)習(xí)一遍還是不記得、也沒有興趣。這是造成學(xué)生丟分的主要原因。

      如何有效地組織文言文的復(fù)習(xí)?

      一、要強化閱讀訓(xùn)練;

      二、要強化歸納和總結(jié);

      三、文言文閱讀復(fù)習(xí)的內(nèi)容和答題技巧。

      四、要了解清楚本地近年來中考文言文知識的考查形式等。

    文言文教學(xué)反思2

      本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵,因此在“備教材”的同時,我也在“備學(xué)生”上下了功夫。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

      一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點,讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合,從而揭示課題,導(dǎo)入新課。

      本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點,讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合,從而揭示課題,導(dǎo)入新課。這樣大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

      二、讀通,整體感悟文章大意

      學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程,是思維火花互相碰撞的過程,學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程,這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。由此,在設(shè)計上,漫談初次接觸文言文的體會,從而領(lǐng)悟文言文的特點,進行體會交流,為下面的.理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,突破難點,大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。采用創(chuàng)設(shè)情境法,精美的竹簡文言文,詩情畫意的古琴,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦,改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。

    文言文教學(xué)反思3

      經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)積累,現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀理解文言文的能力!囤w普》是一篇文筆凝練、敘事簡潔的文言文,文章圍繞“以天下事為己任”這一中心,精選了趙普一生中的兩件事-----刻苦讀書、奏薦人才,來展示趙普好學(xué)上進,忠言直諫,剛正不阿的秉性。教學(xué)過程中,首先激趣導(dǎo)入,在中國歷史上,幾乎每一盛世王朝,都有敢于以死直諫的忠臣,他們是智慧的象征,更是正義的化身。如比干,魏征等,在一定程度上推動了社會了進步。

      今天我們將要結(jié)識的是一位敢于冒死舉薦人才的.忠臣,他就是趙普。出示教學(xué)目標(biāo), 接著教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音和句讀,學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文,同桌之間你讀我聽,相互糾正讀音和節(jié)奏,力求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀的字正腔圓。然后合作探究、翻譯課文,我先介紹文言文翻譯的基本知識,直譯意譯相結(jié)合,做到字字落實。學(xué)生借助注釋、工具書,翻譯課文,力求文字通順。發(fā)現(xiàn)問題,同桌之間溝通解決。教師巡視,及時答疑解惑。最后全班交流,糾錯,力求準(zhǔn)確。

      欣賞品析文章運用細節(jié)描寫刻畫趙普讀書的事和冒死舉薦人才的事。但是,學(xué)生自主研讀少,合作探究多。本節(jié)課意在培養(yǎng)學(xué)生自主研讀,合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,力求從文章中讀出自我,但在實施過程中,往往顧此失彼,學(xué)生在討論中迷失了自我,獨立思考的實踐較少。而且,因?qū)W生對趙普不是很了解,所以在教學(xué)前,還應(yīng)該從課外找些資料,最好是簡短的文言文,印發(fā)給學(xué)生,做個補充,或許會比單一的就這篇課文了解一個人物要豐富得多。

      尤其文中提到他“多忌克”,若能找到這方面的材料,相信學(xué)生會感興趣,而且如果是文言文的話,還能繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)文言文的能力。總之,在今后的教學(xué)中,我會更精心的備課,設(shè)計更科學(xué)實用的教學(xué)過程,,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

    文言文教學(xué)反思4

      對于初三學(xué)生來說,文言文是中考必爭之分。因此對文言文的復(fù)習(xí)顯得尤其重要。根據(jù)初三學(xué)生的實際和中考的考綱要求,我在之前的教學(xué)設(shè)計中選擇了中考常考題型來復(fù)習(xí),但過后我又考慮到作為一節(jié)文言文復(fù)習(xí)展示課,這樣的模式是否顯得有些瑣碎且課堂的容量較大,因而我又改變了策略,通過分析近兩年的中考考綱,大膽地選取了一個小的、高頻的考點,即課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析。設(shè)計整節(jié)課分四步走,第一,考點探究,明確復(fù)習(xí)目標(biāo);第二,以例探法;第三實戰(zhàn)演練;第四強化訓(xùn)練。 這堂課從最初設(shè)計到最后的呈現(xiàn),感想良多,下面就選擇其中最深的三點談?wù)劊?/p>

      首先,文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵,無論從內(nèi)容還是形式,都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀,通過多種形式的朗讀,培養(yǎng)了學(xué)生的文言語感,學(xué)生對全文內(nèi)容也有了初步的了解,為分析、理解課文做了很好的鋪墊。于漪老師曾說:“要反復(fù)誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言,讀出感情,讀出氣勢。如出自己之口,如出自己之心! 真到了這種境界,文意將會自見。

      其次,復(fù)習(xí)課,要精心設(shè)計環(huán)節(jié),讓復(fù)習(xí)課重放光輝。其實,復(fù)習(xí)課也是一件藝術(shù)品,可以雕琢成精品,注重課堂細節(jié),激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極參與課堂,使復(fù)習(xí)課既有效又有趣。原來,我的教學(xué)設(shè)計是粗線條的,經(jīng)過反復(fù)研討、實踐,體會到要讓學(xué)生在有趣的課堂活動中,輕松愉快地鞏固知識,那就需要上課的形式多樣,需要教師的精心設(shè)計,少不了開場白的巧妙自然,每一個步驟環(huán)環(huán)相扣,過渡的自然承接,結(jié)束語的余味裊裊,另外,包括設(shè)計問題,要突出重點,所提的問題要有引導(dǎo)作用,學(xué)生要有話可說,從而讓學(xué)生回歸課堂的'主動地位上,這樣學(xué)生的積極性激發(fā)了,課堂才會活躍。

      第三,一節(jié)課上得好,還得看老師的教學(xué)語言。借助準(zhǔn)確生動的評價語言讓學(xué)生體驗成功的快樂。 過去我的課堂評價語言較為單一,或以籠統(tǒng)的“很好!”、“好的!”“答得不錯!”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答,這樣廉價的表揚,缺乏針對性與激勵性。經(jīng)過指點,明白到在課堂教學(xué)中教師要認真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言,及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點,運用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞,可以讓學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望,產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力,一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說,生動準(zhǔn)確的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,活躍了課堂的氣氛。讓我想起著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過:“教師的嘴,就是一個源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流!边@句話,精辟地道出了教師課堂語言的重要性。教師在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言,營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍,開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操,讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,享受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

      這節(jié)課我認為成功之處就是教會了學(xué)生掌握課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法,加強了方法指導(dǎo),提高學(xué)生的答題技巧和能力。不足之處是我的語言運用的感染力不足,缺乏抑揚頓挫,影響了表達效果,最大不足是教學(xué)評價語言單一,對學(xué)生缺乏激勵性評價語言,對學(xué)生的點評引導(dǎo)還需進一步完善。在今后的教學(xué)中一定會彌補不足。

    文言文教學(xué)反思5

      《伯牙鼓琴》講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事,故事的主人公伯牙與鐘子期的真摯情誼讓人感動。

      《書戴嵩畫!肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情,并諷刺了憑空想象的外行人。本文的教學(xué)重點是了解一般的古文學(xué)習(xí)方法,通過注釋、已有文言基礎(chǔ),讀懂文意。

      教學(xué)難點是:抓住關(guān)鍵句子,理解課文蘊含的道理。

      一、教學(xué)效果

      圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

      1、音樂渲染,創(chuàng)設(shè)情境。

      上課伊始,我便以古琴彈奏“高山流水”導(dǎo)入,讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)古文的意境。在理解“子期死,伯牙破琴絕弦,終身不復(fù)鼓”時,我精心選取了《俞伯牙摔琴謝知音》,補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期,故事以凄婉動人的音樂加以烘托,讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情,使學(xué)生的情緒達到高潮,甚至有女學(xué)生當(dāng)場哭出聲音。

      2、反復(fù)朗讀,感受文言之美。

      文章不厭百回讀,文言文的讀更加重要。在初讀環(huán)節(jié)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠讀通順,但不會斷句,沒有節(jié)奏。我適時范讀,告訴學(xué)生:“這是一篇古文,與我們現(xiàn)在一般的文章不同,讀古文要注意斷句,講究節(jié)奏、韻律的美感,高高低低、起起伏伏,就是我們說的抑揚頓挫、輕重緩急!痹诔踝x、再讀環(huán)節(jié),學(xué)生的讀就已經(jīng)達到六遍之多,學(xué)生依然不能讀出節(jié)奏、感情,更讀不出韻味。于是,我把朗讀與理解進行有機地結(jié)合,比如文章的前四句,在理解了意思以后指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興、激動、稱贊的語氣,讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分,指導(dǎo)學(xué)生讀出伯牙寂寞、孤獨,絕望和心灰意冷的心情。學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言,在品味語言中提升朗讀。最后,學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍。

      3、關(guān)注過程,指導(dǎo)學(xué)法。

      整個小學(xué)階段只安排了兩篇文言文的學(xué)習(xí),如何學(xué)習(xí)文言文,方法指導(dǎo)顯得特別重要。在本課的學(xué)習(xí)過程中,我不斷地總結(jié)學(xué)法。初讀感知的時候告訴學(xué)生:“讀古文不妨多看看注釋,這能幫助同學(xué)們閱讀!薄敖Y(jié)合上下文理解是學(xué)習(xí)古文的一種好辦法!薄安樽值淅斫猓@也是學(xué)習(xí)古文的方法之一!痹谘凶x環(huán)節(jié),通過對“善”字的對比學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道“這種一字多義的現(xiàn)象在古文里很常見”,使學(xué)生知道“一個字就是一個詞,這在古文中很常見”。在悟情環(huán)節(jié),指導(dǎo)讀書時讓學(xué)生明白“理解了古文的意思,和文中人物的心意相通就能夠讀好古文”。

      4、適時補白,豐富文本。

      在品析完“伯牙鼓琴,志在太山,鐘子期曰:‘善哉,峨峨兮若太山!’志在流水,鐘子期曰:‘善哉,洋洋兮若流水!’”,我讓學(xué)生仿照句式進行訓(xùn)練!凹热徊郎乒那,那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水,除了峨峨泰山、洋洋流水,琴聲里還會有哪些場景?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,再對“皎皎明月,依依楊柳,萋萋芳草,裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習(xí),有效地調(diào)動學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美,豐富了文本的內(nèi)容,又在不露痕跡中理解了“伯牙所念,鐘子期必得之!”接著話鋒一轉(zhuǎn),“請你想象一下,假如你就是伯牙,一直以來都沒人真正能聽懂你琴聲所表達的心聲,而鐘子期,不論你彈什么,不論你有怎樣的志向和情懷,他都‘必得知’,這時,你的心是一種什么樣的感覺?你又會有怎樣的感慨?”由于前文鋪墊做得充分,此處文章的空白點給了學(xué)生極佳的回味和想象空間,此時的學(xué)生已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài),寫話練習(xí)達到了意想不到的效果。

      二、成功之處

      在上這節(jié)課的時候,我最大的成功之處是:為進一步幫助學(xué)生的對文本的理解,豐富學(xué)生的情感,老師相機進行拓展,補充《警世通言》中的資料。通過補充資料,使學(xué)生感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情,讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆,理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。

      三、不足之處

      一是感覺身為教師的我話還是太多,情緒應(yīng)該再收斂一些,用文本打動學(xué)生,而不是用老師的情緒帶動學(xué)生;二是沒有留出時間指導(dǎo)學(xué)生背誦——學(xué)古文一定要注重積累,背誦就是一種好的積累方法。

      四、改進措施

      如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先揭題激趣,接著初讀感知,體會韻味:讓學(xué)生初讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把不好讀的地方多讀幾遍,直到把課文讀通順 。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生讀書時遇到的困難,根據(jù)學(xué)生的困難進行指導(dǎo),教給學(xué)生文言文的停頓。教師的范讀從學(xué)生的實際需要出發(fā),幫助學(xué)生們讀通課文,從而體會文言文的節(jié)奏美,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生回憶思考理解古詩文的方法,經(jīng)過交流,運用看注釋、請教老師同學(xué)、查工具書等方法自讀自悟,揣摩句子的意思,然后在小組內(nèi)匯報自己的理解,最后在班上交流感悟,引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文,體會文中所蘊含的道理。

      《文言文二則》教學(xué)反思

      《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫!贰!恫拦那佟分v述俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏,鐘子期善于欣賞。后鐘子期因病亡故,俞伯牙悲痛萬分,認為知音已死,天下再不會有人像鐘子期一樣能體會他演奏的意境,所以就“破琴絕弦”,終生不再彈琴了。這則寓言告訴我們知音難求,要珍惜友誼。《書戴嵩畫!肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情,啟示我們要認真、仔細地觀察事物,不能憑空想象。

      一、教學(xué)效果

      本課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

      1、課前準(zhǔn)備充分,圖片資料豐富。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地了解文言文的寫作背景。我首先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫!返馁Y料,使學(xué)生對文章有一定的'了解。

      2、以學(xué)生為主,自讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式,借助注釋翻譯課文,了解文言文的大概意思。

      3、朗讀課文,熟讀課文。在學(xué)生了解課文基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式朗讀課文,小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式,充分地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

      4、復(fù)述故事,悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了這個環(huán)節(jié)——讓學(xué)生們復(fù)述文中的兩個故事,然后問他們:故事給了你們什么啟示?進一步啟發(fā)引導(dǎo)得出:《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求,要珍惜友誼;《書戴嵩畫牛》啟示我們要認真、仔細地觀察事物,不能憑空想象。

      二、成功之處

      在教學(xué)這一課的時候,我覺得自己還是比較成功的。首先我很好地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)的特殊性和知識體系的不確定性,使得我們在教學(xué)過程中要注意以學(xué)生為主體。我在教學(xué)中,嚴(yán)格遵守這一點,以學(xué)生為主,通過小組討論、合作的方式讓學(xué)生們充分地自學(xué)課文,翻譯文章的內(nèi)容,弄懂文中每句話的意思。其次,在充分弄懂文中意思的基礎(chǔ)上我注重學(xué)生的朗讀,通過各種形式的讀,個人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式,感悟文言文中語言的精煉和文中所給我們的啟示。

      三、不足之處

      雖然在這一課的學(xué)習(xí)中,有成功的地方,但教學(xué)永遠都是有缺憾的。在本課中,板書還是粗糙,不能完美地展示文中的細節(jié)部分。對于一些重點易考的字詞沒有通過板書體現(xiàn)出來,不能使學(xué)生一目了然。

      四、改進措施

      今后在教學(xué)中,我將更加注重板書的設(shè)計。一節(jié)課下來,要讓學(xué)生通過板書既能了解課文的大概內(nèi)容,又能掌握文中重點的字詞,使板書成為課堂一個精彩的部分。

    文言文教學(xué)反思6

      在這一課的教學(xué)中,我很重視學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),時時刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試著自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗。具體表現(xiàn)如下:

      (1)能針對中年級兒童的年齡特點,靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學(xué)科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以圖激趣,以看動畫片引入,配樂朗讀等,讓學(xué)生在不知不覺中進入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無味的現(xiàn)狀,激發(fā)了孩子閱讀神話故事的積極性,讓孩子能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

      (2)學(xué)生對古典神話文本的.認讀難度較大,我結(jié)合學(xué)古詩的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實踐。在合作學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣,還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

     。3)能從學(xué)生的實際情況出發(fā),對學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的補充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生說自己感興趣的神話故事的名字,然后看圖片說故事,期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填!愤@首淺顯易懂的小詩,最后讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀,設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形,結(jié)束時又推薦一些神話故事鼓勵學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機地聯(lián)系起來,還擴大了教學(xué)資源,構(gòu)建了開放的語文課堂,使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。

    文言文教學(xué)反思7

      今天第二節(jié)語文課,我輕松地教了古文《文言文兩則》。

      這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事,內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認知水平。

      選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點,了解古人的`思想感情。我在教學(xué)時,主要是讓學(xué)生結(jié)合注釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生明白文中道理。

      文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式方面差別較大,因此我把“讀通”文章作為一大任務(wù)。在做文章小結(jié)時,我讓學(xué)生們?nèi)ふ摇拔难晕呐c現(xiàn)代文”的不同,創(chuàng)建“古文用語庫”,因此,學(xué)生積極性很高,從文中歸納出“n”多個古語詞:如之、矣、弗若、曰、非然……頓時,我靈機一動,為了進一步鞏固文言文的學(xué)習(xí)效果,可以讓學(xué)生們仿寫《學(xué)弈》。于是,我口頭來作文,以“趙本山”為例來作文。

      學(xué)生經(jīng)過仿寫,既對古文產(chǎn)生極大興趣,又對古文知識進行鞏固,效果很好

    文言文教學(xué)反思8

      一直以來,我對于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個步驟:第一步,讓學(xué)生讀文,直到讀熟,大部分學(xué)生能背。第二步,帶著學(xué)生一個字一個詞的理解意思,再把整句的意思總結(jié)出來。第三步,總結(jié)全文講了一個什么樣的故事。第四步,讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯l(fā)。這樣一字一句,手把手的把字詞的翻譯交給學(xué)生,總希望通過這樣的努力能讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現(xiàn),無論怎樣盡力,學(xué)生的效果都很難提高。

      為了能有效提高學(xué)習(xí)效果,我根據(jù)教參的建議從多方面構(gòu)思,最后決定拋棄串講的方法,采用學(xué)校推行的先學(xué)后導(dǎo)的方法,讓他們自主學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的`主人。一節(jié)課下來,我感覺效果還算不錯,學(xué)生自我感覺也較良好。 短短的四十分鐘內(nèi),我覺得以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的:

      1. 讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí),基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的老師講解,學(xué)生被動接受的局面。而且有的小組學(xué)生自己設(shè)問,自己指名叫同學(xué)回答問題,學(xué)生對此很有興趣,積極性很高,當(dāng)然效果也不錯。

      2.在全部完成了對課文的理解后,我當(dāng)堂讓學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)進行了反饋,提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解,讓學(xué)生相互評價,相互修正理解。這樣當(dāng)堂檢測,讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題,及時得到糾正,效果明顯。

      3.把教師傳統(tǒng)的串講變成學(xué)生對故事情節(jié)的復(fù)述,既能讓學(xué)生主動熟悉課文,又能充分訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和表達能力。這節(jié)課我沒有對課文內(nèi)容進行串講,而是在學(xué)生基本理解了重點詞句后讓學(xué)生對課文的故事情節(jié)進行復(fù)述,對于不足的地方我也沒有提示,而是讓學(xué)生來補充,有的學(xué)生做得相當(dāng)不錯。這樣不是很好地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,激發(fā)了學(xué)生的表達能力嗎?

      當(dāng)然,一節(jié)課下來,總是有得必有失的。這節(jié)課的不足在于:部分同學(xué)基礎(chǔ)較差在課堂上不能主動從容地質(zhì)疑討論,顯得有些無所適從。另外由于這種放開學(xué)習(xí)我使用得不多,學(xué)生在說的時候比較緊張,有點拘謹(jǐn),主動性積極性還有待繼續(xù)提高。

    文言文教學(xué)反思9

      現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除,取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅,毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學(xué)的精華,是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),學(xué)好這些詩文對提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要。長期以來,怎樣才能教好文言文,一直是語文教師的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中,有的教師把文言文教成了古漢語,把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎,一段一段地讀,一句一句地講,一字一字地解,整堂課學(xué)生都處于被動地位,他們自然會感到枯燥無味,毫無興趣。在語文教學(xué)中我嘗試采用以下幾個環(huán)節(jié)進行文言文教學(xué),取得了較好的效果。

      一、“讀”:

      指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求,古人說得好“書讀百遍,其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異,只有通過反復(fù)誦讀,才能增強其語感,從而獲得初步的感性知識。

      誦讀的初始階段要在老師的指導(dǎo)下進行,可以就某一段或整篇進行誦讀,在讀的過程中一定要正確斷句!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”文言文的誦讀若能達到“正確、流利、有感情”的程度,對于下一步的“譯”有很大幫助。

      二、“點”:

      教師適當(dāng)?shù)摹包c撥”。在學(xué)生熟讀之后,由教師點撥文中的重要知識點,特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如:《愚公移山》中的“雖有之死,有子存焉”,“雖”古義為“即使”表示假設(shè)關(guān)系,它不同于現(xiàn)代漢語中的“雖然”;“智叟亡以應(yīng)”中的“亡”是通假字,它通“無”,“沒有”的意思;《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”,課文中的意思是“侮辱、沒趣”;《閑情記趣》中“鞭數(shù)十,驅(qū)之別院”中的“鞭”,古義是“用鞭子抽打”的意思;又如:《陋室銘》中的“何陋之有”,是一個典型的倒裝句式,按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣,應(yīng)為“有何陋”。像這些例子,對于中學(xué)生來說,不宜過多地講語法特點,只要讓學(xué)生掌握該詞在中怎么理解就行了。另外,同一個字在不同的文章中,甚至在同一篇文章中,它的意義和用法也不同。這就是所說的不同于現(xiàn)代漢語的一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象。那么,教師應(yīng)先告訴學(xué)生那個詞在中的理解,再將它與前面學(xué)過的用法加以比較,進而弄清它們的不同之處。如《亡羊補牢》中的“亡”在中是“丟失”的意思;在《扁鵲見蔡桓公》中“使人索扁鵲,已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。這樣一比較,學(xué)生就明白了。在文言文中,一個詞有多種用法。如:使動用法,意動用法,名詞動用,形容詞動用等,這些需要根據(jù)上下文的意思來分析,才能更準(zhǔn)確地理解其含義和用法。

      三“譯”:

      就是翻譯課文。這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的'一環(huán)。在初中階段,翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現(xiàn)代漢語詞來替代文言詞語,這就形成了一一對應(yīng)的形式。如“以蟲蟻為獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當(dāng)作野獸”。再如:“見二蟲斗草間”,對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。很顯然,這個句子不僅意思不明確,而且還缺少成份,不通順,讀著也拗口。這時,就要采用第二步了,該補充成分的要補充,該補足音節(jié)的要補齊,該調(diào)整語序的要調(diào)整,上面列舉的“看見二個小蟲爭斗草間”,整理之后應(yīng)為“(我)看見兩個小蟲(在)草間爭斗”。此外,但還應(yīng)注意,把譯句放到文原中去,看看它與上下文是否連貫順暢,如不連貫順暢,就在與其相連的句首或句末,添加一個詞或者一句話,使其全篇通暢連貫。如“使其沖煙飛鳴,作青云白鶴觀”,譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴(我把這個景象)比作‘青云白鶴’的景觀!痹谡麄翻譯過程中,要以學(xué)生活動為主,不能由教師一人唱獨角戲。那樣,即不符合新的《語文標(biāo)準(zhǔn)》中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

      四、“議”:

      即教師與學(xué)生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如:教學(xué)《記承天寺夜游》一文時,我就從標(biāo)題入手,告訴學(xué)生:“記”表明是“記敘文”;“承天寺”表明地點;“夜”表明時間;“游”就是“游玩”。學(xué)生就會說:“這個標(biāo)題就是‘記敘夜晚到承天寺游玩’的意思”。有的同學(xué)又會問:“為什么夜晚去承天寺游玩呢”,“他看到了什么景物”,“他的心情怎樣”?……此時,教師只要結(jié)合背景稍加點撥學(xué)生就明白了:“寫于蘇軾被貶官,謫居湖北黃州之時”,被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折,但并不悲觀,看到窗外美麗的月色,便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“(月光)照在庭院里好象積水清澈透明,水中仿佛有藻、荇交錯”,給人一種清新、空靈的感覺。最后由衷地發(fā)出了“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中,有被貶謫的悲涼落寞,也有自我排遣的達觀,還有悠閑賞月的欣喜。對美的追求,對生活的熱愛和達觀處世的態(tài)度,無不感染著我們每一個人。講到這里,對于奇特的想象,新穎奇妙的比喻,稍加點撥學(xué)生便心領(lǐng)神會了。

      以上活動,宜采用邊讀邊議的形式進行。當(dāng)然,也可能有些學(xué)生會提一些無關(guān)緊要或毫無意義的問題。此時,教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨,不能讓學(xué)生扯得太遠,也不可因雞毛蒜皮的小事而爭論不休。既要放手讓學(xué)生自主的去探討,又要有原則性、有重點地指導(dǎo),目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。古人云“授之以魚,不如授之以漁也”。學(xué)生學(xué)會了讀書的方法將會終身受益。

      五、“引”:

      把所學(xué)的知識向課外延伸,把學(xué)生引向更高的層次?鬃诱f“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!庇辛饲懊嫠膫環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),卻不能滿足,而應(yīng)對知識的深度和廣度進行拓展。教改后,新編中學(xué)語文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品,其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言,都是我們學(xué)習(xí)的典范,都值得我們?nèi)ゴΑR虼,僅僅解決了語言文字關(guān),了解了其中的大意是遠遠不夠的。在文言文教學(xué)中,應(yīng)有一個“讀懂--提升--拓展”的過程。由粗知文章的內(nèi)容,到了解文章的結(jié)構(gòu),到懂得語言運用的技巧,再到能復(fù)述文章的大意,最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情,進而受到文章的情感熏陶和感染。隨后,說出自已的心得、看法或疑問,作出自已獨到的評價,提高自已的欣賞品位和審美情趣,并借鑒古人的精美語言和構(gòu)思技巧,用以指導(dǎo)自已的寫作實踐。

      由于采用以上五個環(huán)節(jié)進行了文言文教學(xué),所以不僅使學(xué)生增長了知識,也培養(yǎng)了他們的能力,同時還使他們受到了美的熏陶。這樣以來,學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。成績自然會穩(wěn)步提高。

      當(dāng)然,解讀文言文,教師應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生,提出相應(yīng)的要求,鼓勵學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí),從方法到途徑,為學(xué)生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深,光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的,教師還應(yīng)激勵學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品。如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著。這樣不僅對提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有裨益,同時也能促進學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)代文的能力。

    文言文教學(xué)反思10

      做好初中與高中的語文教學(xué)的銜接工作 ,應(yīng)該注重以下幾個方面的問題。

      一、研究兩個“課標(biāo)”,了解銜接工作的任務(wù)

      初高中語文教師要認真研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,找出其中的差異,明確各自要求,熟悉各自特點。

      從比較中,我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入,但在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異,也可看出其中有些差異環(huán)節(jié)明顯存在“斷層”和脫節(jié) 。

      二、熟悉兩種教材,明確銜接工作的重點

      種種跡象表明,相當(dāng)多的學(xué)生在升入高中后感到不適應(yīng)。初中和高中語文教材存在著銜接不自然的`情況,不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習(xí)的情況,原因之一就是,高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容,初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實。比如,文言文教學(xué),初中階段“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”;高中階段則“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí),更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。 所以,只有對初高中教材進行深入的分析,才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標(biāo)上分布點和差異性,從而初中教學(xué)才能做到“顧后”,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),實現(xiàn)知識的遷移,才能做到學(xué)習(xí)自然銜接。

      三、加強知識技能上的銜接?蓮囊韵聨讉方面著手:

      1、 培養(yǎng)良好的文面意識

      書寫規(guī)范,不寫錯字,不規(guī)范的字,強化基本功。

      寫字對增強學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要,也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好,在中考和高考中就會失分,這是非智力因素失分,就會給學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)留下遺患,從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。

      2、強化現(xiàn)代漢語語法知識

      在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。雖然教學(xué)要求是要教學(xué),但由于近幾年我們地區(qū)中考語文不涉及語法知識,致使初中語文教學(xué)淡化語法,高中語文則強調(diào)語法知識,特別是學(xué)習(xí)文言文時,語法知識的殘缺成了高中語文教學(xué)的一大障礙。

      對中考不再涉及相關(guān)的語法知識 ,比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識,應(yīng)該予以強化。

      3、掌握文言詞法與文言句法

      對文言文中的通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識,初中階段要讓學(xué)生予以了解,為高中階段熟練運用打下基礎(chǔ)。

      4、擴大閱讀量。多讀書,多思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

      為了銜接初高中語文閱讀,在學(xué)生初中階段要保證他們有足夠的讀書時間。鼓勵學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭,文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文,這樣在初高中語文閱讀的銜接上就可以收到很好的效果。

      5、培養(yǎng)品讀能力。

      初中階段的語文閱讀教學(xué),要注意培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力,即初步的文學(xué)欣賞能力,包括對文章的各種表達手法與寫作技巧的辨識、理解、分析、欣賞。如線索,如表現(xiàn)手法中的正面?zhèn)让妗Ρ群嫱,詳寫略寫,伏筆照應(yīng),懸念釋念等的賞析,又如體味文章內(nèi)涵、賞析語言、欣賞文章美點等等。有了這些能力,學(xué)生才能較快地適應(yīng)高中語文閱讀教學(xué)。

    文言文教學(xué)反思11

      文言文經(jīng)歷幾千年的淘洗,依然綻放著迷人的光芒,于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而,從教學(xué)現(xiàn)狀來看,當(dāng)今的文言文教學(xué)卻不盡如人意,古文課上常常會出現(xiàn)這樣的情況:教師在講臺上費勁口舌大講特講時,臺下學(xué)生一臉茫然,不知所云,甚至昏昏欲睡。文言文教學(xué)的這種高投入、低產(chǎn)出已是教者所共識。

      對此特級教師錢夢龍亦指出文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角”,即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代,文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。

      較長時期以來,文言文教學(xué)側(cè)重于“言”,古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標(biāo)。在這種目標(biāo)下,課堂教學(xué)自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來,“字字落實,句句過關(guān)”成了金科玉律,“滿堂灌”成了不二選擇,見“言”重“言”而忽視“文”,漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對字、詞、句的準(zhǔn)確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ),也是文言文教學(xué)中極為重要的目標(biāo),但僅此一個目標(biāo)就大錯特錯了。因為文言文教學(xué)應(yīng)在上述的基礎(chǔ)上還得全面理解課文的內(nèi)容,正確評價作品,即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上,理解思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式,使學(xué)生從中受到教育熏陶,學(xué)到語言表達技巧,提高讀寫能力。因此,在教學(xué)文言文時我主要從以下幾點做起:

     。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)法

      文言學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的預(yù)習(xí),實詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學(xué)生提前根據(jù)參考資料歸類,實現(xiàn)“知其然”。老師在上課時,根據(jù)學(xué)生理解難點,有重點地解決問題,使學(xué)生“知其所以然”。課前務(wù)必檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,學(xué)生答不上或答不全面的就在難點所在。

     。ǘ┱b讀法

      俞平伯曾指出:“古人作文章時,感情充沛,情感勃發(fā),故形之于作品!碑(dāng)時由情思而聲音、而文字,今天的讀者要了解當(dāng)時的作品,也只有遵循原來的軌道,逆溯上去。作者當(dāng)時之感寄托在聲音,今天憑借吟哦背誦,同聲相應(yīng)來使感情再現(xiàn)。所以,文言的理解,應(yīng)以誦讀為基礎(chǔ)。

      誦讀不同于簡單的背誦,誦要求學(xué)生在誦讀時必須先體會作者的感情,以自己的人生經(jīng)驗,務(wù)求于作者的.感情產(chǎn)生共鳴。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。

      怎么有感情地誦讀呢?我常建議學(xué)生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者,還原寫作情境,揣測當(dāng)時的人物心理,讀出括哀、 樂、 喜、 怒、敬等多種情感,從而體會人物的性格與思想。

     。ㄈ┐v法

      串講是教師按照文章的順序,逐字逐句將學(xué)生不易理解的詞語加以講解, 并貫串上下文,疏通文意的一種教學(xué)方法。“串” 指的是連接、貫穿的意思,串講的本質(zhì)是把文章的上下連起來,將思想內(nèi)容和語言文字連成一體,而不是孤立地講。 教師一方面通過對語言的分析, 讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容的精妙之處,另一方面抓住文章所要表達的思想內(nèi)容,推敲作者錘煉語言的功力, 上下相連, 一氣呵成,從而促進學(xué)生的理解。

      當(dāng)然,對于單調(diào)的“串講”,學(xué)生是最為膩煩的,所以,一般來說,學(xué)生能理解的語詞就不講、少講,學(xué)生被難倒的地方可以多講,?荚嚨闹攸c實詞、虛詞可以多用例句、例題來邊練邊講。

      (四)課后檢測法

      課后要通過檢測,來了解是這堂課是否有效。檢測形式、內(nèi)容多樣,根據(jù)該堂課的教學(xué)重點來確定。比如,這堂課的要點是對特殊句式的理解與翻譯,那么除了列出本課的所有特殊句式供學(xué)生檢測,還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類型句式,讓學(xué)生學(xué)得牢靠、練得順手。

     。ㄎ澹┩卣归喿x法

      用課外閱讀來加強學(xué)生做文言文學(xué)習(xí)的信心,經(jīng)常讓他們做一些簡單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點大多是課文里學(xué)過的,學(xué)生一看,咦,我也可以自己看文言文,而且還能準(zhǔn)確判定里面的知識點,信心就漸漸加強了。

      以上幾點教師如果能長抓不懈,學(xué)生能持之以恒,文言文的教學(xué)難關(guān)會有所突破。當(dāng)然,教無定法,在教學(xué)這座大觀園里,教學(xué)者只要細心觀察,用心搜索,相信每一個教師都會找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最美的那一朵花,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的魅力,切實培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

    文言文教學(xué)反思12

      一、不必采取對譯法

      老師認識的誤區(qū)是小孩子不懂文言文,又是初次接觸,。一定要逐詞逐句的對譯,不然學(xué)生可能學(xué)不會。有效的方法是,學(xué)生反復(fù)讀懂課文,根據(jù)注釋初步理解字詞和每句話的意思。學(xué)生如有不懂,教師進行必要的點撥,使學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上貫通全文。

      二、充分發(fā)揮范讀的重要性

      教師范讀課文本身作用不可小覷,范讀文言文更是重要,第一遍要讀的有聲有色,流暢自如,起到感染學(xué)生的作用。第二遍一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句,做到準(zhǔn)確。

      三、指導(dǎo)文言文的讀法

      一要把朗讀的速度放慢,二要停頓得當(dāng),三要讀出不同句式的`語氣。

      四、注重小組討論交流

      小組合作探究是一種較新的教學(xué)方法,我在教學(xué)中也經(jīng)常嘗試使用。教學(xué)這一課同樣適用。讓學(xué)生討論文中所蘊含的道理,討論文中對人物的評價。

      在這課的教學(xué)中,我還有意的傳授了一點兒文言文知識,這樣,以后對孩子還是有一點好處的。

    文言文教學(xué)反思13

      《項脊軒志》乃一篇融敘事、抒情、寫景為一體的優(yōu)美散文,作者“借一閣寄三世之遺跡”,文章以憶三代故人為核,言喜寫悲嘆志,它是明代散文大家歸有光的代表作。這篇散文以其樸素悲凄之親情感動人心,因而成為經(jīng)久不變的必選篇目載入語文教材。本節(jié)課是《項脊軒志》的第二課時,為了讓自己在教學(xué)上取得更大的進步,特做如下反思:

      本節(jié)課圍繞第三段文字,展開對悲之情的鑒賞,課堂以“一間陋屋,三世變遷。兩種感情,四個女人”與“借一間舊屋做線,記人敘事抒情。憶三代故人為核,言喜寫悲嘆志”兩幅對聯(lián)綰結(jié)前后,并在前后配上《空山鳥語》與《雨夜梧桐》凄清音樂。鑒賞旨在讓學(xué)生由感悟悲到感知悲再到共鳴悲,從而情不自禁伴隨音樂進入悲之境。

      于是課堂開始我以劉勰的“登山則情滿于山,觀海則意溢于!,白居易的“感人心者,莫先乎情”為引語,以多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)——感悟鑒賞情,接著我緊扣上一節(jié)的朗讀、整體感知,之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可悲之事,學(xué)生回答后,我出示投影,明確文章鑒賞區(qū)域及鑒賞重難點。之后進入師生互動的重要環(huán)節(jié),扣第三段文字圍繞人事之悲先由學(xué)生各抒已見談對悲的感悟,再針對地提出四個大問題,逐層深入地析情之悲,情之變化及作者的言外之悲和言外之志。學(xué)生積極踴躍地發(fā)言,我耐心細心地引導(dǎo)并予伸延拓展,以知人論世解讀了文章的言外之志,最后讓學(xué)生又繞開人事,尋物境之悲,分析了枇杷景之結(jié)語妙處。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生已步入散文情境,并玩味賞析了情之悲。在意猶未盡之時,我出示了綰結(jié)文章的后一幅對聯(lián),并安排了課后作業(yè)——圍繞喜之景寫一幅讀書對聯(lián),指明喜之物境旨在映襯悲之情。整堂課較好達到了“不言情而情無限,言有盡而意無窮”的效果。

      1、優(yōu)點:

      這堂課目標(biāo)重點明確突出,分析鑒賞透徹,。更有所得的是教學(xué)中的方法改進與思想收獲:我重視學(xué)生自主感悟悲情,讓他們學(xué)會從敘事中領(lǐng)悟情,從景語中感知情,學(xué)會鑒賞散文的情感;教學(xué)中我重在由淺入深、循序漸進、潛移默化的'點撥,讓學(xué)生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲情;鑒賞中讓學(xué)生與作者的感情產(chǎn)生強烈的共鳴,體會親情之悲及作者的隱痛,從而培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀。

      2、不足之處:對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識還不是很深入;方法點撥還不是很明顯;教態(tài)還不夠完善,應(yīng)再抬頭挺胸;教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注全體,而不是僅提問眼前的局部學(xué)生;教學(xué)中過程性評價還可更明確。

      這節(jié)課讓我受益匪淺,思中求進,我將在今后的語文教學(xué)中,注重文學(xué)美感熏陶的同時加強方法的培養(yǎng),對一些語文悟性不夠強的學(xué)生還應(yīng)個別引導(dǎo)。

    文言文教學(xué)反思14

      《三峽》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文言文,它是酈道元所寫的《水經(jīng)注》中的一篇典范之作,不僅詳細介紹了三峽的地貌體征,而且具有很高的文學(xué)價值,為了讓學(xué)生理解文藝并感受美麗,在教學(xué)時,我設(shè)置了一下學(xué)習(xí)目標(biāo):1,、熟讀課文,理解文意。2、反復(fù)朗讀,欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)光,品味語言的精妙。3、掌握方法,輕松背誦。這樣設(shè)計既讓學(xué)生了解了三峽的景物特點,還能夠能夠?qū)W生欣賞到語言的魅力。

      《三峽》一課的教學(xué),我沒有設(shè)計一個個零敲碎打的問題,始終以“讀”貫穿全過程,讓學(xué)生通過對課文多遍不同形式的讀,如:默讀、輕讀、朗讀等,在讀中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個課堂都是學(xué)生在讀,在說,在品,在記,老師只是引導(dǎo)的作用。學(xué)生的主體作用得以最大程度的.發(fā)揮。語文課“語文味”的特點得到充分體現(xiàn)。

      在學(xué)生對《三峽》一文精度細品的基礎(chǔ)上,我順勢引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦的方法,分清層次,理解,掌握重點字詞,之后用“減字背誦法”加以驗測,整堂課有誦讀、有品位,有積累,有方法指導(dǎo),高效、是在。

      無提問的課堂,有章法的朗讀。美麗的,配以美妙的音樂,讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí),美美地收獲。整個語文課堂變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所。

    文言文教學(xué)反思15

      《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候,第一個立足點便是立足三年級,關(guān)注學(xué)情。

      在本節(jié)課的教學(xué)中,我認為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點就是要解決朗讀,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,感覺舒服,從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚人文精神,激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗閱讀的樂趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。

      反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀,如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進行匯報,抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會更大,對于課文的理解會深刻;其三,在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的'呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識,在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。

      讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

      

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