江雪古詩的意思

　　唐順宗永貞元年，柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運(yùn)動。由于保守勢力與宦官的聯(lián)合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶官到有“南荒”之稱的永州。小編精心為你整理了江雪古詩的意思，希望對你有所借鑒作用喲。

　　原文

　　江雪

　　唐代：柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　譯文

　　所有的山，飛鳥全都斷絕；所有的路，不見人影蹤跡。

　　江上孤舟，漁翁披蓑戴笠；獨(dú)自垂釣，不怕冰雪侵襲。

　　注釋

　　絕：無，沒有。

　　萬徑：虛指，指千萬條路。

　　人蹤：人的腳印。

　　孤：孤零零。

　　蓑笠（suō lì）：蓑衣和斗笠；笠：用竹篾編成的帽子。（“蓑”，古代用來防雨的衣服；“笠”，古代用來防雨的帽子。）

　　獨(dú)：獨(dú)自。

　　創(chuàng)作背景

　　《江雪》這首詩作于柳宗元謫居永州期間（805—815）。唐順宗永貞元年（805），柳宗元參加了王叔文集團(tuán)發(fā)動的永貞革新運(yùn)動，推行內(nèi)抑宦官、外制藩鎮(zhèn)、維護(hù)國家統(tǒng)一的政治措施。但由于反動勢力的聯(lián)合反對，改革很快失敗，柳宗元被貶為永州司馬，流放十年，實(shí)際上過著被管制、軟禁的“拘囚”生活。險惡的環(huán)境壓迫，并沒有把他壓垮。在政治上不利，他就把人生的價值和理想志趣，通過詩歌來加以展現(xiàn)。這首詩便是其中一首代表作。

　　賞析

　　柳宗元筆下的山水詩有個顯著的特點(diǎn)，那就是將客觀境界寫得比較幽僻，而詩人的主觀的心情則顯得比較寂寞，甚至有時不免過于孤獨(dú)，過于冷清，不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這首《江雪》正是這樣，詩人只用了二十個字，就描繪了一幅幽靜寒冷的畫面：在下著大雪的江面上，一葉小舟，一個老漁翁，獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩人向讀者展示的，是這樣一些內(nèi)容：天地之間是如此純潔而寂靜，一塵不染，萬籟無聲；漁翁的生活是如此清高，漁翁的性格是如此孤傲。其實(shí)，這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時那個一天天在走下坡路的唐代社會而創(chuàng)造出來的一個幻想境界，比起陶淵明《桃花源記》里的人物，恐怕還要顯得虛無縹緲，遠(yuǎn)離塵世。詩人所要具體描寫的本極簡單，不過是一條小船，一個穿蓑衣戴笠帽的老漁翁，在大雪的江面上釣魚，如此而已�？墒�，為了突出主要的描寫對象，詩人不惜用一半篇幅去描寫它的背景，并且使這個背景盡量廣大寥廓，幾乎到了浩瀚無邊的程度。背景越廣大，主要的描寫對象就越顯得突出。首先，詩人用“千山”、“萬徑”這兩個詞，目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨(dú)釣”的畫面作陪襯。沒有“千”、“萬”兩字，下面的“孤”、“獨(dú)”兩字也就平淡無奇，沒有什么感染力了。其次，山上的鳥飛，路上的人蹤，這本來是極平常的事，也是最一般化的形象�？墒�，詩人卻將它們放在“千山”、“萬徑”的下面，再加上一個“絕”和一個“滅”字，這就將最常見的、最一般化的動態(tài)，一下子給變成極端的寂靜、絕對的沉默，形成一種不平常的景象。因此，下面兩句原來是屬于靜態(tài)的描寫，由于擺在這種絕對幽靜、絕對沉寂的背景之下，倒反而顯得玲瓏剔透，有了生氣，在畫面上浮動起來、活躍起來了。也可以這樣說，前兩句本來是陪襯的遠(yuǎn)景，照一般理解，只要勾勒個輪廓也就可以了，不必費(fèi)很大氣力去精雕細(xì)刻�？墒�，詩人卻恰好不這樣處理。這好像拍電影，用放大了多少倍的特寫鏡頭，將屬于背景范圍的每一個角落都交代得、反映得一清二楚。寫得越具體細(xì)致，就越顯得概括夸張。而后面的兩句，本來是詩人有心要突出描寫的對象，結(jié)果卻使用了遠(yuǎn)距離的鏡頭，反而將它縮小了多少倍，給讀者一種空靈剔透、可見而不可即的感覺。只有這樣寫，才能表達(dá)作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠(yuǎn)距離感覺的形成，主要是作者將一個“雪”字放在全詩的最末尾，并且同“江”字連起來所產(chǎn)生的效果。

　　在這首詩里，籠罩一切、包羅一切的東西是雪，山上是雪，路上也是雪，并且“千山”、“萬徑”都是雪，才使得“鳥飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上，漁翁的蓑笠上，當(dāng)然也都是雪�？墒亲髡卟�沒有將這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反，在這個畫面里，只有江，只有江心。江，當(dāng)然不會存雪，不會被雪蓋住，并且即使雪下到江里，也立刻會變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個字，將“江”和“雪”這兩個關(guān)系最遠(yuǎn)的形象聯(lián)系到一起，這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠(yuǎn)、比較縮小了的感覺，這就形成了遠(yuǎn)距離的鏡頭。這就使得詩中主要描寫的對象更集中、更靈巧、更突出。因?yàn)檫B江里都仿佛下滿了雪，連不存雪的地方都充滿了雪，這就將雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫出來了，將水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來了。至于上面再用一個“寒”字，固然是為了點(diǎn)明氣候；然而詩人的主觀意圖卻是在想不動聲色地寫出漁翁的精神世界。試想，在這樣一個寒冷寂靜的環(huán)境里，那個老漁翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，專心地釣魚，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，實(shí)際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫照。由此可見，這“寒江雪”三字正是“畫龍點(diǎn)睛”之筆，它將全詩前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系起來，不但是形成了一幅凝煉概括的圖景，也塑造了漁翁完整突出的形象。

　　用具體而細(xì)致的手法來摹寫背景，用遠(yuǎn)距離畫面來描寫主要形象；精雕細(xì)琢和極度的夸張概括，錯綜地統(tǒng)一在一首詩里，是這首山水小詩獨(dú)有的藝術(shù)特色。

　　作者簡介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河?xùn)|解（今山西運(yùn)城）人，世稱“柳河?xùn)|”。貞元九年（793）進(jìn)士，授集賢殿正字，調(diào)藍(lán)田尉，拜監(jiān)察御史。因參加王叔文集團(tuán)，“永貞革新”失敗后，被貶永州司馬。十年后遷為柳州刺史，故又稱“柳柳州”。病死任上。柳宗元與韓愈共倡古文運(yùn)動，并稱“韓柳”。其詩與韋應(yīng)物并稱“韋柳”。有《柳河?xùn)|集》。

　　江雪古詩教案

　　【教材簡析】

　　《江雪》是蘇教版國標(biāo)本四年級上冊第七單元中的一首古詩，由唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元所寫。古詩描繪了一幅寄性高潔、寓意豐富的寒江獨(dú)釣圖。詩的前兩句是畫的背景�！扒�山”、“萬徑”對舉，鳥影人蹤都已“滅”、“絕”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后兩句是這幅畫的主體，流露出詩人凄清、幽獨(dú)的落寞情調(diào)。這位迎風(fēng)抗雪、孤舟獨(dú)釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨(dú)情懷的人格化身。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)會本課生字新詞。

　　2．理解重點(diǎn)詞句，理解全詩意思。

　　3．通過學(xué)習(xí)詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　4．有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。

　　2．正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句，理解古詩意思，體會詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件

　　【教學(xué)過程】

　　一、解題

　　1．古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《江雪》。

　　2．根據(jù)題目，你能猜出這首詩是寫些什么的？江上的雪景。

　　【設(shè)計(jì)意圖】良好的開端是成功的一半，通過揭題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，了解古詩的大致內(nèi)容，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　二、讀詩

　　1．自己讀讀這首詩。注意把字音讀準(zhǔn)。

　　2．學(xué)生自讀。

　　3．指名朗讀相機(jī)正音，解釋帶點(diǎn)字。

　　▲徑：

　�。�1） “徑”不讀第一聲，應(yīng)該是第四聲。齊讀。

　�。�2）“徑”這個字我們在《山行》這首詩中學(xué)過。遠(yuǎn)上寒山石徑斜。徑的意思是——小路。

　�。�3）那么這里萬徑人蹤滅。萬徑就是——許多小路。

　�。�4）剛好一萬條嗎？

　�。�5）這是古詩中常用的一種虛指手法。我們以前還學(xué)過哪首詩中也用了這樣的手法？（千秋雪、萬里船） （板書：虛指）

　　（6）這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

　　“千山”。 意思就是——許許多多的山。

　　（7）誰還想來讀一讀？

　　▲“蓑笠翁”

　�。�1）你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。

　　蓑：平舌音 翁：后鼻音 一起再來讀一讀。

　�。�2）“蓑笠翁”什么意思？ 我們一起來看課件。

　　這幅圖中什么是簔？什么是笠？什么是翁？誰來說說？

　　整個詞解釋為：蓑衣斗笠漁翁行嗎？怎么解釋？

　　整個詞的意思就是——一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

　　請大家注意蓑笠兩字的偏旁，蓑是草字頭，笠是竹字頭，為什么？

　　蓑：草字頭下一個衰字，笠：竹字頭下一個立字，寫的時候要注意了。

　�。�3）誰再來讀一讀詩。

　　5．我們一起來把整首詩讀一讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音，讀通、讀順詩句，讀出詩的停頓，在正音的過程中相機(jī)解釋這些字詞的意思，為下一步理解古詩做好鋪墊。

　　三、釋意

　　1．關(guān)于古詩，我們古人有一種說法：詩中有畫，讀讀這首詩，邊讀邊展開想象，從這首詩中你讀出了一幅怎樣的畫面？（畫上有什么？）

　　2．讀了這首詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生邊讀邊想。

　　3．學(xué)生交流，說詩意。

　　同學(xué)互說，全班交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖】古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。所以我采用邊讀邊想畫面的方法，讓學(xué)生說說看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對學(xué)生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們各自把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)交流給同伴，在這互相的交流中，學(xué)生不但能從同伴那兒獲取自己未曾發(fā)現(xiàn)的知識，而且能在交流的過程中產(chǎn)生更多的思維碰撞，從而獲得更多的發(fā)現(xiàn)。在交流的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

　　四、悟情

　　（一）體會環(huán)境的寒冷寂靜

　　1．你怎么知道鳥都不出來了？解釋：鳥飛絕

　　怎么知道人都不出來了呢？解釋：人蹤滅

　　2．如果這兩句當(dāng)中沒有“絕”和“滅”這兩個字，留下“千山鳥飛”，留下“萬徑人蹤”，那該是怎樣的景象呢？

　　3．如果沒有這兩個字眼，這該是一番多么熱鬧，多么繁華的景象��！可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤。

　　4．人鳥絕跡，畫面上怎樣來表現(xiàn)鳥飛絕，人蹤滅，畫上該畫些什么？（怎樣的雪？）

　　5．這首詩的題目就是江雪，你能不能把雪景放進(jìn)畫面中去，讓畫面的主題更加鮮明。誰再來說一說？

　　6．這樣的環(huán)境給你怎樣的感覺？（板書：冷寂）

　　7．為什么給你寒冷的感覺？

　　8．是啊，皚皚白雪覆蓋了群山，讓飛鳥躲進(jìn)自己溫暖的窩巢。山間的小路也因?yàn)楹窈竦姆e雪而更加人跡罕至。這是一個多么寒冷的天氣�。≌l能通過朗讀，把我們帶到這冰天雪地的世界里。

　　9．這樣的環(huán)境為什么給你寂靜的感覺？

　　漫天大雪覆蓋了千山萬徑，天地之間迷蒙一片，人鳥絕跡，寂寥無聲。多么冷寂的景象啊！誰再來讀？指名幾個學(xué)生連讀。

　　10．這是個冰天雪地的世界，這是個荒無人煙的世界，這是個缺乏生氣的世界。讓我們將這種感受帶入詩中，一起來讀古詩。（齊讀）

　　【設(shè)計(jì)意圖】詩的題目是《江雪》，但是詩句中沒有一個雪字，讀來卻讓人感到寒氣逼人。教學(xué)中抓住詩句中的關(guān)鍵字“絕、滅”引導(dǎo)學(xué)生想象漫天大雪覆蓋一切，人鳥絕跡的畫面，從而體會自然環(huán)境的寒冷寂靜。

　�。ǘ�）體會詩人的孤獨(dú)寂寞

　　1．出示畫面。

　　同學(xué)們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣……

　　你能體會出這位漁翁此時的心情嗎？

　　板書：孤獨(dú) 指導(dǎo)書寫：

　　2．你從哪里體會到他的孤獨(dú)寂寞？

　　孤舟：偌大的江面上只有一葉扁舟，孤零零地飄蕩在江面上，真是太孤獨(dú)了。（點(diǎn)紅：孤）誰來讀好？

　　獨(dú)釣：這么寒冷的天氣其他人都不出來了，只有漁翁一人孤單單地在垂釣，多孤獨(dú)呀。誰來讀。（點(diǎn)紅：獨(dú)）

　　3．這是一份怎樣的孤獨(dú)�。空埻瑢W(xué)們讀讀全詩，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　4．同學(xué)們，這是一首藏頭詩，我們讀一讀每一句詩開始第一個字：“千、萬、孤、獨(dú)”。體會一下，這是一般的孤獨(dú)嗎？這是非常非常的孤獨(dú)��！誰來把兩句詩連起來讀，讀出這種萬千孤獨(dú)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】古人云：詩言志，歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，教學(xué)中，我通過抓關(guān)鍵字、讓學(xué)生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生體會漁翁的孤獨(dú)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎在學(xué)生的腦海中。

　　（三）體會漁翁精神的不屈

　　1．同學(xué)們真不簡單，從短短20個字中，讀出了環(huán)境的寒冷凄涼，讀出了漁翁的孤獨(dú)寂寞。從漁翁的身上你還能讀出什么？啟發(fā)：他獨(dú)自一人在這么寒冷的天氣釣魚，你覺得漁翁怎么樣？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）

　　是的，漁翁沒有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎風(fēng)抗雪，孤舟獨(dú)釣，我們從他身上體會到了一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

　　一起把這首詩讀一讀，讀出漁翁的堅(jiān)強(qiáng)。

　　2．此時此刻，當(dāng)你看到在這樣冷寂的環(huán)境中有這樣一位漁翁孤獨(dú)地釣魚，此時此刻，你有什么問題要問問這位漁翁嗎？

　　生：你不冷嗎？

　　生： 這么冷的天，你為什么還要出來釣魚呢？

　　生：你是不是生活非常貧困，沒有飯吃？

　　生：你為什么這么孤獨(dú)？你有什么樣的心事？

　　啟發(fā)：這么冷的天釣得到魚嗎？

　　明明釣不到魚，為什么還要冒雪出來釣魚呢？

　　3．到底是什么原因？我們先來看看這首詩的寫作背景吧。

　　4．生讀柳宗元的資料。

　　柳宗元參與改革失敗后被降職來到永州，他是那樣孤獨(dú)寂寞，想到自己報國的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)，一片忠心無人理解，他心里非常苦悶，非常悲憤。但他不愿與人同流合污，仍然在孤獨(dú)中默默堅(jiān)持著自己的理想，堅(jiān)強(qiáng)地等待著希望的一天。

　　5．讀了這段話，現(xiàn)在你知道這位孤獨(dú)而又堅(jiān)強(qiáng)的漁翁到底指誰？

　　這是柳宗元自身的寫照呀。他要借漁翁寒江獨(dú)釣來表達(dá)自己孤獨(dú)寂寞的心情，抒發(fā)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的決心。

　　現(xiàn)在我們再來把剛才大家提出的問題來問問柳宗元。

　�。�1）漁翁啊，你冷嗎？現(xiàn)在，你就是那位孤獨(dú)的漁翁，誰來回答？你僅僅感到身體的冷嗎？

　　那飛雪漫天的冰冷世界，不就像他所處的那個環(huán)境嗎？

　　（2）漁翁啊，這么冷的天，別人都躲在家里不敢出來，你為什么還要出來釣魚呢？

　�。�3）漁翁啊，你明知道冬天是釣不到魚的，那你為什么還要出來釣魚，你到底在釣什么呢？（提示：讀讀這段話最后一句）

　　師總結(jié)：是啊，堅(jiān)持自己的理想，決不向現(xiàn)實(shí)低頭，相信總有一天一定能釣出自己希望的春天。

　　【設(shè)計(jì)意圖】 教學(xué)《江雪》如果僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤獨(dú)寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨(dú)、高傲的感情。這種感情學(xué)生不容易體會。教學(xué)時，通過讓學(xué)生對漁翁的行為進(jìn)行質(zhì)疑，引出學(xué)生對詩所表達(dá)的深刻含義的思考。但是學(xué)生畢竟還是孩子，與詩人所處的環(huán)境有著相當(dāng)大的距離，所以質(zhì)疑后以教師的導(dǎo)為主，點(diǎn)到為止。相信隨著學(xué)生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發(fā)生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　五、吟詩

　　1．課件展示動畫與音樂。

　　畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

　　師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通過朗讀表現(xiàn)出來吧？

　　盡管環(huán)境是那樣地冷寂，心情是那樣的孤獨(dú)，但是柳宗元的內(nèi)心還是那樣地堅(jiān)強(qiáng)。

　　2．帶著我們的體會一起來朗讀全詩，師配樂朗讀。

　　3．生背誦。同學(xué)們讀得這樣好，能不能背出來呢？

　　4．學(xué)古詩，我們不僅可以讀之、吟之，還可以歌之舞之。下面我們一起來欣賞根據(jù)《江雪》譜成的歌曲。

　　5．詩歌讀的時候是一種韻味，唱的時候又有一番風(fēng)味。課后，大家可以去學(xué)著唱唱。

　　【設(shè)計(jì)意圖】理解了古詩所表達(dá)的思想感情后，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀古詩，以達(dá)到進(jìn)一步內(nèi)化、吸收的作用。同時，讓學(xué)生唱唱、背背，積累古詩，別有一番韻味。

　　六、拓展

　　拓展學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》

　　1．接下來，我們再來學(xué)習(xí)另一首古詩，《題秋江獨(dú)釣圖》。請大家自己讀讀這首古詩，邊讀邊想，這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢？

　　題秋江獨(dú)釣圖

　　[清] 王士禎

　　一蓑一笠一扁舟，

　　一丈絲綸一寸鉤。

　　一曲高歌一壺酒，

　　一人獨(dú)釣一江秋。

　　2．指名讀。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？

　　3．比較這一首詩與《江雪》的異同。

　�。�1）相同點(diǎn)：

　　地點(diǎn)相同：都在江上；人物相同：都是一個人；事件也相同：都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。

　�。�2）不同點(diǎn)：

　　時間不同：一個是江雪獨(dú)釣，一個是秋江獨(dú)釣。

　　景色不同：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。

　　心情更不一樣：一個是苦悶的，一個怡然自得的。

　　兩首詩里都有“獨(dú)釣”，都是指孤獨(dú)嗎？都是指萬千孤獨(dú)嗎？

　　請你讀一讀王世貞的背景資料。

　　他的輕松閑適的心情還能從哪里看出來？他會高歌些什么？

　　4．看來，人生經(jīng)歷不同，心境也不同，兩首詩都寫釣魚，王世貞寫來悠閑自得，柳宗元寫來卻孤獨(dú)苦悶。請大家一起再來讀讀這兩首詩，體會其中不同的意境。

　　【設(shè)計(jì)意圖】全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度�！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設(shè)計(jì)了拓展閱讀，通過一首古詩帶學(xué)其它古詩，讓學(xué)生通過對兩首詩的辨析對比，進(jìn)一步地重新感悟漁翁，讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學(xué)生明白：人生經(jīng)歷不同，詩人寫作心境也不同，寫出來的詩所表達(dá)的思想感情也不相同。

　　七、作業(yè)

　　運(yùn)用學(xué)習(xí)《江雪》的方法學(xué)習(xí)《漁歌子》，比較兩首詩的異同。

　　【設(shè)計(jì)意圖】加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　江 雪

　　冷寂

　　孤獨(dú)

　　堅(jiān)強(qiáng)

　　【教學(xué)反思】

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩，這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“獨(dú)”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠(yuǎn)的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神，更是詩人想借詩中寒江獨(dú)釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情，表達(dá)自己不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的思想感情。

　　根據(jù)《新課標(biāo)》中對小學(xué)古詩文的要求：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！痹诮虒W(xué)《江雪》這首詩時，我把理解詩句，感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙怂�處的年代十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴，所以我又把體會詩的情感，感悟詩的意境作為教學(xué)的一個難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我按照學(xué)習(xí)古詩常用的模式：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學(xué)。在教學(xué)過程中努力做到：

　　一、反復(fù)朗讀，讀中想象。

　　誦讀詩歌，有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境，領(lǐng)會和理解作者的思想感情，接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過程中，鼓勵學(xué)生每一次讀都有所收獲。課開始時，引導(dǎo)學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)確，讀流利，接著引導(dǎo)學(xué)生自讀，邊讀邊想，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？學(xué)生理解了詩意后讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字讀，在讀中理解，讀中體會，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴，讀出詩所表達(dá)的意境。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，感悟意境

　　意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。怎樣才能使學(xué)生能更好的融入其境呢？我是這樣嘗試的：首先我讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，因?yàn)檎b讀是進(jìn)入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。其次，我為學(xué)生配上了音樂。〈〈江雪〉〉這首古詩的意境是凄涼、空靈的，所以，我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲，來襯托那凄涼的意境。文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。再次，我讓學(xué)生想象畫面，討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意景。自古以來，詩畫本為一家，許多優(yōu)秀詩詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫，古代許多詩人又是畫家，“詩中有畫，畫中有詩�！弊寣W(xué)生讀讀古詩，體會畫面所表達(dá)的詩歌的意韻，激發(fā)了學(xué)生的興趣、熱情。

　　在感悟意境時，由于古詩的時代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，所以，在教學(xué)時我力圖突破難點(diǎn)，但是收效還是不大，學(xué)生還是沒有深入地理解詩人的思想感情，或者知道了但不會表達(dá)。造成舉手學(xué)生不多，理解柳宗元不愿與人同流合污的孤傲心情顯得有些牽強(qiáng)，沒有在教師的引導(dǎo)下，水到渠成地得出。

　　三、比較閱讀，深入感悟。

　　學(xué)習(xí)的過程是讓學(xué)生主動經(jīng)歷，學(xué)生的結(jié)果要讓學(xué)生自主梳理，學(xué)完《江雪》后，讓學(xué)生自我小結(jié)，在小結(jié)的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)另一首詩《題秋江獨(dú)釣圖》，讓學(xué)生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。課后，我再布置學(xué)生學(xué)習(xí)另一首寫釣魚的古詩《漁歌子》，達(dá)到練習(xí)鞏固的作用。

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