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【必備】小兒垂釣古詩
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，許多人對一些廣為流傳的古詩都不陌生吧，古詩包括唐律形成以前所有體式的詩，也包括唐朝及唐以后仍按古式創(chuàng)作的詩。那么什么樣的古詩才是好的古詩呢？下面是小編為大家整理的小兒垂釣古詩，歡迎大家分享。
小兒垂釣古詩1
小兒垂釣
�。ㄌ疲┖钅�
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應(yīng)人。
在一個春光明媚，萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，村頭的小河旁的綠草如茵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片嫩綠。在這美麗的草叢中，朵朵野花五顏六色，有的好奇的伸著腦袋張望這個多彩而神奇的世界，有的則昂起頭，像是在向人們炫耀自己的美麗。旁邊的`大柳樹在微風(fēng)中開心地扭動腰肢，在和路人熱情地打招呼。再看小河里，不時會漾起陣陣微波，那正是可愛的魚兒在湖中嬉戲。一切都顯得這么寧靜，這么祥和，又這么富有勃勃的生機(jī)。
就在這個清晨，一個蓬頭垢面的小男孩兒身著大人的灰布褂和灰布褲，拿著一個釣魚竿，匆匆忙忙地走過彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小路來到這小河旁。小男孩兒穩(wěn)穩(wěn)地坐下來，調(diào)換了一個舒適的姿勢，然后用魚竿瀟瀟灑灑地一甩，兩只眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著河面，嘴里還不時地哼唱著：“我是一個小漁翁，我是釣魚能手……”由于小男孩兒坐在草叢中，身材比較短小，茂盛的青草遮住了他的身子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只露出蓬亂的頭發(fā)。小男孩兒憧憬著自己釣上了幾十條大肥魚，回到家和爺爺奶奶一同分享著美味的魚肉和魚湯，爺爺奶奶表揚(yáng)了他……突然，漂兒輕輕地晃動了一下，小男孩兒內(nèi)心一陣狂喜，猛地一掀魚竿，可惜的是，魚兒受驚逃走了。小男孩兒不禁懊悔極了。他又坐下來，心想：這回，我可一定得沉住氣，不能太心急。想著，他又繼續(xù)全神貫注的釣起魚來。
過了不大一會兒，漂兒有浮動了起來，并且向下沉去，小男孩兒熟練地拉出魚竿，就這樣，一條紅白相間的大鯉魚便成功地被他釣了出來。正當(dāng)他繼續(xù)釣魚時，只見遠(yuǎn)處來了一位身穿長袍的老先生經(jīng)過此處，他凝視小何，好像若有所思。過了一會兒，老先生又露出焦急的神色，好像迷路了似的。正當(dāng)他張望時，突然又望見坐在小河旁釣魚的小男孩兒，他禮貌地問：“請問，前邊的小朋友，張家莊怎么走？”小男孩兒高高地舉起手，往西南的方向指了指。老先生會心的笑了笑，輕輕地道了聲：“謝謝你！”然后，就揚(yáng)長而去了。
夕陽西下，小男孩兒釣了一條又一條的大肥魚，看著滿滿的一簍魚，他高高興興地走回家了。
小兒垂釣古詩2
設(shè)計理念
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終以學(xué)生為主體，注重了教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生充分的時間朗讀、感悟詩，并大力拓展學(xué)生的思維想象空間，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。A教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個生字，會寫6個生字，感受漢字的形體美。
2、大致理解詩句，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
3、借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受詩的韻律美。
教學(xué)重、難點(diǎn)
認(rèn)識6個生字，會寫6個生字。能有感情地朗讀課文，背誦這首詩。
教具準(zhǔn)備
生字、詞卡片;課件。
教學(xué)時間
1課時。
教學(xué)過程
一、由謎語、圖片，引入新課
1、孩子們喜歡猜謎語嗎、猜猜這是什么水上動物：
周身鱗甲耀眼明，渾身上下冷冰冰，有翅寸步不能飛，沒腳五湖四海行。(打一水上動物)
2、孩子們，你們知道這是什么動物嗎、(魚)喜歡吃魚嗎、
3、有誰跟父母去釣過魚呢、怎樣才能釣到魚、(最好讓魚竿長一些……)(不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……)(評：你真能干，懂得的釣魚知識真多。)
4、老師這里有一幅圖，你能看出是誰在干什么嗎、(一個小孩在河邊釣魚，一個老伯伯跟他打招呼，小孩擺擺手。)
5、你能看出是什么時候的事嗎、從哪里看出來的、(是古代的事情，從服裝上看出來的。)
6、那時候有一位詩人叫胡令能，他看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。
二、釋題
1、讀題思考：“小兒”指什么、“垂釣”就是“釣魚”。
2、指導(dǎo)讀好課題：誰再來讀課題，“垂釣”正音。“釣”是生字，一起再來讀一讀，并書空“釣”;
3、讀課題。讀了課題，你有什么疑問、(小孩是怎樣釣魚的`呢、他釣到魚了嗎、在哪兒釣魚、)
4、好，讓我們走進(jìn)課文，去讀讀吧!
三、初讀古詩，認(rèn)識生詞
1、我們先來聽聽課文錄音吧!
2、再自己讀讀古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，戴紅帽子的字(生字表里的字)多讀幾遍。
3、再讀古詩，注意讀通詩句。
4、同桌互相抽讀，檢查字音，糾正讀音，并做上符號。
5、孩子們是不是都會讀了，老師來考考你們(檢查讀音)。
(1)抽生讀字。(誰來領(lǐng)讀，如果他讀對了，就跟著他讀三遍。)
(2)去掉音節(jié)你還會讀嗎、這些詞語娃娃你也認(rèn)識嗎、(蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、草映身、路人、遙遠(yuǎn)、不應(yīng)人)(開火車讀)
(3)把生字、詞語送回家，你還有信心讀準(zhǔn)他們的字音嗎、抽學(xué)生讀句子，正音。
(4)齊讀古詩。過渡句：孩子們真能干，在這么短的時間里不但把字音讀準(zhǔn)了，還把句子讀通順了。真不簡單!
四、朗讀古詩，感受詩意，學(xué)習(xí)兩個同音字“應(yīng)、映”
1、再讀讀課文，圖文對照讀，看看能讀懂什么，將不懂的詞句做上記號。
2、學(xué)生自由質(zhì)疑：大家通過圖文對照讀，還有不明白的地方提出來。(蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、草映身、遙、不應(yīng)人……)
3、(前兩句詩)邊讀詩句邊看圖理解并學(xué)習(xí)生字“映”。
(1)看圖理解“蓬頭、稚子、垂綸”：頭發(fā)散亂的小孩學(xué)釣魚。
(2)誰來讀這一句、一個不愿意梳理頭發(fā)的孩子來學(xué)釣魚，說明興趣很大，怎樣讀、再讀(把字音讀準(zhǔn))。
(3)小孩是怎樣坐在河邊學(xué)釣魚的、(側(cè)坐)用身體語言理解“側(cè)坐”�？磮D理解“草映身”。
“映”是生字，讀，正音。
給“映”找朋友并讀詞語：倒映、放映、映照、映山紅。
用“倒映”說句話，并讀句子：①月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。②星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。
怎樣記、(用加一加方法記)，書空。師范寫“映”，生描紅，臨摹。
(4)小孩是怎樣坐在河邊學(xué)釣魚的、連起來說一說。
(5)誰來讀這一句、邊讀邊看圖，邊想象詩中的情景。抽生讀—正音—齊讀。
4、(后兩句詩)邊讀詩句邊看圖并學(xué)習(xí)生字“應(yīng)”。
(1)誰來讀這兩句、
(2)出示課件問：當(dāng)小男孩正在專心釣魚的時候，路人走來向他大聲提問，小男孩是怎么做的、
(3)(擺手)讀第三句。他回答了嗎、(沒有)再讀，正音。
(4)過路的人向他問路，他一句話也不回答，只是擺手不讓過路人靠近，為什么這么做、從哪里看出他怕把魚嚇
跑、怕什么聲音嚇跑魚、(路人的腳步聲、問話聲、小孩的回答聲。)“應(yīng)”是什么意思、(回答)
“應(yīng)”是生字，與“映”同音，讀，正音。
“應(yīng)”找朋友并讀詞：對應(yīng)、反應(yīng)、應(yīng)答、應(yīng)用題。(“應(yīng)”是多音字，組詞：應(yīng)該、應(yīng)當(dāng))
“應(yīng)”什么結(jié)構(gòu)，怎樣記、書空。師范寫“應(yīng)”，生描紅、臨摹。
(5)抽生讀第四句，正音，男女賽讀，齊讀。
師小結(jié)：小孩既怕老伯伯的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺
得他是一個怎樣的孩子、可愛的孩子。(聰明、聚精會神、專心致志)
(6)指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀這兩句，讀出小男孩專心致志學(xué)釣魚的樣子來。
5、指導(dǎo)有感情朗讀古詩。
(1)再聽錄音：讓我們來夸一夸這個孩子吧!這真是一個可愛的孩子，讀一、二句詩。
(2)這真是一個注意力集中、全神貫注的孩子。讀三、四句詩。
(3)讀全詩。
五、指導(dǎo)背誦
(1)看錄像：這孩子初學(xué)釣魚多么認(rèn)真、多么專心致志啊!讓我們帶著感情背誦這首詩好嗎、
(2)根據(jù)板書背。
六、識記字形，指導(dǎo)書寫
1、分析識記字形：課文還有四個生字(釣、遙、路、側(cè))，讓我們來記住它們吧。出示四個生字，這四個生字娃娃各有各的樣子，你對哪個生字娃娃的印象最深刻、是怎么記的、說給大家聽聽。
2、擴(kuò)詞：哪些孩子愿意幫其中的生字娃娃找好朋友、
3、指導(dǎo)寫字，觀察田字格里的字描描寫寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“應(yīng)”、“映”、“遙”。
4、選字填空練習(xí)：
應(yīng)映
對(應(yīng))倒(映)(應(yīng))答放(映)
(映)照反(應(yīng))(映)山紅(應(yīng))用題
附：板書設(shè)計
樣子
姿勢
神態(tài)
表現(xiàn)專心致志
小兒垂釣古詩3
小兒垂釣古詩原文
小兒垂釣
胡令能〔唐代〕
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
翻譯
一個頭發(fā)蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學(xué)釣魚，側(cè)身坐在草叢中，綠草掩映了他的'身影。
聽到有過路的人問路，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擺了擺手，不敢回應(yīng)路人生怕驚動了魚兒。
注釋
蓬頭：頭發(fā)蓬亂，形容小孩可愛。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：野草。
苔：苔蘚植物。
映：掩映。
借問：向人打聽。
魚驚：魚兒受到驚嚇。
應(yīng)：回應(yīng)，理睬。
賞析
這是一首描寫兒童生活情趣詩作。
一、二句重在寫形，三、四句重在傳神。
詩人對這垂釣小兒形貌不加粉飾，直寫山野孩子頭發(fā)蓬亂本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信�！皞�(cè)坐”帶有隨意坐下意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚情景。“草映身”，不僅是在為小兒畫像，在結(jié)構(gòu)上，也為下句“路人借問”埋下伏筆。后兩句中“遙招手”主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。這首詩勾畫小兒垂釣神情動態(tài)活靈活現(xiàn)，富有生趣，堪稱佳作!
作者簡介
胡令能(785-826年)，唐代詩人，河南鄭州中牟縣人，隱居圃田。家貧，年輕時以修補(bǔ)鍋碗盆缸為生，人稱“胡釘鉸”。他的詩語言淺顯而構(gòu)思精巧，生活情趣很濃。
寫兒童的古詩句拓展
1.兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。——高鼎《村居》
2.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里《宿新市徐公店》
3.松下問童子，言師采藥去�！Z島《尋隱者不遇/孫革訪羊尊師詩》
4.牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——袁枚《所見》
5.夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴�！K軾《臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)醉》
6.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹�！渍稹洞逋怼�
7.借問酒家何處有?牧童遙指杏花村�！拍痢肚迕鳌�
8.童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。——范成大《夏日田園雜興·其七》
9.重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。——蘇軾《花影》
10.知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明�！~紹翁《夜書所見》
小兒垂釣古詩4
xiǎo ér chuí diào
小 兒 垂 釣
táng dài hú lìng néng
唐 代 胡 令 能
péng tóu zhì zǐ xué chuí lún
蓬 頭 稚 子 學(xué) 垂 綸，cè zuò méi tái cǎo yìng shēn
側(cè) 坐 莓 苔 草 映 身。
lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu
路 人 借 問 遙 招 手，pà dé yú jīng bù yìng rén
怕 得 魚 驚 不 應(yīng) 人。
小兒垂釣
作者：胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
注釋
蓬頭：頭發(fā)亂蓬蓬的。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
魚驚：魚兒受到驚嚇。
應(yīng)：回應(yīng)，答應(yīng)。
映：遮映
譯文
一個蓬頭稚面的小孩學(xué)著大人釣魚，斜著身子坐在野草叢中，野草掩映了他的身子。聽到有過路的人問路，連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手，害怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)過路人。
賞析
這是一首以兒童生活為題材的
作。在唐詩中，寫兒童的題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實(shí)寫。后兩句詩側(cè)重神態(tài)來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。
在一二句重在寫形，三四句重在傳神。稚子，小孩也。“蓬頭”寫其外貌，突出了小孩的幼稚頑皮，天真可愛。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的`形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信。在垂釣時，“側(cè)坐”姿態(tài)，草映其身，行為情景，如在目前。
“側(cè)坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景�！拜Α�，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應(yīng)人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結(jié)構(gòu)上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關(guān)系——路人之向他打問，就因?yàn)榭吹靡娝?/p>
那么后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當(dāng)路人問道，稚子害怕應(yīng)答驚魚，從老遠(yuǎn)招手而不回答。這是從心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機(jī)警聰明。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。
他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關(guān)心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
那么通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎餮剑?/p>
小兒垂釣古詩5
【設(shè)計理念】
�。薄⒄Z文課堂應(yīng)該成為傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩自身又是一種獨(dú)特的民族文化。古詩教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)同學(xué)最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)同學(xué)心智生長。
�。病⒃谡Z文實(shí)踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移，協(xié)助同學(xué)掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
�。场⒏形蚬旁�，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。只有當(dāng)平面的詩句通過同學(xué)地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，同學(xué)才干投身其中，感詩人所感、想詩人所想。在本課中我緊緊抓住“詩象”這一中介，引領(lǐng)同學(xué)讀出詩句背后的情、愛、味。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
１、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解《鄉(xiāng)村四月》的大意。
２、在反復(fù)誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。
�。�、引導(dǎo)同學(xué)掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)感悟詩情。
�。�、在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力。
【教學(xué)方法】
以同學(xué)自讀自悟?yàn)橹�，教師相機(jī)引導(dǎo)。
【教學(xué)流程】
一、課題的導(dǎo)入
五一長假即將來臨，你想外出旅游嗎？老師帶你去一個地方（多媒體展示鄉(xiāng)村田園風(fēng)光），你們覺得這里怎樣？（美）鄉(xiāng)村的景色確實(shí)美，但鄉(xiāng)村四月更美，今天我們就跟翁卷一起走進(jìn)田園，走進(jìn)《鄉(xiāng)村四月》，感悟農(nóng)家生活吧！板書并朗讀課題
解題：四月指農(nóng)歷四月，即春末初夏的.季節(jié)。
二、初讀課文，感音韻
�。ㄟ^渡）在朗讀之前，老師想請同學(xué)們聯(lián)系以前誦讀古詩的經(jīng)驗(yàn)，說說古詩怎樣讀比較好？
�。ㄗx準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出感情等）
�。ㄏ旅嬲埻瑢W(xué)們自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩文）
�。薄⑼瑢W(xué)自由朗讀（讀準(zhǔn)字音，讀通詩文），教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)正音
�。ㄕ堖@位同學(xué)浪朗讀，其他同學(xué)注意聽他是否讀準(zhǔn)字音）
�。病⒅该首x，同學(xué)評價，教師根據(jù)時機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。（他讀得真……….）（我們?nèi)嘁黄饋砝首x一遍）
�。�、全班齊讀。
三、潛心會文──明詩意
�。ㄟ^渡）聽，你們讀得多好啊，在讀的過程中，有不理解的字句吧，怎么辦呢？
同學(xué)考慮回答。（查工具書，看注釋，聯(lián)系上下文，問同學(xué)或老師）
�。ㄏ旅嬲埻瑢W(xué)們借助注釋和工具書，疏通字詞，了解詩意，假如還有不懂的地方請作上記號）
１、同學(xué)自學(xué)古詩，教師巡視指導(dǎo)：
（請我們同桌兩位同學(xué)互相交流，先說自身讀懂的句子，再向?qū)Ψ秸埥滩磺宄牡胤剑?/p>
�。�、同桌交流，我能自身讀懂那些句子？還有那些不理解的。
（現(xiàn)在我們?nèi)嘁黄鸾涣�，我讀懂的句子是，我不理解的是）
�。场⑷嘟涣鳎何覀冏陨碜x懂的句子是我還沒有理解的地方（在交流中引導(dǎo)歸納１、２句寫景，３、４句人）
�。ㄇ疲覀兊男∨笥讯嗄芨砂�，誰來用自身的話說一說這首詩的大意呢？）
�。�、請同學(xué)用自身的話說一說全詩的大意。
�。ㄎ覀兊耐瑢W(xué)語言組織能力真不錯，下面請全班同學(xué)一起朗誦全詩，邊讀邊想象詩中描寫的畫面）
５、全班根據(jù)對詩大意的理解，齊誦古詩并想象畫面。
四、依樣畫葫蘆──悟意境
�。�、（過渡）四月的鄉(xiāng)村，是詩的世界，假如請你們給本詩１、２句配一副畫，請你說一說你準(zhǔn)備用上那些色彩畫什么？并說出你的理由。（出示句子：我準(zhǔn)備用（色）畫，因?yàn)椋?/p>
引導(dǎo)同學(xué)從“綠原、白川、子規(guī)煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機(jī)勃勃，平展的稻田里波光粼粼，農(nóng)家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會到鄉(xiāng)村四月的清新明麗。隨機(jī)板書：清新明麗
�。�、（過渡）綠原、白川、子規(guī)、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒了出來。四月的鄉(xiāng)村，還是童話的故鄉(xiāng)，假如你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我仿佛聽到的聲音）
同學(xué)從詩中找對聲音描述的意象來回答。
�。ú脊萨B的叫聲、下雨的滴答聲：聯(lián)想到四月的播種最佳時節(jié)；采摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們在田間地頭忙開了，又是采桑養(yǎng)蠶又是插秧，“鄉(xiāng)村四月”勞動的確實(shí)緊張、繁忙，
�、潘麄兊拿Φ臑榱耸裁茨�？
同學(xué)考慮回答
⑵此時他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動，對生活充溢希望可見農(nóng)家人勤勞（隨機(jī)板書：幸福勤勞）
⑶作者這樣寫，他此時的心情會這樣呢？他主要是想表達(dá)一種怎樣的感情呢？
五、濃縮鄉(xiāng)村四月圖，提升情感
（過渡）一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進(jìn)世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉(xiāng)村四月的美景吧
１、配上優(yōu)美、舒緩的樂曲《望江南》，渲染氣氛，（教師誦讀）引領(lǐng)同學(xué)在想象中進(jìn)一步加深體會，
２、多么秀麗的田園風(fēng)光，多么和諧、幸福的農(nóng)家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什么？你能讀出一份向往與感動嗎？同學(xué)看畫面一起朗誦（生讀）
３、瞧，同學(xué)們被田園風(fēng)光迷住了，此時此刻，你能看著畫面，把《鄉(xiāng)村四月》背誦出來嗎？（同學(xué)看畫面，背誦古詩）
六、拓展延伸
（過渡）鄉(xiāng)村的四月是繁忙、緊張的，但是繁忙、緊張的背后隱藏著農(nóng)家人民的幸福與喜悅；其實(shí)農(nóng)家的生活恬靜、幽雅、祥和的一面，他照樣寫著農(nóng)家人的幸福，請看李萬年先生的這幅作品，他真實(shí)的反映農(nóng)家的生活恬靜幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的寫一段話嗎？假如你是一個敢于挑戰(zhàn)的小朋友，還可以一兩句詩，和翁卷老先生比一比。（出示畫面）
�。薄⑼瑢W(xué)獨(dú)立寫，教師巡視并指導(dǎo)。
�。病⒆髌氛故九c交流。
七、總結(jié)
四月的田園是美麗的，農(nóng)家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農(nóng)家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關(guān)的，請你用今天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，老師相信你們一定能更深的感悟農(nóng)家生活。
板書設(shè)計：
景美清新明麗
（宋）翁卷
人忙勤勞幸福
小兒垂釣古詩6
小兒垂釣古詩的原文
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
譯文
一個蓬頭稚面的小孩學(xué)著大人釣魚，斜著身子坐在野草叢中，野草掩映了他的身子。聽到有過路的人問路，連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手，害怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)過路人。
小兒垂釣古詩的賞析：
這是一首描寫兒童生活情趣的詩作。
一個蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚。側(cè)身坐在亂草青苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手。害怕驚動了魚不敢答話。
一、二句重在寫形，三、四句重在傳神。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信。“側(cè)坐”帶有隨意坐下的意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚的情景。“草映身”，不僅是在為小兒畫像，在結(jié)構(gòu)上，也為下句的`“路人借問”埋下伏筆。因?yàn)槁啡酥蛩騿�，就因�(yàn)榭吹靡娝�。后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關(guān)心。至于他在“招手”之后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因之后，詩作也就戛然而止。這首詩勾畫小兒垂釣的神情動態(tài)活靈活現(xiàn)，富有生趣，堪稱佳作!
小兒垂釣古詩7
小兒垂釣 胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應(yīng)人。
胡令能詩鑒賞
這是一首描寫兒童生活情趣的詩作。一、二句重在寫形，三、四句重在傳神。綸是釣絲，垂綸
即題目中的垂釣，也即釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信。側(cè)坐帶有隨意坐下的意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚的.情景。莓苔，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從莓苔可知小兒選擇釣魚的地方是在陽光稀少人跡罕至之處，這是一個魚不怕驚、人不暴曬的理想的釣魚場所，旨在為后文所說怕得魚驚不應(yīng)人做鋪墊。草映身，不僅是在為小兒畫像，在結(jié)構(gòu)上，也為下句的路人借問埋下伏筆。因?yàn)槁啡酥蛩騿枺鸵驗(yàn)榭吹靡娝?/p>
后兩句中遙招手的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是遙招手，說明他對路人的問話并非漠不關(guān)心。至于他在招手之后，又怎樣向路人低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了遙招手的原因之后，詩作也就戛然而止。
小兒垂釣古詩8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的10個生字。
2、背誦并默寫兩首古詩。
3、理解詩句的意思，想象詩句描寫的景象，體會詩人所表達(dá)的熱愛鄉(xiāng)村生活的情感。
思想教育：
體會詩人所表達(dá)的熱愛鄉(xiāng)村生活的情感。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)理解詩意，領(lǐng)會感情，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
有關(guān)古詩內(nèi)容的圖片、教學(xué)課件
課時安排：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、啟發(fā)談話，引入新課
同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學(xué)習(xí)一首，題目叫《四時田園雜興》。
課件播放錄音。學(xué)生介紹作者。
�。ǚ冻纱螅�11261193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進(jìn)士。其詩題材廣泛對農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詞風(fēng)清逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步整體認(rèn)知課文
1．釋題：興是什么意思？誰能用自己的話說一訪題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？
2．教師范讀全詩，學(xué)生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？（學(xué)生自讀時板書全詩）
3．指名試讀全詩，引導(dǎo)回答上面問題。
三、學(xué)習(xí)詩文內(nèi)容
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2．小組討論。
3．全班交流。
①晝：白天。
②耘：除草。
�、墼盘铮涸谔锢锍�。
④績麻：把麻搓成線。
⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。
⑤未解：不懂。
�、吖簠⒓�。
⑧耕織：耕田織布。
⑨傍：靠近。
⑩桑陰：桑樹下。
4．引導(dǎo)學(xué)生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔(dān)起家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢！
5．請同學(xué)們認(rèn)真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童無真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡樸的生活）
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言）
6．放聲自由讀詩，想像其意境，體會農(nóng)民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦
五、總結(jié)
這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、布置作業(yè)
背誦全詩，預(yù)習(xí)下一首詩。
第二課時
一、組織教學(xué)，引入新課
我們學(xué)習(xí)《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)情況（播放錄音）
1．認(rèn)讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、借問、遙招手、不應(yīng)人。（注意生字蓬、稚、遙的字音字形。）
2．教學(xué)生字釣，注意右邊勺里面的點(diǎn)不要丟掉。
3、學(xué)生試讀全詩。
三、釋題介紹作者
讀課題，思考：小兒指什么？垂在字典中怎么解釋？用釣竿釣線部分，理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的.線。并引導(dǎo)學(xué)生理解：垂釣什么意思？小兒垂釣什么意思？
�。ǹ炊嗝襟w錄像，作者簡介。）
四、學(xué)習(xí)前兩句
1．指名讀第一句。思考：是什么樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解蓬頭、稚子。這個頭發(fā)很亂的
小孩在干什么？字典中綸什么意思？出示投影圖，指圖理解學(xué)垂綸就是學(xué)釣魚的意思。
2．指名讀第二句。思考：小孩兒學(xué)釣魚是怎么坐的？什么是側(cè)坐？坐在哪？
課件出示插圖幫助理解莓苦和草映身。
3．指導(dǎo)朗讀。
小孩年齡這么小，卻獨(dú)自坐在草叢中模仿大人的樣子學(xué)釣魚，你覺得小孩怎么樣？（板書：天真可愛）。這樣的小孩你們喜歡嗎？要讀出對小孩的喜愛之情。教師范讀，學(xué)生試讀。
4．指名說前兩句詩意。出示投影邊聽讀邊體會，想像詩中情景，加上想象再說這兩句詩意。
五、學(xué)習(xí)后兩句
1．齊讀第三句。思考：小孩正急切地盼魚兒上鉤，出現(xiàn)了什么情景呢？從哪看出路人在問路？借問什么意思？
想象路人來問路的情景，并思考：路人可能問些什么？小孩是怎么做的？想象小孩是怎么招手的？思考：小孩招手是什么意思？遙是什么意思？
2．指名讀第四句。思考：小孩為什么擺手？從哪看出怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚呢？除怕路人腳步聲、問話聲還怕什么聲音呢？讀后半句，思考應(yīng)什么意思？不應(yīng)人呢？
3．小孩既怕路人腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己回答聲嚇跑魚，他一門心思撲在釣魚上，你覺得他釣魚釣得怎么樣？（板書：專心認(rèn)真）
4．學(xué)生扮路人、小孩表演，體會小孩緊張心理和天真可愛的形象。
5．指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出小孩緊張的心理和活潑可愛的特點(diǎn)。
6．指名看圖說后兩句意思。
六、體會詩的意境
學(xué)生觀察圖，邊看課文朗讀邊體會，想像詩的意境。（播放媒體課文朗讀）
指名到前面講全詩的內(nèi)容，要展開想像。
指導(dǎo)朗讀，讀出詩的意境美。
七、指導(dǎo)背誦全詩
八、總結(jié)
這首詩前兩句寫了小孩的樣子和釣魚的姿勢，后兩句描述了小孩專心致志學(xué)釣魚的神態(tài)，把一個天真可愛的小孩描
繪得活靈活現(xiàn)，用詞準(zhǔn)確，意境美而不俗，使人讀后如見其人，如聞其聲，如觀其色。
小兒垂釣古詩9
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬⒄J(rèn)識“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會寫“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。
�。ǘ�、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
�。ㄈ�、指導(dǎo)學(xué)生了解詩意，體會詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：識字寫字；朗讀課文。
難點(diǎn)：體會詩的意境。
三、教學(xué)時間
四、教學(xué)過程
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《小兒垂釣》
�。ㄒ唬�、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導(dǎo)語：同學(xué)們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學(xué)了許多詩詞，從這些優(yōu)秀的詩詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩。
（學(xué)生齊讀課題，老師板書課題）
2、釋題：
教師：看到這個題目，你知道了什么？
你搜集到關(guān)于詩人的哪些資料？（師生交流，介紹詩人：胡令能，唐代詩人，早年曾是一個手工匠。年輕時背著工具箱從事磨鏡、修釘門鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩卻寫得很好。他寫的詩通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩”，后隱居莆田，他留下的詩傳送至今僅剩四首。）
�。ū静糠值脑O(shè)計意圖是即培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，還能通過了解胡令能的經(jīng)歷，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）、初讀感知，認(rèn)寫生字
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的.插圖入手，即豐富了學(xué)生的想象能力，提高了表達(dá)能力，也有助于下一步學(xué)習(xí)詩句。)
2、自由讀詩句，用筆畫出不會讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招
多種方式認(rèn)識生字：
�。�1）自由大聲讀.
�。�2）給字組詞，開火車組詞領(lǐng)讀。
( 3 )說一說，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識字法、聯(lián)想識字法、形聲結(jié)合識漢字。
(4)書空“垂、借、應(yīng)”，描紅并且練習(xí)寫一遍。
垂：注意該字的筆順，看準(zhǔn)哪一橫最長再寫。
�。ū静糠衷O(shè)計得翔實(shí)，充分體現(xiàn)低年級以識字寫字為重點(diǎn)的設(shè)計意圖。）
�。ㄈ�、再讀詩句，感悟詩意
1．同桌合作讀詩句，把詩句讀通順、讀流利。
2．小組內(nèi)討論交流展示讀；找學(xué)生比賽讀；看誰讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過小組學(xué)習(xí)或查工具書，師生共同交流理解不懂的字詞。
側(cè)坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長在河邊的草叢。
映：詩中指遮蔽。
遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
�。ǜ鶕�(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。）
5、解決重點(diǎn)問題，理解全詩內(nèi)容
�。�1）這首詩描寫了小孩兒的哪些方面？（描寫了小孩兒的樣子和釣魚時的姿勢）
�。�2）你覺得這是一個怎樣的小孩兒？（天真可愛，做事情十分認(rèn)真、專心）
6、用自己的話說說詩的內(nèi)容
7、指導(dǎo)朗讀，讀出小孩兒釣魚時的認(rèn)真可愛
�。ū经h(huán)節(jié)通過教師的指導(dǎo)，提升了學(xué)生對詩文的理解感悟。）
�。ㄋ模�、引導(dǎo)背誦，情感深化
�。�1）教師播放音樂，學(xué)生伴隨著音樂有感情地背誦。
�。�2）學(xué)生根據(jù)詩意，想像畫面背誦。（充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的能力。）
五、布置作業(yè)：背誦全詩，根據(jù)詩意，給詩畫一幅畫。
板書設(shè)計：
小兒垂釣
樣子 蓬頭稚子學(xué)垂綸，
姿勢 側(cè)坐莓苔草映身。 專心致志
神態(tài) 路人借問遙招手，
表現(xiàn) 怕得魚驚不應(yīng)人。
小兒垂釣古詩10
小兒垂釣
(唐）胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
注釋
蓬頭：頭發(fā)亂蓬蓬的。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
映：遮映
借問：向人打聽。
魚驚：魚兒受到驚嚇。
應(yīng)：回應(yīng)，答應(yīng)。
譯文
一個蓬頭稚面的小孩在學(xué)釣魚，斜身坐在野草叢中，野草掩映了他的`身子。
聽到有過路的人問路，連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手，害怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)過路人。
作者簡介
胡令能（785-826年），唐朝詩人，是莆田（今福建莆田市）人。唐貞元、元和時期人。家貧，年輕時以修補(bǔ)鍋碗盆缸為生，人稱“胡釘鉸”。他的詩語言淺顯而構(gòu)思精巧，生活情趣非常濃，現(xiàn)僅存七絕4首。莆田隱者，唐詩人少為負(fù)局鎪釘之業(yè)。夢人剖其腹，以一卷書內(nèi)之，遂能吟詠，遠(yuǎn)近號為胡釘鉸。詩四首，皆寫得十分生動傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈之詩作。
小兒垂釣古詩11
�。ㄌ疲┖钅�
蓬頭稚子學(xué)垂綸， 側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手， 怕得魚驚不應(yīng)人。
1.根據(jù)上句找出下句，并連線。
兒童散學(xué)歸來早------
正確答案:兒童散學(xué)歸來早------忙趁東風(fēng)放紙鳶
最喜小兒無賴------
正確答案:最喜小兒無賴------溪頭臥剝蓮蓬
童孫未解供耕織------
正確答案:童孫未解供耕織------也傍桑陰學(xué)種瓜
意欲捕鳴蟬------
正確答案:意欲捕鳴蟬------忽然閉口立
2.下列各句中詞語解釋錯誤的一項(xiàng)是（ ）。
A.應(yīng)：應(yīng)該。
B.借問：向人打聽。
C.垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
D.稚子：年齡小的孩子。
正確答案：A
3.選擇正確的讀音。
草映身
A.yìn
B.yìng
正確答案：B
4.選擇正確的讀音。
蓬頭
A.póng
B.péng
正確答案：B
5.這首詩刻畫了一個怎樣的釣娃形象？（多選題）
A.幼稚
B.充滿童趣
C.無邪
D.天真可愛
正確答案：A B C D
6.下列對詩句的理解，說法正確的是哪幾項(xiàng)？（多選題）
A.這首詩表現(xiàn)的`是山野小兒的生活情趣，以及小兒純真、無邪的童心。
B.三、四兩句寫這時候過路的人想向小兒打聽事情，小兒擔(dān)心說話聲把魚驚跑，趕快用“遙招手”的動作請路人不要作聲。
C.詩人逼真地描畫了一個兒童初學(xué)釣魚的情景，孩子認(rèn)真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。
D.一、二兩句寫山野小兒在學(xué)習(xí)垂釣的情景。
正確答案：A B C D
小兒垂釣古詩12
在一個炎熱的中午，蓬頭小兒二娃和桃花村里的小伙伴討論釣魚，大伙兒都說二娃是個不會釣魚的'小“土包”。但李呆呆都向大伙吹二娃一天可以釣上三條大鯉魚。二娃常站在一旁聽他們說自己，今天二娃向鄰居三毛討教了一套“超級牛”的釣魚方法，—到大伙面前就自夸：“我才不是‘土包’呢！我今天就釣給你們看，哼！”二娃說完就跑回家拿漁具去了。
二娃拿著魚竿，背著魚筐一跳一跳地跳向河邊�！巴�！真美，不愧是咱桃花村的命根子！”這兒百花盛開，綠草如茵，昆蟲們在花朵、草地上開音樂會。小柳樹一邊讓風(fēng)兒幫自己梳頭，一邊聽昆蟲們唱歌，柏樹上的小鳥似乎在湊熱鬧，飛到草地“嘰嘰喳喳”地歌唱起來。二娃找了一塊干凈的石頭，坐下來，拿了一條小蚯蚓勾在魚鉤上，把魚竿一拋，“撲嗵”一聲，魚線就在水里了。他那雙又大又亮的眼睛緊緊盯著魚漂，絲毫不敢放松，生怕一不注意就放跑了大魚。
魚漂動了，二娃覺得大魚快上鉤了，這時他聽到了一陣陣“沙沙，沙沙”的踩草聲。二娃小心翼翼地回頭一看，呀！原來是個衣裳破爛的秀才，可見這個秀才走了很遠(yuǎn)的路。二娃見了心想：等我釣好了魚，我讓他到我家大吃一頓。秀才問：“請問小弟這是……”二娃急忙搖搖手又繼續(xù)釣魚，秀才站在一邊看著二娃釣魚。魚漂再次動了，二娃見了拉起魚竿，哇，一條大大的鯉魚。二娃急忙把鯉魚放進(jìn)魚筐，收起魚向秀才解釋清楚，并請秀才到他家吃飯，換衣裳。
回到村里，小伙伴們都來看二娃釣的大魚，他得瑟極了！
小兒垂釣古詩13
一、了解學(xué)情，指導(dǎo)讀詩寫字
1、同學(xué)們，今天老師要和你們一起學(xué)習(xí)新課——古詩兩首。
2、和這兩首詩見過面嗎？
小時候爸媽教過的。
自己讀的。
3、讀準(zhǔn)古詩會念嗎？
△指名讀
《池上》后鼻音：撐艇萍
《小兒垂釣》平、翹舌音：側(cè)稚
△出示生字表
△寫字：拿出筆，認(rèn)真地描一描，要求：先好好看看這個字，再邊寫邊想這個字哪一筆最難寫。
Δ寫這幾個字有困難嗎？
二、基本理解詩句
1、了解古詩大意
△兩首詩寫的都是誰？怎么知道的？
小娃、小兒、稚子
△這兩個孩子他們分別在干什么？
2、《池上》偷采白蓮；
△白蓮見過嗎？
�。勰鄣纳徟睿�
△還有那些詞語或詩句詩你一讀就能會的？
不解：不明白。
藏蹤跡：隱藏自己的蹤影。
開：劃開。
△請你來讀一讀這首詩。
3、《小兒垂釣》學(xué)垂釣；
△可以從哪兒一下子就讀到詩的內(nèi)容？指讀題目對照彩圖
△垂綸：垂，東西的一頭向下。綸：釣絲。垂綸：泛指釣魚。
△小兒在哪里釣魚？
莓苔：莓，一種植物；苔，苔蘚，生長在陰濕地方。泛指野草。
△你們還讀懂了什么？
借問：問，有禮貌的問。謙辭。
教師敘述：古人總是很謙虛，杜牧《清明》一詩中也曾提到：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村�！�
△側(cè)坐：側(cè)著身子坐�？纯床鍒D
△草映身：野草掩映著身體�？床鍒D
△讀一讀這首詩，能通過文字看到插圖上的畫面嗎？
4、這兩首詩淺顯易懂，同學(xué)們通過看圖，討論一下子就明白了詩句的意思�？墒窃妼W(xué)到現(xiàn)在這個程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要讓眼前看到的畫面活起來，還要讀出古詩地味來。
三、吟詩煉字，體會意境
學(xué)習(xí)《小兒垂釣》
1、先看《小兒垂釣》這首詩，小兒學(xué)釣魚，遇到了什么事？
出示詩句：路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
2、小兒怕什么？
�。ㄅ聠柭啡说穆曇趔@跑了魚兒；
擔(dān)心魚兒馬上就要上鉤，被問路聲嚇跑了……）
3、這個“怕”其實(shí)是一種擔(dān)心。讀讀整首詩，說一說從哪些詞語可以看出小兒怕？
�。�1）蓬頭：形容頭發(fā)亂。
△你猜測一下小兒則門會“蓬著頭”？
�。ǹ吹叫阂�?yàn)榧庇趯W(xué)垂綸，怕耽擱時間，根本顧不上梳頭）
師：一個“蓬頭”讓人忍俊不禁，不僅讓我們看到了小兒的模樣，還感受到小兒學(xué)垂輪的急切心情。
讀出它的這份急切，這份怕。
�。�2）側(cè)坐：身體向一邊歪斜著坐。
△拿起相機(jī)，給小兒一個特寫鏡頭：。然后再和詩人心靈溝通一下，想想：詩人描寫這個小動作，僅僅是想告訴我們孩子的坐姿嗎？
（側(cè)坐莓苔草映身，體現(xiàn)了孩子不在意坐的地方，只是一心想著怎么才能釣到魚兒；
側(cè)坐這個姿勢更方便觀察魚兒上鉤的情況；
側(cè)坐莓苔草映身，雜草擋住身體，不易被魚兒發(fā)現(xiàn)；）
評價：這個小兒一心就想著釣魚，側(cè)坐就是生怕看不到魚兒上鉤。
指名朗讀
（3）遙招手：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?fù)u手。
△遙招手是在哪兒招手？（遠(yuǎn)遠(yuǎn)的）
△現(xiàn)在你們就是這個小兒，做個“遙招手”的動作。
請2名學(xué)生說說：這個動作是什么意思？
一個搖手讓路人別過來，走得遠(yuǎn)一點(diǎn)；
�。ń處煍⑹觯盒『⒆泳褪切『⒆�，釣魚心切呀�。�
一個招手讓路人走到跟前，悄悄地給他指路；
�。ā鲙熞龑�(dǎo)：噓，魚兒馬上就要上鉤了，現(xiàn)在可不能說話……對于這個招手還有不同理解嗎？）
△爭論：你們同意哪一種？請說清理由。
△你們說的頭頭是道，請你讀一讀。
師：同學(xué)們，對于這個“招手”專家們也一直在爭議呢！其實(shí)，小兒招手，不管是讓路人走近還是走遠(yuǎn)，原因都是一樣的。那就是——（引說）怕得魚驚不應(yīng)人。
4、詩中的小兒剛剛學(xué)習(xí)釣魚，非常專注，技術(shù)還不嫻熟，但他多么希望能釣上一條大魚啊，多么希望能初戰(zhàn)告捷。你們是最能理解他的，一起來讀讀這首詩。
學(xué)習(xí)《池上》
1、另一個小娃呢?他在干什么？引說——偷采白蓮
2、品味“偷”字
△讀讀前兩句，品品這個“偷”字？
△你們有沒有背著大人偷偷去干過自己喜歡的事？心情怎么樣？
�。ňo張，興奮，高興）
教師敘述：小娃小心翼翼地?fù)沃〈?dú)自去采摘蓮蓬，太想吃嫩滑、甜美的蓮蓬，采著采著，心里越來越開心。他一邊劃小船，一邊哼著小曲呢。
△在詩人眼中，這個小娃會是賊嗎？聯(lián)系下面的詩句，再讀一讀有什么新的理解？
出示：不解藏蹤跡
△是什么暴露了小兒的蹤跡？
浮萍一道開
教師敘述：夏天，滿池綠油油的大荷葉，一朵朵嬌艷欲滴的白蓮盛開了，擠擠挨挨的，嫩生生的蓮蓬招人喜愛。真是“蓮葉何田田。”小娃采了蓮蓬
小娃根本不知道隱蔽自己的蹤跡。雖然他頂著荷葉，但他哪里知道小船一路劃開的.浮萍，小池上留下的水痕早就被別人看到了。
△這個“不解”，這個“偷”子讓我們認(rèn)識一個怎樣的孩子？
有評論家這樣稱贊這二十個字“寫小娃天真如在眼前”。
△多么可愛的小孩啊，這么小，這么頑皮，瞧他的樣子，就是一首天然的詩。指名讀一讀
5、總結(jié)兩首詩
△童年是最令人羨慕的，這兩首寫的就是你們，你們是最快樂的，來將這份快樂和畫面融為一體。指名分別讀兩首詩。
�。ㄔu價：吟詩是感情豐富的表現(xiàn)，是自我陶醉的體現(xiàn)。）
△同學(xué)們，喜歡讀這兩首詩嗎？其實(shí)不僅你們喜歡，像老師這樣的成年人也喜歡讀，因?yàn)樵谠娋渲形覀円材茏x到自己的影子。老師和你們一起讀。
三、指導(dǎo)背誦兩首詩
△同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們與詩中的小娃一起體會偷采白蓮的樂趣，一起去河邊釣魚……度過了一段歡樂的時光，感受了那飛揚(yáng)的童趣。讓這些童趣定格在我們的腦中。
給你們配上音樂。提一個要求：不能看著文字讀，請看著畫面讀。
出示：畫面
四、拓展閱讀
1、頑皮、淘氣是孩子的天賦。這兩首詩是我們自己的詩，像這樣的詩句你還能吟誦一句嗎？
所見宿新市徐公店
袁枚楊萬里
牧童騎黃牛，籬落疏疏一徑深，歌聲振林樾。樹頭花落未成陰。
意欲捕蟬鳴，兒童急走追黃蝶，忽然閉口立。飛入菜花無處尋。
2、課后作業(yè)：（1）選擇一首詩編寫一個兒童小故事，講給低年級的弟弟妹妹聽；也可以將這個生動的情景劇演一演。（2）找一找，讀一讀，更多的描寫兒童的詩。
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
《四時田園雜興》范成大
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《村居》高鼎
牧童見客拜，山果懷中落。晝?nèi)镇?qū)牛歸，前溪風(fēng)雨惡。
《牧童》劉駕
幼女才六歲，未知巧與拙。向夜在堂前，學(xué)人拜新月。
《幼女詞》施肩吾
《21、古詩兩首》課例分析
一字詞教學(xué):（基本上這些生字對于四年級的孩子來說，沒有什么困難，所以根據(jù)學(xué)生情況沒有進(jìn)行指導(dǎo)，提高了課堂效率）
二、基本理解詩句
�。ǔ浞终{(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己結(jié)合了圖、文、課外資料來學(xué)習(xí)古詩，展示了學(xué)生的原有知識，為后來的指導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，教師也能做到心中有數(shù)）
三、吟詩煉字，體會意境
�。ㄔ谖医虒W(xué)的時候，學(xué)生曾經(jīng)提出“蓬頭”的兩種理解，一種是代表小孩子所梳的那個發(fā)型，從這個“蓬頭”可以看出小孩子很可愛，還有一種理解就是亂蓬蓬的頭發(fā)。孩子可以從這生發(fā)出去，想象到可能是孩子早上起晚了，著急的要去釣魚，來不及梳頭發(fā)的餓急切心情。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓孩子對文本有不用的解讀�。�
怕:（從“怕”字入手，一個怕字統(tǒng)領(lǐng)全文，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)鍵詞的妙處�。�
（兩首詩歌都是向我們傳達(dá)了一種童趣，用前一首詩歌做例子，學(xué)習(xí)第一首扶，第二首放，學(xué)生也在其中學(xué)習(xí)了方法）
這堂課中，教師激情，學(xué)生積極，學(xué)得有滋有味，學(xué)出了古詩的味道。其中也潛移默化的教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，一舉兩得。
當(dāng)然，我也有一點(diǎn)思考：就是“搖招手”的理解。孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就會印在他的內(nèi)心深處，隨著他的年齡增長，那紋路就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式，因此，我們教師在教書育人中，可以從細(xì)微處塑造兒童健康向上的美好心靈。我們要肯定積極的想法，讓學(xué)生有獨(dú)特體驗(yàn)的同時，結(jié)合行為規(guī)范準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人，樂于助人的好習(xí)慣，好品質(zhì)。
小兒垂釣古詩14
小兒垂釣
作者：胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
譯文
一個蓬頭發(fā)蓬亂、面孔青嫩小孩在河邊學(xué)釣魚，側(cè)著身子坐在草叢中，野草掩映了他身影。
聽到有過路人問路，小孩漠不關(guān)心地擺了擺手，生怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)過路人。
注釋
�、排铑^：形容小孩可愛。稚子：年齡小、懵懂孩子。垂綸：釣魚。綸：釣魚用絲線。
�、戚阂环N野草。苔：苔蘚植物。映：遮映。
�、墙鑶枺合蛉舜蚵�。
�、若~驚：魚兒受到驚嚇。應(yīng)：回應(yīng)，答應(yīng)，理睬。
鑒賞
《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材詩作，詩寫一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應(yīng)人”（怕驚了魚而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，形神兼?zhèn)�，意趣盎然。其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名《清明》一詩。
此詩分垂釣和問路兩層，第一、二句重在寫垂釣（形），第三、四句重在問路（傳神）。
第一、二句，稚子，小孩也�！芭铑^”寫其外貌，突出了小孩幼稚頑皮，天真可愛�！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中“垂釣”，也就是釣魚。作者對這垂釣小兒形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信�！皩W(xué)”是這首詩詩眼。這個小孩子初學(xué)釣魚，因此特別小心。在垂釣時，“側(cè)坐”姿態(tài)，草映其身，行為情景，如在眼前�！皞�(cè)坐”帶有隨意坐下意思。側(cè)坐，而非穩(wěn)坐，正與小兒初學(xué)此道心境相吻合。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚情景�！拜Α�，泛指貼著地面生長在陰濕地方低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚地方是在陽光罕見人跡罕到所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬頗為理想釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應(yīng)人”做了鋪墊。“草映身”，也不只是在為小兒畫像，它在結(jié)構(gòu)上，對于下句“路人借問”還有著直接承接關(guān)系──路人之向小兒打問，就因?yàn)榭吹靡娦骸?/p>
后兩句中“遙招手”主語還是小兒。當(dāng)路人問道，小兒害怕應(yīng)答驚魚，從老遠(yuǎn)招手而不回答。這是從動作和心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機(jī)警聰明。小兒之因此要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。小兒動作是“遙招手”，說明小兒對路人問話并非漠不關(guān)心。小兒在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中事，作者再沒有交代必要，因此，在說明了“遙招手”原因以后，詩作也就戛然而止。
在唐詩中，寫兒童題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩中沒有絢麗色彩，沒有刻意雕飾，就似一枝清麗出水芙蓉，在平淡淺易敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。此詩不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涿鑼憙和炎鳌?/p>
小兒垂釣古詩15
小兒垂釣
（唐）胡令能
蓬頭①稚子②學(xué)垂綸③，側(cè)坐莓④苔⑤草映身。
路人借問⑥遙招手，怕得魚驚⑦不應(yīng)⑧人。
【注釋】
�、倥铑^：頭發(fā)亂蓬蓬的。
②稚子：年齡小的孩子。
③垂綸：釣魚。綸，釣魚用的絲線。
�、茌阂环N小草。
⑤苔：苔蘚植物。
�、藿鑶枺合蛉舜蚵�。
�、唪~驚：魚兒受到驚嚇（而逃跑。）
�、鄳�(yīng)：回應(yīng)。
【譯文】
一個蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚，側(cè)身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手，害怕驚動了魚不敢回應(yīng)路人。
【作品鑒賞】
這是一首以兒童生活為題材的古詩。在唐詩中，寫兒童的題材很少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實(shí)寫。后兩句詩側(cè)重神態(tài)來寫。這首古詩沒有絢麗的色彩，也沒有刻意的雕飾，就像是一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣。
一二句重在寫形，三四句重在傳神。稚子，小孩也�！芭铑^”寫其外貌，突出了小孩的幼稚頑皮，天真可愛�！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信。在垂釣時，“側(cè)坐”姿態(tài)，草映其身，行為情景，如在目前�！皞�(cè)坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景�！拜Α�，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應(yīng)人”做了鋪墊�！安萦成怼保膊恢皇窃跒樾寒嬒�，它在結(jié)構(gòu)上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關(guān)系──路人之向他打問，就因?yàn)榭吹靡娝?/p>
后面兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當(dāng)路人問道，稚子害怕應(yīng)答驚魚，從老遠(yuǎn)招手而不回答。這是從心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機(jī)警聰明。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的`問話并非漠不關(guān)心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前面然著重寫小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后面兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?/p>
小兒垂釣古詩16
對韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評析(《池上》和《小兒垂釣》)
韓莉老師本次執(zhí)教的是蘇教版第八冊的第20課——《古詩兩首》，分別為《池上》和《小兒垂釣》。
這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)橥甓际强鞓返�，無論古代還是現(xiàn)在。本節(jié)課中，韓老師力圖創(chuàng)設(shè)、體現(xiàn)和詩文相吻合的氛圍，讓學(xué)生感受到詩中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學(xué)古詩。
古詩教學(xué)的精髓是誦讀，古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語言美。古詩文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。
把握住這一點(diǎn)，韓老師精心設(shè)計了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進(jìn)，整個教學(xué)過程十分的輕松、愉悅。
我們都知道，一直以來，課內(nèi)古詩文的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此，古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)常遭忽略，學(xué)生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨(dú)特體會、讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少。實(shí)際上，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，教師應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典:自己讀解，自己感悟，自己體會。
韓老師很好地把握住了這一點(diǎn)，課堂上，沒有刻意花精力去逐字地講解，沒有擔(dān)心如何翻譯成現(xiàn)代文，不需要學(xué)生字字會解釋，句句能分析。這樣，學(xué)生在一個輕松的環(huán)境中，漸漸理解，慢慢受滋潤，能根據(jù)自己的理解去認(rèn)識這兩個和他們一般大的孩子，開心地學(xué)，有趣地讀，多多地記。
“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的�！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）古詩文教學(xué)的.課堂當(dāng)然也應(yīng)該如此。正如黑格爾所說的：“就詩的表現(xiàn)方式來說，詩顯示出整體藝術(shù)，所以在詩的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上�！表n老師利用這一點(diǎn)，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩獨(dú)特的韻律美，打破學(xué)科之間的界限，將音樂帶入課堂，讓學(xué)生將古詩唱出來，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來古詩還可以用音樂表現(xiàn)出來！
另外，我們注意到了一個細(xì)節(jié)：韓老師在教材的處理上做了一些細(xì)微的調(diào)整，將《小兒垂釣》放在前面執(zhí)教，可能因?yàn)閷W(xué)釣魚，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學(xué)起來也更有興趣；同時，相對于《小兒垂釣》，《池上》語言更加直白，在人教版的教材中，這首詩是在二年級學(xué)習(xí)的。
古詩文的教學(xué)，如何更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現(xiàn)在、將來都是很值得我們?nèi)パ芯康模?/p>
小兒垂釣古詩17
1、學(xué)生提問詩人為何不寫遙搖手，而是遙招手
為了辨明搖手和招手代表的不同含義，讓學(xué)生做動作。學(xué)生起先一直做搖手的動作，不明招手為何意。終于一生做出招手動作，教師隨即點(diǎn)醒：就是招財貓的動作。再配上教師自己夸張的搖手和招手的動作，學(xué)生體悟搖手代表“你不要過來，我不知道”。招手代表的是“你過來，我輕輕地告訴你”，人物形象立見不同。如此善于聯(lián)想者，是李老師也。
2、學(xué)生提問為何“側(cè)坐”莓苔？
師手握教鞭在學(xué)生面前直接半蹲，表情呆板。隨即又手握教鞭一跳，側(cè)坐上講臺，表情微笑。反復(fù)兩次后，問學(xué)生：“為何用側(cè)坐？”學(xué)生異口同聲；“因?yàn)檫@樣看得出這個孩子很可愛�！辈挥醚哉Z，用表演教學(xué)者，是李燕也。
3、學(xué)生提問為何要用“偷”？
教者引入小外甥偷吃薯片的故事，“我打了一下小外甥的屁股，對他說，你這個小偷。這是討厭他嗎？”
學(xué)生情商不低，“不是，是表達(dá)你對他的喜愛。”
“所以，有時使用這樣重口味的詞語可以怡情養(yǎng)性，歡樂無限�！比绱恕爸乜谖丁�，是李燕也。
4、學(xué)生提問詩人為何用《池上》作為題目？
教者引導(dǎo)能不能用“小娃偷蓮”作為題目，可以。所以題目可以以事件為題，如《小兒垂釣》，也可以以事件發(fā)生的地點(diǎn)為題，如《池上》，所以給文章取題目可以用不同的方法和思路。然后詢問提問的學(xué)生，“這個答案讓你滿意嗎？”學(xué)生回答滿意后，老師擦了一下額頭，向?qū)W生以及所有聽課老師幽默地自嘲：“哎呀，一身汗哪！”課后詢問李燕，這個問題果然是沒有備到。如此的真實(shí)和可愛，是李燕也。
再比如教學(xué)“蓬頭”時，引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑教材插圖，告知學(xué)生“教材上的不一定都是對的，好的，甚而老師說的也未必全是可信的�！备С謱W(xué)生就此給編輯部寫信。如此大膽和清醒，是李燕也。
諸如此類，再加上“點(diǎn)贊”“萌噠噠”“暖男”等時尚用語的`出現(xiàn)，因此形成了這樣一堂極具辨識度李燕制造的課堂。
這樣一堂完全開放的課堂，這樣一堂完全靠學(xué)生提問來生成、推進(jìn)的課堂，配上李燕一向靈動幽默的教學(xué)風(fēng)格，配上她極具表演藝術(shù)的語言和肢體，于是演繹了一堂由“真教師”創(chuàng)造的“真課堂”，呈現(xiàn)了一段師生共同學(xué)習(xí)的旅程，堪稱經(jīng)典。
與其說這堂課因?yàn)槿碌男问筋嵏擦藗鹘y(tǒng)課堂，不如說學(xué)生和聽課老師被執(zhí)教者的妙語連珠和敏捷思維所吸引。一波又一波的與學(xué)生對話時的隨機(jī)應(yīng)變、信手拈來，一波又一波的來自學(xué)生和聽課老師的微笑和大笑，只有在當(dāng)下那個場中才能被深深認(rèn)同和感動——因?yàn)榻陶叩挠赂液涂蓯�。�?zhí)教者憑著自己全方位的深厚的教師素養(yǎng)和高明的教學(xué)功底把一堂語文課變成了一堂好玩的課、有趣的課，一堂不僅可以用來聆聽、更該用來觀賞的課。試想，這堂課讓前面一位端莊穩(wěn)重的費(fèi)老師來上會怎樣？會是一節(jié)仍舊高效扎實(shí)的課，但絕對不會這么好玩，這么有趣味。只有消磨了“學(xué)”的痕跡，那時才代表著真正的學(xué)習(xí)的開始。而李燕，無疑擁有這樣的才能。
李燕的課堂帶著她個人的濃重色彩和深刻烙印。一個一走進(jìn)課堂，一面對學(xué)生，便我的眼里只有你的老師，一個努力讓每一個孩子都在場的老師，一個激情投入上完課后稱腦子里一片空白的老師，一個會提醒學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏、使用零碎時間的老師。所以我想一個人最終能否成為一名好老師，技藝總是第二層面的，更多地或許取決于他內(nèi)心是否足夠柔軟、足夠敞亮去愛學(xué)生，愛這個世界，取決于她自己對于教育、對于人生是否有著充分清明的認(rèn)識，就像李燕老師。
大道至簡，教學(xué)無痕。沒有優(yōu)美語言的過渡，沒有撥動心弦的音樂，也沒有制作精良的課件，如此的簡簡單單，明明白白，干干凈凈，卻有著最返璞歸真的實(shí)在，讓我們看到了一個個此間在場的孩子。從學(xué)生有疑處教之，真正地?fù)?dān)負(fù)起教者引導(dǎo)的任務(wù)，解惑、傳道，足矣。
小兒垂釣古詩18
我的家鄉(xiāng)在江南，那里山清水秀，綠樹成蔭，到處鳥語花香，是一個非常美麗的地方。在我家的附近就有一條小河，爸爸經(jīng)常去那里釣魚，每次都能滿載而歸，讓我們一家人美美地享受到一頓豐盛的魚宴。
終于放暑假了！這天，爸爸媽媽都去上班了，就我一個人呆在家里，實(shí)在無聊，突然想起了陪爸爸去釣魚時的快樂。想著想著，我也就想自己去釣魚了。于是，開始翻箱倒柜尋找爸爸的魚桿，這找找，那撥撥，頭發(fā)也被弄得亂七八糟了，終于找到了那副魚桿�？钙痿~桿，我興沖沖地奔向小河邊。
來到小河邊，只見這里靜悄悄地四周沒有一個人，河水里隱隱約約看到，一條條五顏六色的魚兒在游來游去，我興奮極了。趕緊挖出一條小蚯蚓，把它掛到魚鉤上做誘餌，學(xué)著爸爸的'樣子，把魚膘猛力拋向河水深處，側(cè)身坐到一處雜草叢生的霉苔上，野草掩映著我，我緊張地注視著河面，靜靜地等待著魚兒上鉤。
時間，一分一秒地消逝著，大約過了一個小時了，我還沒有鉤上一條魚，心里真是有些沮喪。這時，河面上突然冒出了小水泡，我的魚膘出現(xiàn)了輕微的顫動，魚兒可能要上鉤了吧？我心里暗想。路邊卻來了一個人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地要向我打聽去xx的路，我連忙招手制止，不敢回話，生怕他把我好不容易等到的魚兒給嚇跑了。
小水泡慢慢濺起了一圈圈漣漪，我的魚膘猛地沉到了水面以下，我知道魚兒肯定咬上鉤了，因?yàn)榘职指嬖V過我，這叫“黑膘”，是魚兒咬鉤的一種明顯表現(xiàn)，所以我用力往上一提，哇，一條銀白色的鯽魚被我釣上來了。
第一條魚兒上鉤了，緊接著第二條、第三條……，我太興奮了，回家讓媽媽給我燉美味地鯽魚湯！
小兒垂釣古詩19
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字“側(cè)、稚”，理解“蓬頭稚子、側(cè)坐、遙招手”在詩境里的意思。
2、朗讀古詩，熟讀成誦，理解古詩的意思。
3、想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童的童真童趣，體會詩人的寫作意圖。
【教學(xué)重點(diǎn)】正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩，理解古詩意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過看圖讀詩，感受童真與童趣，體會作者向往孩童般淳樸自然無拘無束的生活狀態(tài)的寫作意圖。
【教學(xué)過程】
課前先學(xué)：
1、搜集描寫童真童趣的古詩。
2、正確、流利地朗讀《小兒垂釣》，試著劃節(jié)奏。
3、自學(xué)詩中兩個生字“稚”“側(cè)”，讀準(zhǔn)字音，記住字形，看圖理解“稚子”和“側(cè)坐”。
4、看圖大致理解詩意，不理解的地方用“？”在書上標(biāo)注。
課堂共進(jìn)：
一、交流分享：（出示先學(xué)問題）
1、交流收集的表現(xiàn)童真童趣的詩。
2、交流初讀。
�。�1）出示古詩，指名讀，評議，正音，再指名讀。
�。�2）讀詩要讀出古詩特有的節(jié)奏，指名劃節(jié)奏，自由讀，指名讀。齊讀。
�。�3）小兒在悄悄地垂釣?zāi)�，誰來輕輕地讀。
3、交流自學(xué)的生字。
“稚”、“側(cè)”是本課的生字，“稚”是翹舌音，“側(cè)”是平舌音。誰來讀好這兩個字，指名讀。
你能記住這兩個字嗎？“稚”禾字旁加一個隹字，“側(cè)”單人旁加一則古詩的則字。一起讀讀這兩個字，稚子就是小孩子。側(cè)坐：斜著身子坐著。
4、交流詩意和先學(xué)問題：你理解這首詩嗎？說說你理解的詞句，不理解的提出來一起交流。
二、探究共進(jìn)：
孩子們，這首古詩寫的是（指板書）——小兒垂釣。從哪些地方可以看出這是一個小兒呢？這小兒學(xué)垂綸學(xué)得怎么樣呢？下面就請大家圍繞這兩個問題，再讀古詩，并在小組內(nèi)討論交流。
1、出示合作問題，指名讀。
合作小貼士：
1、讀讀古詩，從哪些地方可以看出這是一個小兒呢？
2、你發(fā)現(xiàn)小兒學(xué)垂綸學(xué)得怎么樣？從哪兒讀出來的？
2、小組合作。
3、全班交流。
問題一預(yù)設(shè)：
（1）蓬頭古時男孩子都是從小就開始留長發(fā)的，頭發(fā)分兩邊在頭頂扎成一個發(fā)髻，扎的松松的；而有的孩子呢，年齡小，頭發(fā)還扎不到，這樣的頭發(fā)都叫——蓬頭。
�。�2）稚子稚子，就是幼兒，小孩子五六歲的樣子，上幼兒園，或者小學(xué)一年級的小弟弟可以稱為稚子�？磥硇罕任覀冃《嗔�，“蓬頭稚子”多可愛呀。（齊讀第一行。）你還可以從哪兒讀出這是一個小孩子？
�。�3）學(xué)垂綸現(xiàn)在來讀讀詩的第一行，“蓬頭稚子學(xué)垂綸”——綸，是指什么？（釣魚用的絲線。）是的，垂綸本來是指釣魚時垂下來的絲線。詩句中的垂綸就是題目中——垂釣的意思。
可是詩人這兒為什么不用垂釣，而用垂綸呢？古詩講究押韻，這首詩一、二、四句是押韻的，師范讀，再讀讀古詩，體會詩的韻味。剛才我們讀出了小兒很小，很稚氣，還從哪兒可以看出他很小呢？說說理由。
�。�4）草映身是呀！因?yàn)樯碜雍苄�，河邊的小草都把他遮掩住了。映：在這里是遮，隱藏的意思。小兒好像躲在了草叢里一般，真是個有趣的孩子！
*孩子們，再讀讀一二兩行，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的小男孩？（板書：天真、可愛）
1、能說說他長得什么樣嗎？臉蛋，眼睛，頭發(fā)……一個充滿稚氣的小男孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，頭發(fā)蓬松。
2、多可愛啊，來，讀好這兩行，讀出你眼中的那個小男孩，指名讀。
3、引讀：頭發(fā)亂亂的小男孩�！�
眼睛大大的`小男孩�！�
臉蛋圓圓的小男孩�！�
問題二預(yù)設(shè)：你發(fā)現(xiàn)小兒學(xué)垂綸學(xué)得怎么樣？（有模有樣的、認(rèn)真、專注、全神貫注、聚精會神……）從哪兒讀出來的？
�。�1）遙招手為什么只做動作？因?yàn)樗麦@跑了魚，不能回答人家，只能做手勢。有人問路都不回答了，學(xué)得多認(rèn)真、多專注�。∧俏覀兙蛠硌菀谎莓�(dāng)時的情景。
�。�2）師生表演：你們是小兒，我是路人。小兒在野草叢中專心垂釣。
*側(cè)坐的感覺怎么樣啊？
想怎么坐就怎么坐，怎么坐舒服就怎么坐，很隨意，很輕松。
準(zhǔn)備好了，開始表演了。
“小朋友，杏花村怎么走呀？”怎么沒有人回答我呢？怎么只是沖我招手��？我要去問問是什么意思了。
唉，小朋友，你為什么不回答我��？怕魚被嚇跑。
是呀，大人釣魚的時候也怕打擾，你這個小兒真專注。
這位小朋友臉都憋得通紅了，沖我擺擺手，你剛才為什么也不回答我呢？
這個小兒釣魚也像大人一樣釣得很投入。
你一個勁兒沖我使眼色，后來沖我招手是想和我說什么？
這個小兒釣魚可真夠認(rèn)真呀！
你沖我搖搖手這是為何？
學(xué)垂釣很投入呢！
我沖你大聲喊，你心里怎么想？
看來你們此刻的感受就是詩中的一個字“怕”。怕什么？
原來是“怕得魚驚”，所以你們“不應(yīng)人”，所以你們才沖著我“遙招手”。
看看這個小兒“不應(yīng)人”只用手勢動作來打發(fā)我，你覺得他學(xué)釣魚學(xué)得怎樣？有模有樣、專心致志呢�。ò鍟赫J(rèn)真、專注……）
�。�3）表演得真有趣，真?zhèn)魃衲模⊥ㄟ^表演，走進(jìn)詩的意境，也是學(xué)習(xí)古詩的一個好方法。能通過你的朗讀把小兒“不應(yīng)人”的認(rèn)真勁讀出來嗎？讀讀詩的后兩行。
挺認(rèn)真的。
釣得很專注呢！
專心致志，有小大人的樣子了全神貫注，完全投入了。
三、反饋提升：
1、小練筆：
小兒，專心釣魚而“不應(yīng)人”的場面多么有意思��！詩人看著情不自禁地笑了�，F(xiàn)在，你就是那個小兒，或者就是看著站在旁邊看小兒釣魚的詩人，拿起筆，寫一寫當(dāng)時的情景。注意把剛才你心里的想法和你的表現(xiàn)寫出來。老師給你一段開頭：
開頭一：春風(fēng)拂面，陽光明媚，我隨意地坐在小河邊長著青苔的小石塊上，學(xué)著大人的樣子釣魚。我正目不轉(zhuǎn)睛地盯著河面，這時……
開頭二：春風(fēng)拂面，陽光明媚，我正走在開滿鮮花的鄉(xiāng)間小路。走著走著，不禁迷了路。抬頭一看，河邊的野草叢中這有一個頭發(fā)蓬亂的小孩在釣魚呢。我走上前去……
�。�1）生練寫。
（2）指名讀寫作片段。
�。�3）多么可愛專注認(rèn)真的孩子��！此時詩人胡令能就站在不遠(yuǎn)處看見了小兒垂釣，他會想些什么？
小男孩真是天真可愛，專心致志��！
詩人多么喜歡這個小兒！
詩人多么羨慕這樣的生活��！自由自在，無拘無束。
2、背誦全詩。
（1）是呀，正是孩子的天真、活潑、專心致志打動了詩人，所以詩人欣然動筆，寫下了這首詩�，F(xiàn)在，把這首詩完整背一背，待會兒比一比誰最能把小孩的形象傳神地表現(xiàn)出來。（自由背）
�。�2）指名背誦
（3）讓我們學(xué)著詩人的樣子，一起贊嘆小兒自由自在的生活，一起感受他的天真可愛，認(rèn)真專注。齊背。
課后延伸
1、師再補(bǔ)充表現(xiàn)童真童趣的詩。
兒童可愛天真的樣子令人陶醉，其實(shí)古往今來寫兒童的詩還有很多，讓我們再次走進(jìn)那些熟悉的詩句，體會體會詩中的童趣吧！自己讀。（出示詩句）
牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹�！洞逋怼匪巍だ渍�
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明�！兑箷姟匪巍と~紹翁
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋�！端扌率行旃辍匪巍钊f里
讓我們一起來朗誦這些詩句。
2、默寫《小兒垂釣》。
寫兒童的詩還有很多，同學(xué)們課后可以再去搜集，查找。今天我們學(xué)習(xí)了《小兒垂釣》，認(rèn)識了一個充滿稚氣得小兒，看到他學(xué)釣魚的認(rèn)真專注，特別喜歡，拿起筆，試著默一默這首古詩。
小兒垂釣古詩20
一、活動目標(biāo):
1、初步了解古詩內(nèi)容，想象小男孩學(xué)釣魚時可愛姿態(tài)及路人問路時轉(zhuǎn)們、專注神情。
2、培養(yǎng)幼兒學(xué)古詩興趣，學(xué)習(xí)有感情朗誦古詩。
二、活動準(zhǔn)備:
課件動畫圖片、詩句卡片、輕音樂
三、活動過程:
(一)引出古詩
1、小朋友，你們喜歡看動畫嗎?我們一起來欣賞一段動畫(小兒垂釣課件)
提問:你看到了什么?可能發(fā)生了什么事?(幼兒舉手自由講述)
師:剛才小朋友觀察很仔細(xì)，講得也很好，你們剛才講連起來，就是一個很有趣故事，你們想不想聽?
講故事:一天早晨，有一個小放牛娃起床后，沒有洗臉，頭發(fā)也沒梳就急急忙忙來到小河邊釣魚，他隨意坐在長滿莓苔石頭上、身旁邊還長了些草，正當(dāng)他專心致志釣魚時，一位過路人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向他問路:小孩子，到王家村怎樣走?小孩急忙向他搖搖手沒有回答他，因?yàn)樗马懧暟芽煲香^魚給嚇跑了。
剛巧這個有趣情景給一位寫詩人看見了，他立刻就寫出了一首好聽詩。我們一起來聽一遍。
(二)欣賞古詩
詩畫欣賞一遍
提問:剛才聽到這首古詩題目是什么?“小兒垂釣”是什么意思?
我們再來聽一遍，仔細(xì)聽好這首詩有幾句，都講了些什么?
老師有感情朗誦一遍。(幼兒在回答時，同時出示詩句)
(三)分句理解詩意
1、“蓬頭稚子學(xué)垂綸”誰知道“蓬頭稚子”是什么意思?(剛才看到動畫里小男孩頭發(fā)怎么樣?“蓬頭稚子”就是指這個頭發(fā)很亂小男孩�！皩W(xué)垂綸”就是學(xué)習(xí)釣魚意思)
2、“側(cè)坐莓苔草映身”誰來說說這句話講了什么?
指導(dǎo)朗讀:你覺得古詩里小男孩可愛嗎?我們一起用喜歡他語氣來朗讀第一句和第二句。
3、“路人借問遙招手”請小朋友講講這句話是什么意思?
(小孩子正在緊張盼望著魚兒快快上鉤時候，誰走了過來，他想干什么?小孩子又是怎樣做?)這句話我們應(yīng)該用什么語氣來朗讀呢?
4、小男孩為什么這樣做?(因?yàn)樗ε聡樧呱香^魚兒，所以不回答那人問話)讀這句話是聲音應(yīng)該怎樣?(輕點(diǎn))
想象第四句:小孩怕什么聲音嚇走小魚?(除怕路人問話聲，腳步聲、還怕什么聲音呢?(害怕自己回答聲嚇跑魚。)
師:我們一起用好聽聲音連起來朗誦(集體朗誦)
5、你還有什么地方不懂可以提出來。我們一起邊做動作邊朗誦。
我們除了用動作來古詩外，還可以用那些形式來表現(xiàn)古詩呢?
好，現(xiàn)在就用吟唱方式來唱唱我們今天學(xué)古詩吧，我們可以用哪首歌來為這首古詩配音�！缎『⒉恍「琛酚變撼旁姟�
結(jié)束:小朋友唱得真好聽，回家把這首古詩唱給爸爸媽媽聽，好嗎?
小兒垂釣古詩21
《小兒垂釣》唐.胡令能
péng tóu zhì zǐ xué chuí lún
蓬頭稚子學(xué)垂綸,cè zuò méi tái cǎo yìng shēn
側(cè)坐莓苔草映身.
lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu
路人借問遙招手,pà dé yú jīng bù yìng rén
怕得魚驚不應(yīng)人.
白話譯文：
一個頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學(xué)垂釣，側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問路，他老遠(yuǎn)就招著小手，因?yàn)椴桓掖舐晳?yīng)答，唯恐魚兒被嚇跑。
作品賞析：
這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩中沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。古詩詞是中華民族經(jīng)過漫長歷史發(fā)展沉淀下來的`精華，是語言運(yùn)用的典范。誦讀古詩詞可以加強(qiáng)學(xué)生練字達(dá)意能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)�；诖�，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一到六年級教材在課內(nèi)及“日積月累”部分選編了113篇古詩詞，既有理解運(yùn)用的要求，也有誦讀品析的期望。我們將按年級順序逐一鑒賞品讀，以饗讀者。
【注釋】
�、俸钅�(785~826)，隱居圃田(今河南鄭州中牟縣)，因?yàn)樗贻p時曾以修補(bǔ)鍋碗盆缸為生，所以人稱“胡釘鉸”。②蓬頭：頭發(fā)亂蓬蓬的。 ③稚子：小孩。 ④垂綸：釣魚。綸，釣魚用的絲線。 ⑤莓苔：苔蘚植物。⑥借問：打聽路。 ⑦應(yīng)：答應(yīng)，回答。
【譯文】
一個頭發(fā)蓬亂的小孩在學(xué)釣魚，他側(cè)著身子坐在濕苔中，身影都被草叢遮住了。
過路人向他問路時他急忙擺手，生怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)問路人。
【賞析】
這是一首充滿童趣的詩作，描繪出一個專心學(xué)習(xí)釣魚的小男孩形象。詩中前兩句寫小男孩的外貌和姿態(tài)，描繪得真實(shí)可信，仿佛就在眼前一般。后兩句則充滿了有趣的畫面感：突然一個路人向小男孩問路，小男孩怕聲音驚動了水中的魚兒，于是急忙擺手讓他不要出聲。簡簡單單的幾句話，就將這個可愛的小男孩形象刻畫得栩栩如生。這首詩是描寫兒童的古詩中難得的佳作。
小兒垂釣古詩22
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：通過講解和朗讀古詩，使學(xué)生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認(rèn)識7個生字。掌握一個多音字“應(yīng)”。
2、能力目標(biāo)：通過古詩教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標(biāo)：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對生活的無比熱愛之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)課時：
2課時
教學(xué)方法：
演示法、談話法、討論法
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、課件
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)識7個生字，會寫7個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）
教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學(xué)釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩――《小兒垂釣》吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句。
�。ㄒ唬┳宰x詩句，認(rèn)識生字詞
1、學(xué)生自由讀詩，畫出生字，讀準(zhǔn)字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認(rèn)識它們嗎？（課件出示生字）
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開火車認(rèn)讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。（課件出示帶生字的小魚）
如果能讀準(zhǔn)小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
�。ǘ┥只匚�，朗讀古詩。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)寫字。
想想哪個字最難寫，要注意什么？
三、布置作業(yè)
書寫本課生字，背誦古詩。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：
理解古詩，處理課后習(xí)題。
教學(xué)過程：
一、聽寫生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩
大家齊讀古詩。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻�專心學(xué)釣魚的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身�！�(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認(rèn)真，一動不動學(xué)起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚的認(rèn)真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條魚。他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠(yuǎn)處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現(xiàn)在你們都是這個專心學(xué)釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的.人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎――小孩，請問漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前―行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀―讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認(rèn)識了一個聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎?
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據(jù)詩句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
板書設(shè)計：
小兒垂釣
（唐）胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專心）
小兒垂釣古詩23
xiǎo ér chuí diào
小兒垂釣
táng dài hú lìng néng
唐代胡令能
péng tóu zhì zǐ xué chuí lún
蓬頭稚子學(xué)垂綸,cè zuò méi tái cǎo yìng shēn
側(cè)坐莓苔草映身.
lù rén jiè wèn yáo zhāo shǒu
路人借問遙招手,pà dé yú jīng bù yìng rén
怕得魚驚不應(yīng)人.
譯文：
一個頭發(fā)蓬亂的小孩在河邊學(xué)大人釣魚，他側(cè)著身子坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。
聽到有人問路，他連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招招手，生怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)問路人。
賞析
《小兒垂釣》是一首以兒童生活為題材的作，詩寫一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向小兒招手，想借問打聽一些事情，那小兒卻“怕得魚驚不應(yīng)人”(怕驚了魚而不置一詞)，真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，形神兼?zhèn)洌馊ぐ蝗�。其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩。
此詩分垂釣和問路兩層，第一、二句重在寫垂釣(形)，第三、四句重在問路(傳神)。
第一、二句，稚子，小孩也�！芭铑^”寫其外貌，突出了小孩的幼稚頑皮，天真可愛。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信。“學(xué)”是這首詩的`詩眼。這個小孩子初學(xué)釣魚，所以特別小心。在垂釣時，“側(cè)坐”姿態(tài)，草映其身，行為情景，如在眼前�！皞�(cè)坐”帶有隨意坐下的意思。側(cè)坐，而非穩(wěn)坐，正與小兒初學(xué)此道的心境相吻合。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的情景�！拜Α保褐纲N著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應(yīng)人”做了鋪墊�！安萦成怼�，也不只是在為小兒畫像，它在結(jié)構(gòu)上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關(guān)系──路人之向小兒打問，就因?yàn)榭吹靡娦骸?/p>
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當(dāng)路人問道，小兒害怕應(yīng)答驚魚，從老遠(yuǎn)招手而不回答。這是從動作和心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機(jī)警聰明。小兒之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。小兒的動作是“遙招手”，說明小兒對路人的問話并非漠不關(guān)心。小兒在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
在唐詩中，寫兒童的題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩中沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。此詩不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?/p>
小兒垂釣古詩24
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
陽光明媚的清晨，一個六、七歲的小男孩早早的起了床，輕手輕腳的拿著家里的漁具，出門了。
來到一個大湖旁，湖里的水很渾濁，小男孩披著一個頭蓬松松的黑發(fā)。慢慢地從漁具包里拿出釣魚竿和蚯蚓。將蚯蚓掛在釣魚竿上，悄悄地把釣魚竿放進(jìn)水里。自己側(cè)坐在一塊有野花有青苔旁的大石頭上，岸邊的野花野草很多，這些花草剛好可以遮住小男孩的身體，水里的.魚兒們就不知道有人在釣自己
小男孩目不轉(zhuǎn)睛的盯著漁標(biāo)，旁邊的任何東西都打擾不了他。一只美麗、漂亮的大蝴蝶飛來了，小男孩當(dāng)作沒有看見，蝴蝶飛到他的頭上了，他也當(dāng)作不知道，小男孩多么專心吶！蝴蝶看到小男孩沒反應(yīng)，只好怏怏地飛走了。一只羽毛鮮艷的小鳥飛來了，在小男孩身邊打圈，小男孩不動聲色。小男孩不管它了，沒想到小鳥卻得寸進(jìn)尺，繼續(xù)打擾他，在他耳邊“嘰嘰喳喳“地叫，小男孩輕輕地伸出一只手，把小鳥趕走了，之所以是輕輕地，是因?yàn)樾∧泻⑴掳押锏聂~兒嚇走了，不敢來咬鉤了。
這時，一位路人在大路上朝小男孩喊道：“喂——小朋友！請問你知不知道王剛這個人吶！”小男孩不理睬他，路人以為他沒聽見，又大聲喊道：“小朋友！你知不知道王剛這個人吶！”小男孩還是不理他，路人以為小男孩是個聾子，又看小男孩在遠(yuǎn)處背對自己搖手，以為他不知道，只好無奈的走了。
路人走了一會兒，小男孩死盯著的漁標(biāo)動了，平靜的湖面也有了動靜，蕩起層層浪波，這時，小男孩把釣魚竿使勁一提，仔細(xì)一看，釣起來的是一條又大有肥的魚，小男孩欣喜不已，非常高興，把這條大魚放進(jìn)魚簍里。收好漁具，提著魚簍和漁具箱高高興興地走在回家的路上，準(zhǔn)備向爹娘報喜呢
小兒垂釣古詩25
一、活動目標(biāo)：
1、初步了解古詩內(nèi)容，想象小男孩學(xué)釣魚時可愛的姿態(tài)及路人問路時的轉(zhuǎn)們、專注神情。
2、培養(yǎng)幼兒學(xué)古詩的興趣，學(xué)習(xí)有感情的朗誦古詩。
二、活動準(zhǔn)備：
課件動畫圖片、詩句卡片、輕音樂
三、活動過程：
(一)引出古詩
1、小朋友，你們喜歡看動畫嗎?我們一起來欣賞一段動畫(小兒垂釣課件)
提問：你看到了什么?可能發(fā)生了什么事?(幼兒舉手自由講述)
師：剛才小朋友觀察的很仔細(xì)，講得也很好，你們剛才講的連起來，就是一個很有趣的故事，你們想不想聽?
講故事：一天早晨，有一個小放牛娃起床后，沒有洗臉，頭發(fā)也沒梳就急急忙忙來到小河邊釣魚，他隨意坐在長滿莓苔的石頭上、身旁邊還長了些草，正當(dāng)他專心致志釣魚之時，一位過路的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向他問路：小孩子，到王家村怎樣走?小孩急忙向他搖搖手沒有回答他，因?yàn)樗马懧暟芽煲香^的魚給嚇跑了。
剛巧這個有趣的情景給一位寫詩的.人看見了，他立刻就寫出了一首好聽的詩。我們一起來聽一遍。
(二)欣賞古詩
詩畫欣賞一遍
提問：剛才聽到的這首古詩的題目是什么?“小兒垂釣”是什么意思?
我們再來聽一遍，仔細(xì)聽好這首詩有幾句，都講了些什么?
老師有感情的朗誦一遍。(幼兒在回答之時，同時出示詩句)
(三)分句理解詩意
1、“蓬頭稚子學(xué)垂綸”誰知道“蓬頭稚子”是什么意思?(剛才看到的動畫里小男孩頭發(fā)怎么樣?“蓬頭稚子”就是指這個頭發(fā)很亂的小男孩。“學(xué)垂綸”就是學(xué)習(xí)釣魚的意思)
2、“側(cè)坐莓苔草映身”誰來說說這句話講了什么?
指導(dǎo)朗讀：你覺得古詩里的小男孩可愛嗎?我們一起用喜歡他的語氣來朗讀第一句與第二句。
3、“路人借問遙招手”請小朋友講講這句話是什么意思?
(小孩子正在緊張盼望著魚兒快快上鉤時，誰走了過來，他想干什么?小孩子又是怎樣做的?)這句話我們應(yīng)該用什么語氣來朗讀呢?
4、小男孩為什么這樣做?(因?yàn)樗ε聡樧呱香^的魚兒，所以不回答那人的問話)讀這句話是聲音應(yīng)該怎樣?(輕點(diǎn))
想象第四句：小孩怕什么聲音嚇走小魚?(除怕路人的問話聲，腳步聲、還怕什么聲音呢?(害怕自己回答聲嚇跑魚。)
師：我們一起用好聽的聲音連起來朗誦(集體朗誦)
5、你還有什么地方不懂可以提出來。我們一起邊做動作邊朗誦。
我們除了用動作來古詩外，還可以用那些形式來表現(xiàn)古詩呢?
好，現(xiàn)在就用吟唱的方式來唱唱我們今天學(xué)的古詩吧，我們可以用哪首歌來為這首古詩配音。《小孩不小歌》幼兒唱古詩。
結(jié)束：小朋友唱得真好聽，回家把這首古詩唱給爸爸媽媽聽，好嗎?
小兒垂釣古詩26
古詩小兒垂釣
蓬頭小孩學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
古詩小兒垂釣的翻譯
一個蓬頭稚面的孩童學(xué)著大人釣魚，斜著身子坐在野草叢中，野草掩映了他的身子。聽到有過路的人問路，連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手，害怕驚動了魚兒，不敢回應(yīng)過路人。
古詩小兒垂釣的鑒賞：
這是一首以兒童生活為題材的 作。在唐詩中，寫兒童的題材比較少，因而顯得可貴。這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。前兩句敘述、描寫，從外形著筆，是實(shí)寫。后兩句詩側(cè)重神態(tài)來寫。此詩沒有絢麗的色彩，沒有刻意的雕飾，就似一枝清麗的出水芙蓉，在平淡淺易的敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。
一二句重在寫形，三四句重在傳神。小孩，孩童也�！芭铑^”寫其外貌，突出了孩童的幼稚頑皮，天真可愛�！熬]”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫出山野孩童頭發(fā)蓬亂的本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信。在垂釣時，“側(cè)坐”姿態(tài)，草映其身，行為情景，如在目前�！皞�(cè)坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚的.情景。“莓苔”，泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚的地方是在陽光罕見人跡罕到的所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應(yīng)人”做了鋪墊�！安萦成怼�，也不只是在為小兒畫像，它在結(jié)構(gòu)上，對于下句的“路人借問”還有著直接的承接關(guān)系──路人之向他打問，就因?yàn)榭吹靡娝?/p>
后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。當(dāng)路人問道，小孩害怕應(yīng)答驚魚，從老遠(yuǎn)招手而不回答。這是從心理方面來刻劃孩童，有心計，有韜略，機(jī)警聰明。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。他的動作是“遙招手”，說明他對路人的問話并非漠不關(guān)心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中的事，詩人再沒有交代的必要，所以，在說明了“遙招手”的原因以后，詩作也就戛然而止。
通過以上的簡略分析可以看出，前兩句雖然著重寫小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫景之筆；后兩句雖然著重寫小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動作的生動的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎餮剑?/p>
小兒垂釣古詩27
前兩句雖然著重寫小兒得體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純得描景之筆；后兩句雖然著重寫小兒得神情，但在第三句中仍然有描繪動作得生動得筆墨。全詩從形神兩方面栩栩如生地刻畫垂釣小兒得形象，言辭流暢，清新活潑，寥寥數(shù)語便繪出一幅童趣盎然得圖畫，不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞妹鑼憙和眉炎鳌?/p>
小兒垂釣
蓬頭稚子學(xué)垂綸1，側(cè)坐莓苔草映身2。
路人借問遙招手3，怕得魚驚不應(yīng)人4。
白話譯文
一個頭發(fā)蓬亂得小孩子正在學(xué)垂釣，側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他得身影。
遇到有人問路，他老遠(yuǎn)就招著小手，因?yàn)椴桓掖舐晳?yīng)答，唯恐魚兒被嚇跑。
詞句注釋
蓬頭：形容小孩可愛。稚子：年齡小得、懵懂得孩子。垂綸（lún）：釣魚。綸，釣魚用得絲線。
莓（méi）：一種野草。苔：苔蘚植物。映：遮映。
借問：向人打聽問路。
應(yīng)（yìng）：回應(yīng)，答應(yīng)，理睬。
整體賞析
在唐詩中，寫兒童得題材比較少，因而顯得可貴。此詩分垂釣和問路兩層，第一、二句重在寫形：垂釣，第三、四句重在傳神：問路。
第一、二句，“蓬頭”寫小孩得外貌，突出小孩得幼稚頑皮，天真可愛�！按咕]”即題目中得“垂釣”，也就是釣魚。詩人對這垂釣小兒得形貌不加粉飾，直寫出山野孩子頭發(fā)蓬亂得本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信�！皩W(xué)”是這首詩得詩眼。這個小孩子初學(xué)釣魚，所以特別小心。在垂釣時，“側(cè)坐”姿態(tài)，草映其身，行為情景，如在眼前�！皞�(cè)坐”帶有隨意坐下得意思。側(cè)坐，而非穩(wěn)坐，正與小兒初學(xué)此道得心境相吻合。這也可以想見小兒不拘形跡地專心致志于釣魚得情景�！拜Α�，泛指貼著地面生長在陰濕地方得低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚得地方是在陽光罕見人跡罕到得所在，更是一個魚不受驚、人不暴曬得頗為理想得釣魚去處，為后文所說“怕得魚驚不應(yīng)人”做鋪墊�！安萦成怼保膊恢皇窃跒樾寒嬒�，它在結(jié)構(gòu)上，對于下句得“路人借問”還有著直接得承接關(guān)系──路人之向小兒打聽問路，就因?yàn)榭吹靡娦骸?/p>
后兩句中“遙招手”得主語還是小兒。當(dāng)路人問道，小兒害怕應(yīng)答驚魚，從老遠(yuǎn)招手而不回答。這是從動作和心理方面來刻劃小孩，有心計，有韜略，機(jī)警聰明。小兒之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。小兒得動作是“遙招手”，說明小兒對路人得問話并非漠不關(guān)心。小兒在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語，那是讀者想象中得事，詩人再沒有交代得必要，所以，在說明“遙招手”得原因以后，詩作也就戛然而止。
這首七絕寫小兒垂釣別有情趣。詩中沒有絢麗得色彩，沒有刻意得雕飾，就似一枝清麗得出水芙蓉，在平淡淺易得敘述中透露出幾分純真、無限童趣和一些專注。
小兒垂釣古詩28
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟古詩大意。會寫2個生字。掌握一個多音字“應(yīng)”。
2、通過看圖學(xué)文，感受小孩的聰明與機(jī)靈。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。教學(xué)課時：1課時
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、師：同學(xué)們，你們喜歡垂釣嗎?常常跟誰去釣魚的？
2、帶著你們興奮的心情跟老師到池塘邊去看看一個小朋友。他也喜歡釣魚，我們?nèi)フJ(rèn)識認(rèn)識他吧！
3、出示課題。
4、齊讀課題；
5、理解課題："小兒"就是"小孩兒"，"垂釣"就是"釣魚"的意思。
6、作者簡介。
二、朗讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
1、播放朗讀。
2、生自由朗讀古詩，強(qiáng)調(diào)朗讀的.節(jié)奏。
3、圈出生字。出示生字，齊讀生字。一組開火車讀生字。
4、“蓬”是什么結(jié)構(gòu)？帶有草字頭還有哪些字？（芳、草）
5、“垂”是獨(dú)體字。你怎么記住這個字？同學(xué)們真聰明。我們的祖先更聰明。
6、字理識字：“垂”。（土上長著一顆樹，樹上掛著兩個果。）我們的祖先這樣記下這個字，也這樣寫著著。后來又寫成，最后又寫成現(xiàn)在的楷書。
7、指導(dǎo)書寫“垂”字。出示“垂”字筆順分解圖。
8、“側(cè)”古今對照。
9、“應(yīng)”是多音字。（應(yīng)該、答應(yīng)）
三、理解詩句，感悟詩意。
1、理解“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺草映身�！�
蓬頭：頭發(fā)散亂，沒有梳理。
垂綸：綸指垂釣用的絲紡線。垂綸就是指垂釣的意思。
莓苔：長在濕潤之處的低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。映身：掩飾著身板。
2、連起來說詩句的意思。
3、這句寫出小孩兒的天真可愛。
4、理解“路人借問遙揮手，怕得魚驚不應(yīng)人�！�
借問：向人探詢看望，指有禮貌地問。
遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。應(yīng)：應(yīng)答。
5、說說詩句的意思。
6、這句寫出了小孩釣魚專心認(rèn)真。
四、背誦古詩，拓展訓(xùn)練。
1、背誦練習(xí)。
2、用你喜歡的方式再現(xiàn)詩景。
板書設(shè)計：
小兒垂釣
遙招手
怕魚驚
不應(yīng)人
小兒垂釣古詩29
在一個萬里無云的上午，有一個小孩出來釣魚。
他蹦蹦跳跳的來到一片樹林。他左瞧瞧，右望望，東看看，西張張。終于找到了一塊風(fēng)水寶地——池塘。池塘旁有許多的`蘆葦，還有一塊大石頭，石頭上長滿了苔蘚。這
里十分隱蔽。連魚兒都難以察覺，他裝好魚餌，拿起魚竿，高高舉起，用力向前一拋，湖面上頓時蕩漾起圓暈。他側(cè)著身子，坐在石頭上，專心致志地釣起魚來。
這時有位路人走來。他迷了路，想回城里�？蛇�沒有找到正確的路。這時，他眼前一亮：前面有個小孩！
他問道：小朋友,知道從這兒怎么去城里嗎？小孩吃了一驚，心想：他若再喊，魚會嚇跑的！于是便擺擺手。示意不要打擾他釣魚。路人卻以為他沒聽見，便再次大聲喊：小孩，從這怎么去城里？小孩急了，他再次擺擺手，還指了指手里的魚竿。
路人恍然大悟，低聲問道：請小朋友指個路，好嗎？說完，還特意雙手抱拳，表示請教。小孩朝遠(yuǎn)處一指。路人明白了，告別小孩，心里還稱贊：這小孩真專心。接下來他上路了。小孩松了一口氣，繼續(xù)釣魚。過一會兒，就釣了許多魚。滿載而歸。
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