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    猜謎語教學反思

    時間:2022-03-03 09:54:15 謎語 我要投稿

    猜謎語教學反思范文(精選9篇)

      在日常生活中,課堂教學是我們的任務之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的猜謎語教學反思范文,歡迎閱讀與收藏。

    猜謎語教學反思范文(精選9篇)

      猜謎語教學反思 篇1

      小小的一則謎語,卻是學生感興趣的活動內容。這樣的活動,拓寬了學生認字的渠道,使得教科書不再是唯一的學習內容,課內課外,學生向書本學,向同學學,向家長學……課堂上,讓學生猜謎語,讓學生由“日”字想開去,會激活學生的思維,發(fā)展學生的想象,注意培養(yǎng)學生動腦筋的習慣。讓學生拿著自己收集來的謎語,去找別人讀,為每個學生提供了向別人展示自己的機會,使得每個學生都會有成功的體驗。在活動中,又教會學生互相學習,這樣的交流,會改變以往課堂上單一的學習方式,使得課堂上的學習變?yōu)榛拥倪^程,學生學習的個性,不受壓制。

      而師生間的讀謎語、猜謎語的活動會使得師生間的情感得以自然溝通。整節(jié)課的設計,力求通過猜謎活動,不僅教給學生這個字怎么讀,更多的是對學生學習興趣進行激發(fā),對學習習慣進行培養(yǎng),人際交往能力進行培養(yǎng),而這一切的教育都融在猜謎的活動中潛移默化的進行。

      猜謎語教學反思 篇2

      小學一年級的孩子,注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內。超過這個時間,孩子會感覺到累,容易走神。如何激發(fā)學生上課的興趣,這考驗著老師的智慧。學習生字本身很枯燥,如果以學生喜歡的方式去教,往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課,在課上學生積極發(fā)言,踴躍舉手,能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

      課后王校長和陳主任為我這節(jié)課提出了幾點建議:

      1生字教學的時候,邊寫邊關注每一位學生,讓學生跟著老師走;

      2.學習新生字時先不急于寫字,先讓學生觀察生字在田字格中的位置,怎樣把字寫好看、寫美;

      3.解釋“相遇”這個詞語時讓兩個學生演示體會怎樣相遇;

      4.最后作業(yè)超市中的編寫謎語,可以讓老師在課上先帶著練習編一編,有梯度的練習;

      5.課中操讓學生動起來,可以站起來活動活動。

      “猜字謎”這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學生集中注意力,辦法很多:一堂課的中間做一次課中操,緩解學生的疲勞;適當利用多媒體畫面吸引學生的注意;運用肢體語言把“走神”的學生“拉回來” 。總之,在今后的課程中不斷向師傅學習,向老教師們學習,多聽課、多思考,不斷提升自己!

      猜謎語教學反思 篇3

      通過開展謎語游戲的教學活動,使我深深懂得了,利用多種感觀讓幼兒去認知事物是我們常用的教學方法。在活動中,我發(fā)現(xiàn)幼兒們的態(tài)度積極,表現(xiàn)出極大的興趣,創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。特別是在情景模仿中,幼兒大膽地做出許多豐富多樣的動作,主動的參與活動。體現(xiàn)了自我價值,幼兒已從一個被動的承受者轉化為主動的執(zhí)行者。

      本次活動還體現(xiàn)在家園共育方面,懂得本土方語謎語的爺爺奶奶們無私把經念分享給孫子孫女們。再次體會到利用家長的教育資源讓本土文化、習俗得以發(fā)展及傳承。

      猜謎語教學反思 篇4

      口語交際是一種行為,也是一種能力,更是一種習慣,在我執(zhí)教的一年級口語交際課《猜謎語》中,作了一些嘗試與探索。

      1.創(chuàng)設情境──讓孩子人人想說。

      學生的口語交際能力,是在具體情境中培養(yǎng)出來的,沒有具體的情境,學生就不可能有雙向互動的實踐過程。多種多樣的交際情境,能喚起學生的交際需要,激發(fā)學生的交際動機,調動學生參與交際的積極性,達到“人人想說”。

      在《猜謎語》的教學中,我設計了形式多樣的活動情境,引導學生入情入境,進入到“猜謎語”的角色中來。

      比如,一上課,由孩子們最喜愛的動畫人物“小公主”帶領大家進入“謎語王國”,介紹古代的謎語,猜燈謎的風俗,又去看謎語王國里的小朋友猜謎的情景,孩子們一個個興趣盎然,躍躍欲試。我又創(chuàng)設了“我說你猜”的競賽情境,“小公主”帶來滿樹的紅蘋果,為猜謎獲勝的小組獎勵紅蘋果。靈活的思維,互動的交流,合作的精神開始形成,時時會迸發(fā)出思維的火花,令人驚嘆。最后一個環(huán)節(jié)是游覽“謎語王國”的全班互動情境,每個小組就是一個小“謎語王國”,孩子們可以走下座位,到別的“謎語王國”去參觀,去猜謎,去交流。每個孩子包括平時不大說話的孩子在內都積極地參與了這項活動,把口語交際實踐落到了實處。

      正是通過適合學生年齡特點的活動情境,吸引每個孩子積極參與到口語交際中來,才能做到“人人想說”。

      2.典型引路──讓孩子人人會說。

      “人人想說”只是口語交際的前提和基礎,小學生閱歷淺,語言表達還處于生長發(fā)育期,模仿是一種非常重要的內在動機。要想把口語交際訓練落到實處,讓孩子“人人會說”,還要發(fā)揮典型個例的指導示范作用,讓孩子學會傾聽、學會交流、學會合作、學會禮儀。

      在指導學生小組合作猜謎時,讓學生觀看了一段小朋友合作猜謎的錄像,要求學生認真看,想想在小組里猜謎要注意什么,引導學生說一說小組合作猜謎的要求。有了典型示范的引路,又有了學生的觀察思考作基礎,在這之后的小組合作猜謎甚至整節(jié)課里,孩子們都在注意著如何去表達,如何去傾聽,如何去和別人交流,這對口語交際習慣的養(yǎng)成有很大促進,讓學生在原有口語交際水平上有所提高,真正把口語交際訓練落到實處。

      3.平等對話──讓孩子人人樂說。

      教師是學生學習的促進者,而其前提是課堂上的平等對話,有了平等對話,課堂氣氛變得和諧、民主、寬松,思維變得活躍,交際時時互動,學生身在其中,躍躍欲試,“人人樂說”。

      在《猜謎語》“我說你猜”環(huán)節(jié)中,有位學生出了這樣一則謎語:“嘴像一把鏟,腳像一把扇,走路愛搖晃,水上能劃船!绷硪晃煌瑢W答出了是鴨子,并且非常充分地講了理由,我和同學們都給予了充分的肯定。正要往下進行時,另一位學生高高地舉起手來,“老師,還可以是鵝,因為鵝……”顯然,這是一位喜歡思考的孩子。我并沒有直接去肯定他,而是問其他同學,可以通過他這種不同的答案嗎?為什么呢?我們應該怎樣鼓勵這位全班最勇敢、最愛思考的同學呢?最后,同學們一致選擇,用最熱烈的掌聲來鼓勵他。顯然,這種平等的對話,不僅對于這一個孩子,對于全班同學都是莫大的信任和激勵,孩子們的思維更加活躍了,參與更主動了。

      有些孩子自信心不足,害怕說不好而不敢說。我更注意關注這些孩子,給他們一個寬松的環(huán)境,讓他們無拘無束地參與口語交際實踐活動!皠e著急,慢慢說。”“你說得很好,聲音再響亮些,讓大家都聽到!薄罢f錯了沒關系,同學們會幫助你!薄澳愕倪M步真快!”學生聽了這些話,總是抑制不住內心的喜悅,參與的積極性明顯提高。

      創(chuàng)設情境,讓孩子人人想說;典型引路,讓孩子人人會說;平等對話,讓孩子人人樂說,讓學生在精心創(chuàng)設的交際情境中切實有效地進行語言實踐,養(yǎng)成良好的口語交際習慣,提高口語交際能力。

      猜謎語教學反思 篇5

      1.在這次猜謎活動中,活動氣氛熱烈,幼兒猜謎的興趣濃厚,情緒高漲。

      2、幼兒在活動過程中,能根據(jù)謎面的特征,通過聯(lián)想,推測,判斷,很快找出謎底,師幼配合默契,達到預期的教學效果。

      3、通過這次猜謎語的教學活動,使我對猜謎語這一語言教學有了更進一步的認識,在教學過程中如何運用各種手段將幼兒原有的經驗進行提升,讓幼兒愉快地學,大膽地表達,達到語言交流的最佳效果。同時在技巧方面還需不斷學習和提高。

      猜謎語教學反思 篇6

      以前我總覺的語言教學中最棘手的就數(shù)猜謎語和續(xù)編謎語的教學活動了。后來聽了幾節(jié)示范課,自己又親身試講了若干次,思考了若干遍。終于總結出了一些方法和注意的幾點:

      1 在猜謎語活動開始時我們要表現(xiàn)出極大的興趣以感染幼兒,引起他們的欲望。其次,向孩子門清楚的交代一些猜謎的基本方法,提示幼兒注意聽清每個字,每句話,教師在念謎語時語音要準確節(jié)奏放慢。

      2 猜謎語活動過程中如果孩子們猜不出來時,教師可以借助手勢提問進行針對性的暗示,必要時可以出示圖片或實物或邊念謎語邊在黑板上畫出大致的輪廓。

      3 猜謎語活動要以游戲的形式展開,讓幼兒在寬松的游戲中習得知識,獲得發(fā)展感受快樂。

      現(xiàn)在我們班的孩子以基本掌握了一些猜謎的方法,他們很樂意猜謎,天天嚷者讓我給他們出幾個謎語。正在為謎語教學發(fā)愁的幼教同行們不妨試試我總結出的方法。當然如有更好的方法快快”公告”吧。

      猜謎語教學反思 篇7

      由于學生已初步具備認讀生字的能力,教學時我把主動權交給學生,有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生識字的能力。再者,我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫,同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性,鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空,增加學生對生字的記憶力,然后我對關鍵筆畫進行點撥,最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點,并給學生寫得好的字畫個小紅星,這對學生起到較大的激勵作用。

      我在學生猜謎底時通過表演的形式,不僅激發(fā)了學生的興趣,還能給學生更加形象生動的視覺刺激,會教學目的很好的完成。

      猜謎語教學反思 篇8

      1.導入新課時采用談話的形式,不僅了解了字謎的特點,也初步感知了猜字謎的方法,為新課的學習做好鋪墊。

      2.能夠引導學生采用多種方法識記生字,從讀詞、讀短語識字,到小組內互助識字,再到游戲闖關鞏固識字等,認字有層次、有梯度,通過這樣的反復訓練,學生對字詞的識記得到了鞏固。

      猜謎語教學反思 篇9

      本節(jié)課通過猜謎語進行口語交際,培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流的能力。一年級學生對“猜謎語”這一游戲活動興趣很高,在課堂上愛說、樂說,那么課堂教學效度如何,他們的能力是否得到了提升呢?這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現(xiàn)口語交際課的梯度性?

      一、在內容上體現(xiàn)

      導入時我先出示燈謎的'圖片,讓學生看和猜其中一則燈謎,從而讓他們了解謎語的組成:謎面(包括提示語)和謎底。在說時,要求學生先說清楚謎面和謎底,然后引導他們說出猜謎過程,如在學生猜出動物大臣后馬上順承問:“為什么呢?”“可以告訴我原因嗎?” 通過兩次師生猜謎,全班孩子都知道了表述內容上的要求,在接下來的猜謎活動中,我們看到,學生都能說出這幾部分內容,有些猜謎過程討論得特別好。

      對于謎語的設置,打開城堡大門時是簡單的動物謎語小白兔、猴子,登上三樓之后是日常事物影子、雨傘,還準備了字謎“告”,最后是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個方面教師可以做得更好些,如謎語本身由淺入深,或者類型再多樣些會更好。

      二、在表達能力上體現(xiàn)

      口語交際最重要的是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力,我從“大聲說、安靜聽、認真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進,從學生表達中引出說話要求,在學生評價時引導他們關注幾個要求的達成。

      在猜謎語之前,我讓學生討論說和聽要注意什么,學生自己說出要“大聲說”、“認真聽” ,我馬上板書“大聲說 安靜聽 認真想”,在學生站起來猜謎語時,請其他孩子馬上進行評價,對達到要求的同學馬上表揚,這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。

      接著,在猜猴子謎語時,我通過猴子之口引出說話“說完整”的要求:“猴子說這個同學不單說得很大聲,還有一點做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整?”后來學生展示時,出謎語的同學能夠比較完整地說:“我給你一個謎語猜,我的謎面是——”。

      然后,在猜花生謎語時,我引導學生發(fā)現(xiàn)兩位同學對話就是平時我們說話的樣子,他們是有交流的,提煉出“你問我答來交流”的要求,對這兩個同學特別獎勵了小精靈。之后在猜山羊謎語時,評價的學生也會關注到交流:“很好,因為他們有問有答有交流。”

      三、在口語交際情境上體現(xiàn)

      做教學設計時我一直在思考,如何利用好猜謎語這個本身很有趣的活動,設置適合一年級學生的情境,所以我用“進入謎語城堡”來統(tǒng)合整節(jié)課,通過猜出兩位動物大臣的名字來打開城堡大門,然后不斷接受挑戰(zhàn),登上城堡各樓層:一樓是同桌互猜然后展示;二樓是四人小組互猜,然后一人出謎語給全班猜;三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程,同時接受同學的提問。最后聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進入宮殿從而結束本節(jié)課。各個情境有梯度性地呈現(xiàn)出來,學生興趣盎然,一步一步前進在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交際能力。

      口語交際課《猜謎語》教學建議

      針對一年級學生特點,給出幾點建議:

      一、注意教師語言的示范性和規(guī)范性

      一年級學生還處于模仿學習階段,教師的語言要規(guī)范,要注意引導學生說規(guī)范的話,讓孩子從一年級就意識到自己要說符合語法要求的話。在口語交際課上,教師本人就是示范者,所以給學生的要求“大聲說、安靜聽、認真想、說完整、你問我答來交流”教師自己要在課堂上貫徹到底。有了標準的示范,不需要老師額外花更多力氣,學生能很快領會口語交際要求,并在會話中慢慢做到。

      二、注重評價的及時性和激勵性

      口語交際是一種言語行為,話語稍縱即逝,教師要特別注意對學生的表現(xiàn)進行及時評價,讓學生知道他達到了哪個要求、怎么做可以做得更好。評價時以激勵為主,如全班掌聲鼓勵、獎勵個人小禮物、獎勵小組爬格子等,以增強學生的信心、激發(fā)學生繼續(xù)學的興趣。同時要引導學生針對本節(jié)課的要求對同學進行恰當?shù)脑u價。

      三、關注不同層次的學生學習狀態(tài)

      口語交際能力強的學生很快就可以達到教師的要求,或者本來就已經達到了,教師可以適當?shù)刈屗麄冊谌嗝媲罢故荆环矫鏉M足孩子的表現(xiàn)欲激發(fā)他更大的學習興趣,另一方給其他孩子作出示范;對于口語交際能力較差的孩子,教師要多點關注,比如提問簡單的問題、給他機會讓他多點開口說、表揚他的點滴進步,增強他學習的信心。

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