國情教育模式

　　當(dāng)前，我們對學(xué)生的國情教育存在諸多問題。比如，學(xué)生很難接受老師講授的課本內(nèi)容，甚至總是提出一些與課本觀點(diǎn)相反的意見；學(xué)生排斥傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法；教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的個(gè)性需要和學(xué)習(xí)需求，等等。這直接導(dǎo)致學(xué)生對國情教育不感興趣，不能掌握國情知識，更不能形成學(xué)習(xí)能力和激發(fā)愛國情感。也就是說，學(xué)生沒有形成對國情知識的真正理解。

　　那么，如何才能促進(jìn)學(xué)生的理解呢？

　　一、“為理解而教”的教學(xué)模式

　　“為理解而教”是20世紀(jì)90年代，由零點(diǎn)項(xiàng)目和美國哈佛大學(xué)教育研究生院聯(lián)合研究的一種教學(xué)模式，是致力于促進(jìn)學(xué)生真正“理解”的教學(xué)理論。“為理解而教”的教學(xué)理論的著眼點(diǎn)，不僅在于促進(jìn)學(xué)生對知識本身的理解，更重要的是要把握知識背后的意義和知識學(xué)習(xí)的規(guī)律性，提高學(xué)習(xí)能力，以便適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會。

　　“為理解而教”理論認(rèn)為，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“理解”，教育者要思考四個(gè)問題――我們應(yīng)該教什么？有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么？學(xué)生需要做什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的？我們?nèi)绾握莆諏W(xué)生的學(xué)習(xí)情況？經(jīng)過對這四個(gè)問題的思考，“為理解而教”的教學(xué)模式形成，包括四個(gè)主要部分：啟發(fā)性論題、理解目標(biāo)、理解活動和持續(xù)性評價(jià)。

　　啟發(fā)性論題（又叫生成性主題），應(yīng)該是一門學(xué)科或者某一領(lǐng)域的核心，對學(xué)生和教師而言它們是有趣的；與學(xué)生校內(nèi)外的經(jīng)歷有著多重聯(lián)系，是方便得到的（存在著大量的可獲得資源來輔助學(xué)生追求主題）。

　　理解目標(biāo)，不等于教學(xué)目標(biāo)，它描述的是學(xué)生將要理解的內(nèi)容和程度，強(qiáng)調(diào)的是針對特定學(xué)生群體而選定的重要學(xué)科概念。它應(yīng)該明確表述學(xué)生需要理解的、有關(guān)啟發(fā)性論題的內(nèi)容，而且應(yīng)該將理解目標(biāo)公開給學(xué)生并在教學(xué)過程中經(jīng)常提及以便學(xué)生明確自己對理解目標(biāo)的達(dá)成程度。

　　理解活動，就是給學(xué)生提供理解目標(biāo)的活動，這個(gè)活動是有助于幫助學(xué)生達(dá)成理解目標(biāo)并表現(xiàn)自己理解的活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和方式。它要求學(xué)生通過對已有知識的重組、延伸、推斷、應(yīng)用和發(fā)展，創(chuàng)造出新的知識。

　　持續(xù)性評價(jià)，就是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)不斷地進(jìn)行正式的或者非正式的評價(jià)和反饋，如小組活動評價(jià)反饋表或教師的巡視、教師對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)等。持續(xù)性評價(jià)可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)問題或肯定自己，從而更好地調(diào)整和把握自己的學(xué)習(xí)。

　　“為理解而教”教學(xué)模式認(rèn)為理解是整體性的，提倡以整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說學(xué)生真正的理解應(yīng)該是整體性的，而不是片面的或零散的，這樣有助于學(xué)生建立知識之間的相互聯(lián)系，從微觀與宏觀角度深入理解知識。

　　二、“為理解而教”教學(xué)模式下的國情教育實(shí)踐

　　下面就以九年級思想品德第二單元第三課《認(rèn)清基本國情》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對國情知識的深入理解。

　�。ㄒ唬�《認(rèn)清基本國情》教學(xué)設(shè)計(jì)

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　　（二）主要實(shí)施過程和實(shí)施效果

　　在本課學(xué)習(xí)之前，我對學(xué)生做了簡單調(diào)查。升入九年級之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過歷史，對一些基本的國情知識已經(jīng)有了一定了解和認(rèn)識，他們對國情知識比較感興趣。于是，在第一節(jié)課上，我首先向?qū)W生提出了這樣的問題：“大家都知道我們現(xiàn)在已經(jīng)是第十二個(gè)五年規(guī)劃了，那么，你知道國家發(fā)展規(guī)劃是如何提出來的嗎？如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)，該如何制定國家發(fā)展規(guī)劃？”

　　聽到問題，學(xué)生陷入了思考。沉默了幾十秒后，同學(xué)們紛紛分享自己的觀點(diǎn)并將這些觀點(diǎn)進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)主要可以從兩個(gè)方面進(jìn)行思考：首先，了解歷史是把握發(fā)展的基礎(chǔ)；第二，從現(xiàn)實(shí)著手解決現(xiàn)實(shí)中的問題。最后，我補(bǔ)充了一條：第三，要明確國家發(fā)展的中長期任務(wù)和發(fā)展目標(biāo)，階段性規(guī)劃是為未來長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的，因此一定要明確我們未來努力的方向。

　　接下來，我將全班分成三個(gè)組，下發(fā)小組合作探究任務(wù)單：分別以“過去的你”“現(xiàn)在的你”和“未來的你”為主題，自主學(xué)習(xí)國家發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)，學(xué)生可以參考教材、網(wǎng)絡(luò)信息或其他書籍，最后將學(xué)習(xí)成果制成海報(bào)并制作電子版PPT在班級中講演。與任務(wù)單一起下發(fā)的還有“活動任務(wù)評價(jià)表1”。（見表1）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我給了學(xué)生兩節(jié)課的時(shí)間準(zhǔn)備，兩節(jié)課的時(shí)間展示交流。這樣就將以往教師在前面講，學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以任務(wù)為驅(qū)向的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生也會遇到很多困難，特別是對一些重要概念、政治性術(shù)語難以理解，如社會主義初級階段、社會主要矛盾、黨的基本路線等等。無論是在課上還是課下，學(xué)生都會主動找我求助解答。在他們的身上，我看到了學(xué)習(xí)的熱情和探究的意識。更讓我欣喜的是，學(xué)生的成果非常好，他們搜集到了豐富的圖文資料和視頻資料，在講解時(shí)非常認(rèn)真，海報(bào)制作也非常精美，不僅有知識內(nèi)容，還有藝術(shù)性的設(shè)計(jì)。

　　通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)更進(jìn)一步地了解了我國的基本國情，這個(gè)時(shí)候，我又重申本課的啟發(fā)性論題：“如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)，你將如何制定國家發(fā)展規(guī)劃？”然后下發(fā)小組合作探究任務(wù)單：“制作國家發(fā)展規(guī)劃或提出國家發(fā)展建議并給出具體方案”，與之一起下發(fā)的還有“活動任務(wù)評價(jià)表2”。（見表2）我給了學(xué)生兩節(jié)課的探究時(shí)間，一節(jié)課的展示交流時(shí)間。學(xué)生們在這個(gè)活動中表現(xiàn)出了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為此查找了很多資料，小組討論也更加激烈。在小組巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了他們當(dāng)中的各種問題并給出了一些建議。在展示交流的時(shí)候，有的組做得非常好，大膽設(shè)想，富有新意，制定出完整的發(fā)展規(guī)劃并有自己清晰的論證；有的組雖然沒能提出完整的發(fā)展規(guī)劃，但是對發(fā)展中的一個(gè)問題――水污染問題，提出了自己的建議和改進(jìn)方案。雖然同學(xué)們的這些規(guī)劃或方案還有許多不足之處，但是在這個(gè)活動中，學(xué)生們表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的熱情、對國情的關(guān)注、對國家的責(zé)任感。

　　三、“為理解而教”教學(xué)模式下的國情教育實(shí)踐的反思

　　國情知識對初中生確實(shí)有一定的'難度，而如何讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲，如何在國情教育中激發(fā)學(xué)生的愛國情感、主人翁意識和公民責(zé)任感，如何讓學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)能力以便在未來不斷變化發(fā)展的國情中把握主動，則考驗(yàn)教師的教育智慧�！盀槔斫舛�教”教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的自主認(rèn)知能力和理解能力，通過教學(xué)活動，學(xué)生不僅獲得知識，更要形成一種理解能力，真正做到學(xué)以致用。因此，“為理解而教”不僅關(guān)注學(xué)生對知識的深入理解，更著眼于學(xué)生的未來。本課通過嘗試“為理解而教”教學(xué)模式以求達(dá)到良好的教育效果。

　�。ㄒ唬﹩�發(fā)性問題引發(fā)學(xué)生探究興趣、促進(jìn)學(xué)生深入思考

　　“如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)，你將如何制定國家發(fā)展規(guī)劃”這樣一個(gè)啟發(fā)性論題，對學(xué)生的挑戰(zhàn)極大，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解并靈活運(yùn)用國情知識。

　　（二）生動活潑、形式多樣的理解活動，加深學(xué)生對理解目標(biāo)的理解

　　“頭腦風(fēng)暴”“國情大講堂”“模擬會議室”等豐富有趣的課堂活動采用小組合作探究、展覽、匯報(bào)演講、模擬會議等形式，突破了以往常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生耳目一新的感覺。這些活動都是以學(xué)生為主體，給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)平臺和多種表現(xiàn)的機(jī)會，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、鼓勵者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和陪伴者。更為重要的是，通過“模擬會議室”這樣一個(gè)活動，學(xué)生學(xué)會如何靈活運(yùn)用國情知識，更領(lǐng)悟了一切從實(shí)際出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都以學(xué)生自主探究為主，學(xué)生不斷地摸索學(xué)習(xí)，有助于養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力。

　�。ㄈ�）持續(xù)性評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)

　　在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠不斷地獲得來自老師、同學(xué)和自己的評價(jià)，這些評價(jià)有正式的，也有非正式的。正式的評價(jià)有助于學(xué)生明確活動規(guī)范和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，以便在活動中更好地參與和完成；非正式的評價(jià)能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)做出隨時(shí)的反饋，有助于學(xué)生更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

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