人教版匆匆課件
人教版匆匆課件【1】
一、教材分析
《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文。作者是有“現(xiàn)代散文典范”之稱的著名作家朱自清。文章通過燕去燕來、草木枯榮及對(duì)生活瑣事中時(shí)間匆匆流逝的形象描寫，引發(fā)出作者本人對(duì)時(shí)間流逝的思考、對(duì)生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年代較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，學(xué)生第一次接觸，閱讀理解有一定的難度，所以在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語言、積累語言，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 掌握本課的生字、新詞，能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 初步感知抒情散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味文章的語言美，品味字里行間流露的感情和人生哲理，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式，積累語言并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
3. 通過限時(shí)思考、限時(shí)交流，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，使學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)作者對(duì)時(shí)間逝去感到的無奈、惋惜和不甘虛度此生的情感。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：
按大賽組委會(huì)統(tǒng)一要求，學(xué)生準(zhǔn)備如下：
1. 預(yù)習(xí)生字、新詞，讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。
2. 借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。
3. 針對(duì)閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。
教師準(zhǔn)備：
1. 摸清文脈，細(xì)讀文本。
2. 查閱并收集相關(guān)資料。
3. 設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教具準(zhǔn)備：幻燈（PPT）課件
四、教學(xué)過程
（一）揭題導(dǎo)入 , 檢查預(yù)習(xí)。
1. 揭題。
�。�1）板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。
�。�2）圍繞文題談話，學(xué)生交流自己對(duì)文題的理解。教師了解學(xué)生對(duì)課文大意的把握情況。
2. 初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。
（1）學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對(duì)作者朱自清的了解。
（2）出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學(xué)教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。
3. 學(xué)生圈畫出不易讀準(zhǔn)、讀懂的字詞，整體感知本課文體特點(diǎn)。
（二）初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。
1. 聽讀課文。
�。�1）聽課文配樂范讀。
�。�2）學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。
2. 學(xué)習(xí)字詞。
�。�1）學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示交流彼此不易讀準(zhǔn)、讀懂的字詞。
�。�2）統(tǒng)一訂正。理解詞義，學(xué)習(xí)生字。
（三）品讀句段，悟情明理。
1. 輕聲讀文，整體感知。
學(xué)生輕聲讀文，整體感知本文與以往敘事為主的課文的差異。
2. 嘗試匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)法。
�。�1）出示自學(xué)提示
�。�2）以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。
�、賹W(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。
②引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。
“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
讀句子，說說自己讀懂了什么。
師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。
“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
引導(dǎo)學(xué)生感受三個(gè)“再”與“一去不復(fù)返”的強(qiáng)烈對(duì)比，體會(huì)作者字里行間的惋惜之情與自然法理，反復(fù)朗讀。
③學(xué)生朗讀第一自然段。
④回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。
3. 遷移運(yùn)用，自主閱讀。
�。�1）學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇自己感受最深或特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。
（2）根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語言魅力。
“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了�！�
“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽……于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日�！�
“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。俊�
體會(huì)作者在時(shí)間不經(jīng)意間匆匆而去時(shí)的心情；關(guān)注“頭涔涔”、“淚潸潸”、“嘆息”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動(dòng)作的詞語。
聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。
（3）通過作者對(duì)生活中時(shí)間匆匆流逝的具體形象描寫，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)在平凡的生活中受到啟迪。
�。�4）朗讀句段。
4．學(xué)習(xí)方法，嘗試背誦。
通過學(xué)習(xí)上、下文，引導(dǎo)學(xué)生找出文本前后之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生快速背誦課文。
（四）回顧全文，悟情明理。
1. 再次引導(dǎo)學(xué)生從整體審視全文，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，追蹤作者的情感線索，回歸“匆匆”二字。
2. 揭示全文情理交融的寫作特色，悟情明理。
（五）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。
1 ．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。
�。�1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
（2）提出問題，為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。
2. 布置課后作業(yè)。
�。�1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。
�。�2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。
�。�3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：
�、侔凑照n文后的第 3 題要求寫幾句話。
②寫一段話表達(dá)自己對(duì)時(shí)間的感受。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
1. 學(xué)生展示朗讀。
2. 聽寫本課中的生字新詞。
3. 師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。
�。ǘ┲攸c(diǎn)研讀，體會(huì)感情，提出問題，研讀文本。
1. 圍繞問題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系重點(diǎn)語句交流，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。
2. 再次帶著情感朗讀全文。
�。ㄈ┍痴b課文。
�。ㄋ模┩卣寡由�，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”。
1. 展示交流詩文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。
2. 展示交流學(xué)生寫話作業(yè)，組織評(píng)議。
3. 推薦學(xué)生閱讀朱自清的相關(guān)作品。
老師如何把握課堂時(shí)間【2】
課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何把握有限的課堂時(shí)間，達(dá)到最理想的教學(xué)效果，是每個(gè)老師都應(yīng)思考的問題。首先就是備課，要求老師要極其熟悉授課內(nèi)容，備課時(shí)要考慮到各個(gè)方面，但上課時(shí)則不需面面俱到，而主要是講授課文精要，引導(dǎo)學(xué)生由課文之精要，自己去理解其它方面的內(nèi)容；其次還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師認(rèn)為重要的地方，要細(xì)講的地方，也許是學(xué)生已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容了，這應(yīng)該略講，而學(xué)生不熟悉、難理解內(nèi)容在哪里，就需要老師去深入了解學(xué)生的整體認(rèn)知、理解和知識(shí)積累情況了。
入教之初，拿到了語文課本，每課都認(rèn)真?zhèn)湔n，恨不得把課堂上要說的每句話都寫在教案本上。按人的正常語速計(jì)算，四十分鐘的課，至少要寫四千到六千字，兩頁的教案，也就一兩千字，怎么能夠講完一節(jié)課呢？我總是擔(dān)心自己所備的內(nèi)容不夠講，那么課堂上留出的大量時(shí)間該出何辦呢？這些都是沒有正式上課之前的想象。
第一次上完課后，才發(fā)現(xiàn)，短短的兩頁教案竟然在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)講不完。所備內(nèi)容太多，總感覺下課鈴聲響得太早。這是怎么回事呢？講課不同于演講，演講不需要臺(tái)下的人互動(dòng)，不需要問，也沒有答，是自己按照所寫演講稿，按照正常語速進(jìn)行，多長(zhǎng)時(shí)間的演講，其演講的字?jǐn)?shù)是大概可以預(yù)測(cè)出來的。而上課則不然，上課不是老師一個(gè)人在講臺(tái)上自說自話，更重要的是與學(xué)生的交流與互動(dòng)；不是老師簡(jiǎn)單的講授知識(shí)即可，更重要是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，不但要掌握老師所講授的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)老師所沒講到內(nèi)容，即“教是為了不教”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，這樣的課堂，就必須有學(xué)生的參與，那么備課所寫下的教案只是老師活動(dòng)的部分，而有一半的活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行的，即是隱性的教案，這些內(nèi)容需要老師在備課時(shí)考慮到，預(yù)測(cè)到，但不需要具體寫出來，當(dāng)然，還有很多事件是課堂上隨機(jī)發(fā)生的，是備課時(shí)不能預(yù)測(cè)到的，需要老師隨機(jī)應(yīng)變，把課堂事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源加以利用，那么，課堂的資源就極為豐富了。所以我所備之教案自然就多出一部分來，很自然地就難以在一節(jié)課堂上完成即定的教學(xué)任務(wù)。
自我反思一下，難道我所備的內(nèi)容不重要嗎？很多內(nèi)容不需要講解嗎？還是這些內(nèi)容需要兩個(gè)課時(shí)呢？其實(shí)不完全是這樣的。主要原因有三：第一，作為新老師，還不太了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們已有的知識(shí)積累，認(rèn)知能力、理解能力等方面都不了清楚，所以備課時(shí)，很多準(zhǔn)備的東西，是學(xué)生已經(jīng)熟悉的東西，這樣在課堂上再講的話，就等于是浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。第二，把握好學(xué)生的參與時(shí)間，每節(jié)課都需要有學(xué)生的參與，比如讓學(xué)生提出疑問，請(qǐng)學(xué)生回答問題，小組交流討論等，需要把握好時(shí)間，當(dāng)問題解決時(shí)，就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而不能在同一環(huán)節(jié)消耗太多時(shí)間。第三，不是所有內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都要詳細(xì)地講解給學(xué)生，而是要詳略得當(dāng)，通過詳細(xì)的講解，讓學(xué)生舉一返三，從而遷移到其它知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這些遷移的學(xué)習(xí)，不是通過有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)的，更多的是在課下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)的。
反思是為了更好的改進(jìn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)現(xiàn)狀，以使得自己能在教學(xué)中很好地把握課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，把重點(diǎn)講完，把難點(diǎn)解決，并完成既定的教學(xué)任務(wù)。第一，通過幾次語文課，以及課下與學(xué)生的'交流，我逐漸地了解了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，備課時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀來準(zhǔn)備，上課時(shí)，能夠根所他們的接受能力，并在提高的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，從而剔除本來不需要的內(nèi)容，重點(diǎn)講解、引導(dǎo)遷移，從而縮短講解時(shí)間，使得每節(jié)課能夠完成相應(yīng)任務(wù)。
第二，教學(xué)過程的程序設(shè)計(jì)是把握課堂時(shí)間的重要方面，初作老師，對(duì)課堂的教學(xué)程序的掌握還不是太好，備課時(shí)面面俱到，但講課時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整，比如講授一堂新課，梳理課文的生字詞是必需的環(huán)節(jié)，在備課時(shí)，要把文中出的所有生字詞都準(zhǔn)備出來，而且還要有一些拓展延伸。而實(shí)際上課時(shí)，有很多字詞則是不需要講解的，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)都能完全理解和掌握，只有一部分是學(xué)生難以理解，需重點(diǎn)講解的。因此，在這一環(huán)節(jié)中，就需要有學(xué)生的參與，而不是老師直接就來講解大量的生字詞。先讓學(xué)生在讀課文時(shí)把生字詞劃出來，有一些是他們都能理解的，剩下的不理解的字詞，需要學(xué)生自己提出來。這時(shí)可以讓學(xué)生自由發(fā)言，等他們把不理解的字詞都提出來后，老師再重點(diǎn)來講解這些就可以了。其實(shí)不單是梳理字詞，在其它各環(huán)節(jié)，也是同樣的。因此，在課堂教學(xué)程序中，各環(huán)節(jié)都需有學(xué)生的參與，即及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的情況來調(diào)整課堂。
一個(gè)月的時(shí)間匆匆而過，在忙碌的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理工作中，我感受到了自己的進(jìn)步，尤其是在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。學(xué)校成立了名師工作室，我作為肖瀅語文名師工作室的學(xué)員，真正的學(xué)到了不少東西。除了日常工作中，向這些老師們求教外，每周三的教研活動(dòng)和集體備課，雖然時(shí)間有限，但收獲還是很多。首先，通過教研活動(dòng)，我們級(jí)組確定了五步教學(xué)法，老師們相互討論，商定了五步教學(xué)的教學(xué)過程，這一程式化的教學(xué)，為我這個(gè)新老師提供了教學(xué)、備課的依據(jù)，使我更容易地去備課、上課，總體上依照這樣的程序，根據(jù)實(shí)際情況再做相應(yīng)調(diào)整，使我的教學(xué)很快走向正軌。其次，集體備課活動(dòng)，給了我一個(gè)向名師學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，他們備的每一課，都有獨(dú)特之處，有的是我沒有想到的方面，通過這樣的活動(dòng)，老師之間相互討論，共同發(fā)現(xiàn)問題，這為我的備課提供了指導(dǎo)。
教學(xué)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，正如《學(xué)記》所講的“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也�！币虼�，作為老師，不只是知識(shí)的擁有者和傳授者，還是一個(gè)學(xué)習(xí)者和反思者，只是通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中不斷提高自我，才能持續(xù)成長(zhǎng)，才能成為合格的老師。
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