《再見了，親人》說課稿
《再見了，親人》說課稿
各位老師：
大家好!
今天我說課的題目是《再見了，親人》，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組的第一篇精讀課文。本篇課文為抒情散文，描寫了 1958年中國(guó)人民志愿軍最后一批官兵離朝回國(guó)時(shí)，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國(guó)人民用鮮血凝成的偉大友誼。
本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：一是理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。二是讓學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)思想感情的。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫能夠正確讀寫“戰(zhàn)役、封鎖”等詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。
(3)理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國(guó)際主義教育。
(4)領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)情感的作用。
本單元的教學(xué)要求之一為“要入情入境，抓住那些讓我們感動(dòng)的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。”所以我把 “理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國(guó)主義教育”定為本課重點(diǎn)， “領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)”定為本課的難點(diǎn)。
我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課教學(xué)，下面我重點(diǎn)說一下第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
從本學(xué)期開始，我校語文組一直在進(jìn)行著找“課眼”的研究，即每篇課文都要抓住主線，以期達(dá)到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的目的。而這節(jié)課的“課眼”很明顯，就是“親人”。
所以上課伊始，我就緊緊抓住“親人”這一話題，讓學(xué)生從生活中感受親人之間相互付出的無私，從而喚醒學(xué)生在腦海深處對(duì)親人模糊的認(rèn)識(shí)，使其清晰明朗起來，對(duì)親人有了更深的感知。這也是對(duì)“親人”理解的第一個(gè)層次。
接下來，回憶課文：文中寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。此時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真地默讀課文，畫出觸動(dòng)自己心弦的那些詞兒，講一講“親人”。在學(xué)生讀課文之前引導(dǎo)學(xué)生討論“講”的方法：首先要認(rèn)真閱讀課文，理解有關(guān)詞句，并把這些詞句變成自己的話，然后用具體事實(shí)深情地“講”。在學(xué)生的匯報(bào)過程中，教師要引導(dǎo)同學(xué)們抓住故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，抓住“雪中送炭”“情深似海”“唯一”等詞語進(jìn)行品味識(shí)記，抓住文中的祈使句、反問句等主要句段進(jìn)行感情朗讀。
新課陳理念倡導(dǎo)下的閱讀教學(xué)最忌的就是教師對(duì)課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用老師的講解代替學(xué)生的感悟。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自己“講”，在講中品詞、品句、品讀，讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了自主理解和感悟的說讀過程。教師真正把自己定位成一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和參與者，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去講。
具體講過之后，教師用大屏幕出示這樣的句式讓學(xué)生練習(xí)概括“講”。為了志愿軍，大娘( );
為了志愿軍，大嫂( );
為了志愿軍，小金花( )
有了前面具體講的基礎(chǔ)，學(xué)生不難概括出
為了志愿軍，大娘失去了唯一的小孫孫;
為了志愿軍，大嫂失去了雙腿;
為了志愿軍，小金花失去了媽媽。
此時(shí)教師再引導(dǎo)：難道朝鮮只有這幾位親人嗎?為什么寫的都是女性?讓學(xué)生體會(huì)出：他們只是朝鮮人民的代表，男的都上前線打仗了。從而說明朝鮮人民全部投入了戰(zhàn)斗。
這時(shí)大屏幕再顯示這樣的句式，
為了志愿軍，朝鮮人民( )
通過學(xué)生的概括，使他們理解朝鮮人民對(duì)志愿軍的情誼有了提升。
朝鮮人民為什么對(duì)我們這樣感激?大屏幕再顯示這樣的句式，
為了朝鮮人民，志愿軍( )為了志愿軍，朝鮮人民( )
通過具體的講和概括地講，學(xué)生們已經(jīng)真正地感受到了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼。使學(xué)生們對(duì)“親人”的理解上升到了第二個(gè)層次，那就是跨越了民族和國(guó)界的國(guó)際主義精神，在活動(dòng)中理解和感悟了“當(dāng)親人的含義普遍超越了家庭，世界將無比溫馨，無比輝煌”的真諦。
入境入情地朗讀也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，在剛才“講親人”的環(huán)節(jié)當(dāng)中，也進(jìn)行了訓(xùn)練。接下來，教師設(shè)計(jì)告別的情境，假如你就是其中的一位志愿軍戰(zhàn)士，在這分別的時(shí)刻，你想和誰告別就對(duì)他說吧!在這一部分的引導(dǎo)中我設(shè)計(jì)了不同的語境，如：與大娘的話別：“大娘，停住您送別的腳步吧，難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠(yuǎn)不會(huì)…….”戰(zhàn)士們的心思大娘理解，可大娘不愿意回去呀，我們只好求大娘回去，請(qǐng)求大娘回去，懇求、哀求、直到無奈地下命令。學(xué)生根據(jù)詞義和特定的語境讀出不同的語氣語勢(shì)，讓自己的領(lǐng)會(huì)逐步深入，情感漸趨投入，在反復(fù)的朗讀中，“心入于境，情會(huì)于物”。
走進(jìn)文本，有激烈的情感提升;走出文本，便要有冷靜的寫作思考。“領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”是高年級(jí)的教學(xué)要求。我校高年級(jí)閱讀教學(xué)，在 趙老師的倡導(dǎo)下從去年開始嘗試進(jìn)行課文的“賞析”環(huán)節(jié)。針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，我讓學(xué)生默讀課文的`前三個(gè)自然段，想一想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)?讓學(xué)生理性地感知到：三個(gè)自然段都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，中間敘述送別的情景，追憶令人難忘的往事，最后用具有充分肯定語意的反問句結(jié)尾。
此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在依依惜別之時(shí)，在志愿軍追憶往事的時(shí)候，朝鮮人民也一定會(huì)回憶起志愿軍許多可歌可泣的感人事例，仿照課文的表達(dá)方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場(chǎng)面。寫好后，讓學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容穿插在課文中，與相關(guān)的段落連起來讀一讀。真正做到閱讀與習(xí)作的結(jié)合。
板書設(shè)計(jì)：
再見了，親人
祈使句——敘述情景、追憶往事——反問句
我的板書設(shè)計(jì)是扣著課堂的節(jié)奏，在“講親人”的環(huán)節(jié)，我板書出“親人”，有助于學(xué)生在理解時(shí)緊扣主題，也就是本課的“課眼”，入情入境的朗讀中，我再板書出“再見了”，有助于提升學(xué)生的情感。這是從內(nèi)容上來說。
在走出文本的“評(píng)賞”中我再板書出三個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在表達(dá)方法上從“自發(fā)行為”向“自覺行為”的提升。
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