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    五年級語文上冊《長相思》教學(xué)設(shè)計

    時間:2021-03-04 18:56:46 五年級上冊 我要投稿

    人教版五年級語文上冊《長相思》教學(xué)設(shè)計

      【教學(xué)目標(biāo)】

    人教版五年級語文上冊《長相思》教學(xué)設(shè)計

      1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》,進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

      2.了解“風(fēng)一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

      3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

      【教學(xué)重點】

      在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中,體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情,感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

      【教學(xué)難點】

      在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象,體味“故園”的文化意蘊。

      【教學(xué)準(zhǔn)備】

      教師制作《長相思》多媒體課件。

      【教學(xué)流程】

      一、借助注釋,讀懂詞意

     �。ㄒ唬⿲�(dǎo)入

      師:在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下,鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么,在納蘭性德的心中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?

     �。ǘ┳x準(zhǔn)《長相思》

      結(jié)合誦讀穿插討論:

      ──“更”為什么要讀平聲?

      ──什么人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味著什么?

      ──“風(fēng)一更,雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng),再下了一更的雪”的意思?

      師:詞讀到這里,你們有些什么印象和感覺?

     �。ㄈ┳x懂《長相思》

      師:帶著這些印象和感覺,默讀《長相思》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詞大概講了怎樣的意思。

      讀后討論:作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來的?

     �。ㄖ该辔粚W(xué)生回答)

      師:這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點,他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了小河大川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,他經(jīng)過了軍營的'帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者身在何方。一句話,作者身在征途上。

     �。ò鍟荷碓谡魍荆�

      師:作者的“心”又在哪里?(板書:心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

      師:同學(xué)們,作者身在征途,心卻在故園。把它們連起來,(在這兩句上畫一個圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會?

      (四)小結(jié)

      師:身在征途,心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情,大家齊讀《長相思》。

      二、展開想象,讀出詞情

     �。ㄒ唬┫胂笊祥牭那榫�

      師:同學(xué)們自由朗讀詞的上闋,你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?

     �。▽W(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)

      ──你看到了翻山越嶺的畫面。

      ──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

      ──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

      ──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

      ──你看到了刀光劍影的畫面。

      ……

     �。ǘ┳杂衫首x詞的下闋

      師:如果身在故園,又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景,用手中的筆,更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)

      師:那可能是一個春暖花開的日子,在郊外,在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起,一邊喝酒,一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下,一家人圍坐在一起,喝著茶,嘮家常……那還可能是……(學(xué)生在音樂聲中寫話)

     �。▽W(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)

      ──好一幅恬靜安閑的村居圖。

      ──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線�。�

      ──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!

      ──一個多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜�。�

      ──故園的生活,幸福的生活,其樂融融的生活。

      ……

     �。ㄈ⿲Ρ纫x

      師:但是,這一切現(xiàn)在有嗎?沒有。

      故園啊,我的故園,在春暖花開的時候,我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里,有的只是──

      (指名學(xué)生朗讀詞)

      師:故園啊,我朝思暮想的故園,當(dāng)明月東升的時候,我們一起圍坐在庭院里,數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�?稍谶@里,有的只是──

     �。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞)

      師:故園啊,我美麗溫馨的故園,當(dāng)朋友相聚的時候,我們一起暢飲,一起高歌,那時多么快樂�。】稍谶@里,這一切都不復(fù)存在,有的只是──

     �。ㄖ该麑W(xué)生朗讀詞)

      (四)小結(jié)

      師:面對此情此境,納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們,什么碎了?

     �。▽W(xué)生自由發(fā)言)

      師:《長相思》讀到這里,你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)

      (全班學(xué)生齊讀《長相思》)

      三、互文印證,讀透詞心

      (一)質(zhì)疑問難

      師:詞讀到這里,你們有什么問題想問一問納蘭性德?

     �。▽W(xué)生自由發(fā)言,教師作如下預(yù)想)

      ──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢?

      ──既然你這么思念家鄉(xiāng),為什么不早點回去呢?

      ──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了?

      ──你在行軍途中遇到過哪些困難?

      ……

      (二)互文印證

      師:這次出行,納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中,他留有這樣的詞句:“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月?”

      師:還有誰也想這樣問一問詩人?

      在回答中穿插情境誦讀:

      ──長亭外,楊柳依依,哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是,圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)

      ──古道邊,芳草萋萋,傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是,報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀:山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行)

      ──月光下,秋風(fēng)瑟瑟,孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)

     �。ㄈ┗貧w課文

      師:納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》,用心體會。

      (四)小結(jié)

      師:就這樣,納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。

      師引:山一程,水一程,程程都是──

      生讀:長相思。

      師引:風(fēng)一更,雪一更,更更喚醒──

      生讀:長相思。

      師引:愛故園,愛祖國,字字化作──

      生讀:長相思。

      【設(shè)計思路】

      一、語文課程具有整體性的特點

      遵循這一特點,本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合,課程資源要整合,教學(xué)方式要整合,在整合中提高課堂教學(xué)效率,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      二、語文課程具有情感性的特點

      遵循這一特點,本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情,在咀嚼品味中悟情,在展開想象中融情,在互文參讀中升情。

      三、語文課程具有人文性的特點

      遵循這一特點,本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體,而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化,從而洗滌心靈,鋪墊精神底子。

      【點評】

      教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條,卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點,又體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認(rèn)識深度,不愧是居高臨下,站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。更為可貴的是,這全新的理念就像一篇文章的“魂”,緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

      教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味,又從小學(xué)生實際出發(fā),以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、入境動情。

      教學(xué)過程扎扎實實,步步為營。第一個環(huán)節(jié),通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程,初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后,教師充分調(diào)動學(xué)生的想象空間,精心設(shè)計,通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活,引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào),用鮮明對比而又層層遞進(jìn)的引讀,使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞,使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈,以至心心相印、感悟極深。

      充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計,使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計的板書,自然使學(xué)生對詩文認(rèn)識的高度陡然提升,國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一,也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊和教學(xué)藝術(shù)的才華。