“日積月累”──引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞的同時(shí)學(xué)習(xí)生字新詞，積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇;感受和強(qiáng)化詞語(yǔ)之間的搭配習(xí)慣;并進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。“語(yǔ)文園地一”(16頁(yè))的“日積月累”，“讀讀認(rèn)認(rèn)”通過(guò)熟字與生字的對(duì)比，復(fù)習(xí)熟字、學(xué)習(xí)生字;“語(yǔ)文園地二”(32頁(yè))的“日積月累”，“我會(huì)填”通過(guò)形近字組詞來(lái)學(xué)習(xí)區(qū)分形近字的方法;“語(yǔ)文園地三”(50頁(yè))中“日積月累”，“我會(huì)填”要求學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ)中缺少的部分從而為其建構(gòu)意義(從語(yǔ)法學(xué)的角度上看，這里需要填上的是狀語(yǔ)，擴(kuò)展有關(guān)“地”的用法)……這些與語(yǔ)言文字訓(xùn)練密切相關(guān)的、離散的、非系統(tǒng)的內(nèi)容的安排，目的在于通過(guò)這些訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該完整、豐富和準(zhǔn)確的意識(shí)。

　　在“日積月累”中，一般還安排了緊密聯(lián)系兒童心理實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際的、題材和體裁不同的短文(如“語(yǔ)文園地一”15頁(yè)的“小兒垂釣”)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些文辭清麗、意境優(yōu)美的積累片段，不僅能把復(fù)現(xiàn)生字、練習(xí)朗讀和積累語(yǔ)言結(jié)合在一起，同時(shí)還可以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，并受到思想和文化的熏陶。

　　教師在進(jìn)行“日積月累”的教學(xué)時(shí)要注意這樣兩點(diǎn)：第一，“日積月累”中涉及到的語(yǔ)法內(nèi)容，是否要在課堂上傳達(dá)給學(xué)生。譬如，“語(yǔ)文園地三”中的“我會(huì)填”，教材提供的是一組“狀中結(jié)構(gòu)”的詞組(匆匆地……)。要不要給學(xué)生說(shuō)明這是“狀中結(jié)構(gòu)”的詞組呢?我們認(rèn)為不要說(shuō)明。其原因在于：首先，語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)。綜觀世界上絕大多數(shù)國(guó)家的母語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多地傳授給學(xué)生的并不一定是語(yǔ)法知識(shí)。由于強(qiáng)大的語(yǔ)言環(huán)境的存在，這使學(xué)生可以更多地通過(guò)具有相同規(guī)律的語(yǔ)法現(xiàn)象的比照、類化，習(xí)得一種無(wú)法言說(shuō)的、所謂習(xí)慣用法的每個(gè)人自己的“語(yǔ)法”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生雖然不清楚什么是動(dòng)詞、名詞，但他知道具體某一個(gè)詞該如何使用，這就足夠了。大家都有這樣的的經(jīng)驗(yàn)，許多連名字都不會(huì)寫的老頭老太太，說(shuō)話并不比懂語(yǔ)法的人差多少，這尤其體現(xiàn)在罵人吵架方面。他們與懂語(yǔ)法的人的差別僅僅是是否懂得書面文字的問(wèn)題。這說(shuō)明母語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地去講語(yǔ)法沒(méi)有必要性。其次，向?qū)W生講授語(yǔ)法，有時(shí)很難說(shuō)清。我去湖北天門出差，有個(gè)老師與我談到了“的、地、得”的區(qū)分(需要詳細(xì)說(shuō)明)。要講清楚名詞、動(dòng)詞需要很多的背景知識(shí)，我自己本人是搞語(yǔ)法出身的，就個(gè)人所知，好像很多知識(shí)學(xué)生無(wú)法理解。這是說(shuō)沒(méi)有可能性。第二個(gè)需要注意的問(wèn)題是，學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的積累，應(yīng)該是貫穿其義務(wù)教育階段始終的一個(gè)基本的理念，因此，除了要求學(xué)生積累教材當(dāng)中的這些固定的內(nèi)容之外，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生在其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地進(jìn)行積累，并為學(xué)生提供合適的積累材料。