人教版三年級上冊《爬天都峰》說課稿
《爬天都峰》課文講的是暑假里爸爸帶我去爬天都峰，“我”與不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。下面給大家整理了人教版三年級上冊《爬天都峰》說課稿，歡迎閱讀!
設(shè)計思路：
從內(nèi)容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ挘辉購闹行乃枷肟�，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 據(jù)據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和三年級的學(xué)生認(rèn)知特點，我在教學(xué)中設(shè)計了三個重要的問題：（l）課文有幾次對話（2）課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么爸爸說“你們這一老一小真有意思.”？（3）小妹妹和老爺爺是怎么爬上天都峰的？這實際上就是本篇課文的重、難點和學(xué)習(xí)思路。在剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)后，就用課件出示這三個研究問題。新課標(biāo)強調(diào)：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將教學(xué)方法確定為有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促進(jìn)主體性發(fā)展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”但只有在“研究問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。
設(shè)計理念：
1、 眾所周知，多媒體的最大特點是生動性、形象性和直觀性，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主。 多媒體為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點，突破難點。語文教學(xué)中多媒體的利用，為課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)拓開了廣闊的天地。在精心設(shè)計導(dǎo)語的同時，恰當(dāng)?shù)倪\用幻燈圖片、錄像、音樂、聲音等直觀教具，呈現(xiàn)出活靈活現(xiàn)、形象生動、情景相融的畫面，借以渲染課堂氣氛，確立課堂的情感基調(diào)，讓學(xué)生全心身地融入這種課堂氣圍之中。這種情景并茂的導(dǎo)入方法，增強了學(xué)生對課堂活動的興趣、對新的知識內(nèi)容產(chǎn)生迫切地期盼，為學(xué)生拓展知識與想像、參與觀察和實踐奠定了情感基礎(chǔ)。
我利用Authorware軟件制作了一個課件。展現(xiàn)在大家眼前的三部本份是“彩圖片”、“天都峰簡介”、“課文的學(xué)習(xí)”.。“課文的.學(xué)習(xí)”中包含“第二自然段”“第一次對話”“第二次對話”、 “小妹妹說的話” “爺爺說的話”“勇攀天都峰”、“爸爸說的話”。點擊圖文，我們可以看到導(dǎo)入的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結(jié)構(gòu)，便于根據(jù)學(xué)情靈活運用。
2、設(shè)置游戲，激情導(dǎo)入，長期以來的教學(xué)實踐中，我為激發(fā)學(xué)生對新一課內(nèi)容的興趣，總要精心設(shè)計生動巧妙的導(dǎo)語，使“導(dǎo)入新課”成為課堂教學(xué)中首當(dāng)其沖的一個重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中一直發(fā)揮著重要的作用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用好壞，直接影響著課堂教學(xué)的效果。布魯納曾說：最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。
3、小組合作學(xué)習(xí)
新課程追求的是:學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下,積極、主動、渴求知識的熱烈場面;是師生、生生的和諧互動與思維碰撞;是學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀察、認(rèn)真地思考、涌動的思維、豐富的想象、大膽的質(zhì)疑、沉思后的頓悟;是靜靜地傾聽、七嘴八舌地討論、為爭議后取得的共識而情不自禁地歡呼;是對同伴獨特的見解所折服、為自己和同伴的成功而喝彩。在第二自然段學(xué)習(xí)理解后開展小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供較為寬松的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維優(yōu)勢。實施小組合作學(xué)習(xí)，對于增加學(xué)生交往、改善師生關(guān)系、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展可起到積極的作用。
4、小學(xué)語文姓“小”名“語”，這種提法明確了小學(xué)語文必須以小學(xué)生為本，以語文教學(xué)的性質(zhì)為根基。在閱讀教學(xué)中，詞句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要落實到聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，落實到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上�！笆谥贼~，不如授之以漁。”
葉圣陶先生也說過：“教是為了不教�！边@些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。所以我尤其重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
根據(jù)三年級小學(xué)生閱讀能力和生活經(jīng)驗有限的實際，指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的？著重指導(dǎo)學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。這一環(huán)節(jié)重在扶。為了引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂?shù)�。課件出示類似的思考題，這一環(huán)節(jié)重在放。用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，是想讓學(xué)生在逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
5．“讀”占閱讀鰲頭,教給學(xué)習(xí)方法。
在本課設(shè)計中，我著眼于讀書的訓(xùn)練。讀書貫穿于教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成閱讀能力與習(xí)慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出和諧共振的局面。
陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教教學(xué)生會學(xué)。
課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，畫出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞語，并理解這些詞語；最后，讓學(xué)生看圖片，結(jié)合生活感受，帶著自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導(dǎo)學(xué)生讀書活動，學(xué)生必定能舉一反三，觸類旁通。
6、啟發(fā)合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。
在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，設(shè)計了這樣一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的?讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，又鍛煉了語言表達(dá)。
7、作業(yè)——綜合實踐活動的嘗試
綜合實踐活動課是以自主性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性為主要特征，以“解放興趣”為核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實踐體驗，探究性地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐�！奔丛诖罅康�、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強學(xué)生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐機(jī)會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。我充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。
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