先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際理解高尚，可以是高尚的人，可以是高尚的行為，從學(xué)生自己的理解入手。這樣為理解筑路人的高尚，做好了情感的鋪墊。接著讓學(xué)生在課文中找到高尚表現(xiàn)在哪里的詞句，完成第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)，了解課文內(nèi)容，知道作者是如何譴詞造句的，理解筑路人高尚的心。原來在備課的時(shí)候，我沒有注意到這一點(diǎn)，只想到讓學(xué)生去理解為什么說筑路人有一棵高尚的心。趙老師提醒我，要讓學(xué)生深入文本，回到語(yǔ)文本身，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。課文是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)良好的載體，千萬不要光顧著思想性，這樣，一不小心，就變成思想品德課了。

　　在學(xué)習(xí)作者是如何描寫橡樹的教學(xué)中，我選擇圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生首先有直觀的情景。同時(shí)，生動(dòng)的圖片能大大地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。利用課文中的兩句描寫橡樹的句子，讓學(xué)生把圖片與比喻句相結(jié)合，腦海中展開豐富的想象，出現(xiàn)一幅美麗的畫卷，走進(jìn)文本情景，獲取真實(shí)地感受，并把畫的美通過朗讀抒發(fā)出來。從草原哨兵中，體會(huì)橡樹高大的美、具有強(qiáng)大的生命活力美。再讓學(xué)生猜猜樹齡，更能體會(huì)這棵橡樹的珍貴。

　　學(xué)習(xí)4、5、6、7、8自然段時(shí)，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)、嘆氣”，“不可以、也不可以”，“筆直、彎曲”這幾個(gè)詞去體會(huì)工程師和工人們?cè)谶M(jìn)退兩難的情況下，最后選擇了保留橡樹，把路設(shè)計(jì)成馬蹄形，真是擁有一顆高尚的心。

　　五、小結(jié)課文。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一段簡(jiǎn)短的過渡語(yǔ)，贊揚(yáng)了筑路人那顆高尚的心。也是主題的提升。有時(shí)候，簡(jiǎn)單的幾句恰到好處的過渡語(yǔ)，就能讓學(xué)生很快的進(jìn)入情境。

　　六、作業(yè)練習(xí)

　　以想象說話訓(xùn)練做個(gè)拓展和延伸，既加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又借助換位體驗(yàn)，移位想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息獲取的愿望。借助學(xué)生個(gè)性的解讀，挖掘文章主旨，升華主題，避免了空洞的說教。

　　最后讓學(xué)生帶著體會(huì)到的感情再次走進(jìn)文本，以感情朗讀來結(jié)束本堂課。

　　七、課后反思

　　在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

　　我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

　　學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過程也是不一樣的。教師最要緊的除了扎實(shí)的教學(xué)功底還要具備現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張，說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)。希望大家提出批評(píng)指正。

　　總之，在辛苦的過程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題研究、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過程里，我們感受著快樂!