1、談話過渡：當(dāng)游客們坐車經(jīng)過這個地方看到這棵橡樹的時候，(簡筆畫橡樹)總會不約而同地發(fā)出怎樣的贊嘆?接著出示課文最后一段話：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！毕茸寣W(xué)生以游客的身份來讀這句話，再讓學(xué)生理解人們?yōu)槭裁催@樣說。這里我主要抓住“高尚”一詞來解決課文的重點，(板書：高尚)以“你從哪兒可以看出筑這條路的人一定有一顆高尚的心”為主線讓學(xué)生再次去朗讀文本，走進文本。這樣的設(shè)計比較開放，隨學(xué)生對文字的敏感性而定。教師要隨著學(xué)生的視角去觸摸文本，展開引導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本重點句的時候，主要通過抓重點詞和文本空白處來感悟人們高尚的心。
我預(yù)設(shè)以下幾個重點句：
1、第三段：(句子略)
先出示橡樹圖片并讓學(xué)生去朗讀句子，讀出它的粗壯、結(jié)實、挺拔，(板書)引導(dǎo)學(xué)生展開想象：假如你是筑路工人，你看到這樣的橡樹會想些什么?讓學(xué)生走進文本的背后，體會人物的內(nèi)心世界。
2、第四段：(句子略)
這段教學(xué)主要抓住“沉默不語”、“長久”、“沉重嘆氣”等幾個詞來讓學(xué)生體會人們高尚的心，并及時在文本空白處讓學(xué)生放飛想象：工程師此時在想什么?他為什么嘆氣?讓學(xué)生再一次走進文字的背后去進一步探索人物靈魂深處的靈動。這里可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談?wù)勛约杭腋浇沫h(huán)境。如果有這樣的一棵橡樹會給人們帶來什么?讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗、知識沉淀和教師創(chuàng)設(shè)的問題情境產(chǎn)生智慧的碰撞，從而獲得新的感悟。結(jié)合移情體驗后，讓學(xué)生再次回到文本世界中體會工人們和工程師的內(nèi)心掙扎，使人物形象在學(xué)生心目中烙下深深的影子并與之產(chǎn)生共鳴。這個環(huán)節(jié)，我主要抓這兩處來引導(dǎo)學(xué)生感悟人們高尚的心。學(xué)生可能還會提出不同的句子，老師就簡單地引導(dǎo)感悟一下。最后歸納出本文的主題：人與自然的和諧相處。(板書：和諧相處)
(四)體悟?qū)懛�，升華情感
這課的難點，我是定為讓學(xué)生理解文章的特殊寫法：通過對一件小事，處理卻不尋常的做法的描寫。以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，討論思考：人們這顆高尚的心，作者是怎么讓我們體會到的?可能這樣的問題有點難度，三年級的學(xué)生對寫法的感悟能力比較粗淺，因此教師可以在學(xué)生討論時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2、學(xué)生交流課前搜集的環(huán)保資料，并簡單寫一寫自己的感受。這里重在讓學(xué)生能夠內(nèi)化情感，把對課文的情感體驗遷移到自己所查資料中，進一步增強自己的環(huán)保意識。
(五)課外拓展，布置作業(yè)
課的最后，我布置了以下作業(yè)：
1、把這個故事講給父母聽;
2、抄寫自己覺得優(yōu)美的好詞好句;
3、做一件力所能及的保護環(huán)境的事情。
作業(yè)的布置不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個有效途徑，更是讓學(xué)生在短暫的童年中有一段難忘、豐富多彩的語文生活。我們要多一點空間讓學(xué)生去挖掘，多一點機會讓學(xué)生去體驗，多一點困難讓學(xué)生去解決。
四、說板書設(shè)計
板書是文本的微型縮影，要力求精美、簡約，體現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的過程。本課板書，我這樣設(shè)計，以簡筆畫的形式簡化文本，突出主題，體現(xiàn)精神。
我們的語文教學(xué)不僅僅要有詩意的流淌，更要有“冥思力”。要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗去挖掘他們內(nèi)心深處真正的感悟，并使這種感悟升華、超越文本。