在教學(xué)過(guò)程中，我用兒歌導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第四組課文的導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行閱讀，以便對(duì)本單元課文有一個(gè)整體的把握。但由于課前沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致課件無(wú)法使用，所以第一課時(shí)只能來(lái)講課文。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞伊琳娜和朗志萬(wàn)之間所發(fā)生的故事展開(kāi)，對(duì)整篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的興趣還是很高漲的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀和重點(diǎn)詞匯的體會(huì)來(lái)加深對(duì)課文的理解。但由于沒(méi)有使用課件，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到良好的體現(xiàn)，造成老師“牽”著學(xué)生走的局面。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性不宜調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情下降，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。
本課中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在課后“泡泡語(yǔ)”中的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝�，引�?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么?這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，能夠鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。
第二課時(shí)在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容時(shí)采用填空的形式了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，之后對(duì)本課的生字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，識(shí)字寫(xiě)字占了相當(dāng)大的一個(gè)比例。在識(shí)字的過(guò)程中，運(yùn)用多種方法識(shí)字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“伊利”的“伊”;用換偏旁的方法來(lái)認(rèn)識(shí)“漫、騙”等。郭佳玥同學(xué)用歸類識(shí)字的方法記住了本課的11個(gè)生字，對(duì)此加以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方法識(shí)記更多的生字。在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形。這樣，學(xué)生根據(jù)意思記住字形，錯(cuò)別字的概率就會(huì)大大下降。但是在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有提醒學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別，還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題也沒(méi)有注意到：比如說(shuō)搶讀生字時(shí)，字體為宋體。這些都是在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該引起注意的，“細(xì)節(jié)決定成敗”，做一個(gè)細(xì)心之人。
教學(xué)中還有許多值得我在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。每一次講課都會(huì)有不同的問(wèn)題出現(xiàn)，也正是這些問(wèn)題的出現(xiàn)使得我對(duì)自我的認(rèn)識(shí)更加全面，并激勵(lì)自己不斷改進(jìn)、不斷提高。