4、小結(jié)。

　　走進五花山，仿佛走進一個色彩斑斕的世界。置身山中，紅彤彤的楓葉把自己的一方小天地映得通紅，似紅霞繚繞，無數(shù)的小白樺輕松地挺立在柔媚的秋光下，片片小葉閃著鵝黃色，楊樹身上的斑紋猶如小孩眼睛，黑黑亮亮，純潔無瑕。小松鼠在林中跳躍，美麗的飛龍時常掠過樹梢，梅花鹿、黑熊、野豬、狍子也多有出沒，更多的小生靈在林中或飛舞或爬行，發(fā)出各種聲音，很是熱鬧。天人合一，忘我之情自在外溢。

　　六、朗讀最后一段結(jié)束本課。

　　板書設計：

　　綠

　　金黃色

　　五花山　　　火紅色

　　紫紅紫紅

　　翠綠

　　……

　　三年級上冊《五花山》教學反思

　　一、抓住一個點，牽成一條線，逐步深入。

　　都說課堂上只要抓住一個點老老實實地進行訓練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個點呢?思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓“聯(lián)想”這個點。

　　目標：1、知道什么是“聯(lián)想”， 能找出運用“聯(lián)想”這一手法的句子理解體會。

　　2、能掌握讀好“聯(lián)想”的句子的方法，并嘗試著運用聯(lián)想的方法寫一句話。

　　二、采用朗讀評價法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。

　　課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學生在理解方面沒有難點，關(guān)鍵是教師要點撥他們體會“冒、涂、染”這三個詞的恰當運用。把學生的注意力引到這幾個重點詞上來，才會讓學生很自然地關(guān)注這幾個詞，而不是因為教師生硬的牽引。

　　三、從詞語切入，再以詞語結(jié)束，在詞語中走一個來回。

　　我經(jīng)過再三思考，還是決定要以“五顏六色”這個詞語為切入點展開教學，最后再以這個詞語結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。具體過程如下：

　　1、五花山到底是一座怎樣的山呢?請同學們快速地瀏覽課文，找出一個能概括五花山的特點的詞語。

　　2、“五顏六色”的五花山到底都有哪些顏色呢?現(xiàn)在老師請同學們仔細讀課文，圈出寫五花山顏色的詞來，并完成填空。

　　3、 理解“五花山”的花的意思。

　　4、 現(xiàn)在就讓我們走進這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。(接下來是學課文，春夏、秋，重點是秋天的景色。)

　　5、 學完秋天的景色后，讓學生配樂齊讀。

　　6、 理解省略號的用法，讓學生體會五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。

　　有待改進的地方

　　★沒有很好地把握教學的生成。

　　在學習“還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里的紫絨幕布”的顏色一樣�！边@一句話時，一學生說：“老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子。”我有點緊張，不知道該怎么辦。因為我接下來的操作是讓學生看看“紫絨幕布”和“紫紅的樹林”的對照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：“你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片�！比缓笪胰匀徽兆约旱慕虒W設計走。這個環(huán)節(jié)上得有點郁悶。

　　現(xiàn)在我想，如果我當時能這么引導

　　“你很會想象，老師可以看出剛才我們學習聯(lián)想的句子，你學得是非常認真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會想到的紫絨幕布呢?”

　　把問題拋給學生后，引起學生思考的興趣，再讓學生看“紫絨幕布”的圖片，然后慢慢地引導學生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強。而紫紅色的樹林應該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和“紫絨幕布”的顏色一個樣應該更恰當些。

　　★課堂的教學評價語不夠豐富。