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    七年級語文下冊教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-11-16 13:13:15 七年級下冊 我要投稿

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思精選15篇

      身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的人教版七年級語文下冊教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思精選15篇

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思1

      《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。

      成功的地方有:

      教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:范讀 ──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。

      不足之處:

      1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會再來解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。

      2、分析文章內(nèi)容時(shí),問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思2

      上完了這節(jié)課,走下講臺,心怦怦直跳,雙腿發(fā)軟發(fā)抖,我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中;叵脒@節(jié)課,無論是學(xué)生的合作交流,還是師生的互動,每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好,以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分,使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處:

      1、對重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

      原本在備課時(shí)我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè),但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí),我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音,同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來,這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏,又了解了文言知識。然而,這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。

      2、在整個(gè)教學(xué)中,教師的激勵(lì)性語言太少。

      七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì),會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如:當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流,有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋(gè)普通人?”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),但教師只說等會再講,這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

      3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少:

      誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中,我卻只是讓他們小組讀課文,齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀,以讀促思,從讀中感悟,從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍,其義自見!

      4、教師的語調(diào)平淡、單一,不能做到抑揚(yáng)頓挫。

      但是,回頭再好好想想,我也并不完全一無是處。雖有不足,但自我認(rèn)為還是有一些可取之處:

      1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式:

      學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成,預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文,這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間,為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中,十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中,既有共性,又有個(gè)性。

      2、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系:

      在課堂上,我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對話,允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學(xué)生掌握了知識,又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

      3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

      雖然只是短短的一節(jié)課,但注意了知識的綜合,注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系,重視積累、感悟與語感的培養(yǎng),致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練,就有讓學(xué)生復(fù)述故事,談感想等。

      說實(shí)話,上完這節(jié)課我最大的感觸是:世界好大,我好!水太深,我行的地方太淺!也許,這夠我一生享用,也讓我隨時(shí)警醒!

      “路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗!

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思3

      首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候,我想了好幾種導(dǎo)入。

      可以從陶淵明無法施展抱負(fù)采取了逃避的辦法,隱居避世入手;也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手,開門見山地引出所要講的課文。因?yàn)槲矣X得在45分鐘里既要疏通文字,又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看,學(xué)生一開始愣住了,不知“說”是什么東西,后來在我的點(diǎn)撥之下,記起了《愛蓮說》,也就明白了“說”就是說說、談?wù)劦囊馑肌R婚_始沉寂的課堂也就活躍了。

      但可能因?yàn)槭枪_課,顧忌的比較多,擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù),在接下來的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草,特別是文末的“其真無馬邪?其真不知馬也!敝械膬蓚(gè)“其”字,我只是簡單地肯定了一下學(xué)生的答案,簡單地說了一下是個(gè)反問句,沒有問個(gè)“為什么”,沒有讓他們品味揣摩,更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘,并且能結(jié)合課后練習(xí)四來理解“其”的用法,那是最好不過了,如此也就不會有結(jié)尾的松懈了。

      關(guān)注的第三個(gè)細(xì)節(jié)是作者在文章中語氣的變化,這種語氣的變化濃縮在幾個(gè)“也”字上,那怎么讓學(xué)生通過讀這個(gè)字感受作者情感的變化,這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是煞費(fèi)苦心。最后我試著讓幾個(gè)朗讀能力很好的同學(xué)來讀這幾段文字,并且要求讀準(zhǔn)這個(gè)“也”字,其他的同學(xué)仔細(xì)聽,并對朗讀的效果進(jìn)行點(diǎn)評。幾個(gè)點(diǎn)評得比較好的,我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來。學(xué)生對作為評委這個(gè)角色很感興趣,點(diǎn)評的水平也是出乎我的意料,原先我一直頭痛的問題交到學(xué)生手里竟然變得很容易,這確實(shí)是我意想不到的,這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點(diǎn)。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思4

      1、語文課上應(yīng)有瑯瑯讀書聲,尤其是文言文。《陋室銘》是一篇文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇。課堂上無論是范讀、散讀、齊讀,目的都是讓學(xué)生從讀中去悟作者的感情,品味文字的美感。因此我設(shè)計(jì)了四次讀書,開篇散讀,是為了使學(xué)生正確把握停頓和節(jié)奏,初步感知作者感情。接著一生范讀是為了啟發(fā)學(xué)生的想象。第三次讀是明確本文寫作目的后的齊讀,是讀出對作者節(jié)操的贊美之情。上課結(jié)束時(shí)還有一讀(或背),是為了體會本文一直押韻,只最末一句不押韻的作用,品味文字的美感。但最后這一讀,因下課鈴響而導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn),是一大遺憾。

      2、培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑,大膽發(fā)問的習(xí)慣和能力。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生從讀書中發(fā)現(xiàn)問題,提高學(xué)生解決問題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)榱舻臅r(shí)間相對充足些,學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問題,如“為何以《陋室銘》為題?”“為何自比名人居室?”“篇末為何引用孔子的話作為結(jié)束語?”“為何自比‘南陽諸葛廬,西蜀子云亭’?”“為何將平民比作白丁,是否歧視平民?”等等。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中,也在思考著如何解答這些問題,這個(gè)思維的過程本身就是教學(xué)的目的。

      3、語文課是美的教學(xué),老師本身的語言也應(yīng)是美的。在教學(xué)中我力爭做到不講或少講“水話”,使自己的授課語言更規(guī)范、更優(yōu)美。也許這一點(diǎn)帶來了相應(yīng)的弊端:似乎更拉遠(yuǎn)了原來就已很感陌生的師生距離。而我在自己班上課,因?yàn)閹熒懈星榛A(chǔ),學(xué)生也適應(yīng)和習(xí)慣了我這樣的教學(xué)方式,所以在自己班上課是得心應(yīng)手的。因此我反思之余也頓生一絲迷惑與彷徨:外出與不熟悉、沒有感情基礎(chǔ)的學(xué)生交流,是否還該保持規(guī)范、優(yōu)美的授課語言和一貫的授課風(fēng)格?如何更好地拉近與學(xué)生的距離?

      4、借助多媒體教學(xué),使學(xué)生感受陋室之雅,也使學(xué)生的想象有了具體的對照,學(xué)生中有不認(rèn)同者,我正好趁此機(jī)會說:“這正是文字的魅力”。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,果然碰到了類似情況,因此我進(jìn)一步向?qū)W生介紹讀書的好處。雅致的動態(tài)畫面配以《廣陵散》等音樂,是對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶。因?yàn)檎Z文本身與藝術(shù)是密切相通的。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思5

      課文篇幅長,容量大,可感可學(xué)實(shí)在是很多,但是課堂時(shí)間有限,學(xué)生的精力有限,只能擇其精要感受思悟。

      由于沒有布置課前的預(yù)習(xí),所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件,并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意,再用一句話評價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。

      在接下來的環(huán)節(jié)中,我提出了兩個(gè)問題:

      1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面?

      2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面?

      在學(xué)生思考之前,我又提出了以下要求:

      1、在原文中找出相應(yīng)的語句;

      2、有感情地朗讀這些語句;

      3、用自己的話進(jìn)行概括。

      以讓學(xué)生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式,直入文章內(nèi)里,符合認(rèn)知規(guī)律,使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時(shí),第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求,在教師的指導(dǎo)下,能夠迅速體會當(dāng)時(shí)作者或者文中主人公的思想感情,所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的`主動與合作特點(diǎn),有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。

      本堂課在生成教學(xué)中,由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如:學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”?很多學(xué)生都沒有想到這一點(diǎn),所以愣在那里。我馬上提示他們:“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’,解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’!睂W(xué)生馬上就理解了,讀作“zhān”的時(shí)候作動詞用,讀作“nián”的時(shí)候作名詞用,課文中的原句是“粘住鞋”,毫無疑問應(yīng)該讀作“zhān”。問題很快就解決了,我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感,馬上抓住時(shí)機(jī)提醒他們:“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個(gè)小小的細(xì)節(jié),希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時(shí)候,能夠及時(shí)向字典這位無聲的老師請教!

      本課堂中,也有一些有待改進(jìn)之處:

      1、如果在課前布置預(yù)習(xí),就能在課堂上將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上;

      2、在介紹作者時(shí),可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料;

      3、在設(shè)計(jì)問題上,可拉開一定的梯度,讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會來回答問題;

      4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如:

      在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切,第二什么也不是”這句話,進(jìn)一步體會作者的意圖,那么后面的結(jié)論將更加水到渠成;

      5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時(shí)間,導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時(shí)間進(jìn)行,大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有機(jī)會得到展示,這不能不說是一個(gè)很大的遺憾。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思6

      關(guān)于這堂課的設(shè)計(jì),最讓我猶豫的是主題的提煉,總想不好一個(gè)更好地走向。其中關(guān)于“不因個(gè)人喜好而影響對人、對事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實(shí)本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己說收獲,來引導(dǎo)總結(jié)。可能因?yàn)闀r(shí)間長空不夠到位,導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入,學(xué)生只提到了一兩點(diǎn),而且我也來不及拓展,造成了本堂課最大的遺憾。

      非常有幸能接受陳為群老師的意見指點(diǎn),使我對這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識,結(jié)合陳老師和前輩們的意見,做了以下幾點(diǎn)反思。

      1、語感教學(xué)有個(gè)過程,這個(gè)過程包含于文本解讀。具體包括,如何通過品味語言解讀文本,挖掘語言背后的內(nèi)容,感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中,抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言,作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn),意在水到渠成感悟主題。

      2、設(shè)計(jì)替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)(可以書面或口頭的形式展開),本身也是一種語言的訓(xùn)練,這是語感教學(xué)除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),需要注意的是,任何創(chuàng)造都是來自本體,不要搞一些形式化的“作秀”,或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。

      3、讀——要成為語感教學(xué)的手段,不要為讀而讀,或是隨行所為,想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。具體在課堂中,如當(dāng)學(xué)生無法理解而造成“僵局”,可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。或者當(dāng)品味了一些精妙語句后,可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解,以解帶讀。

      4、除了朗讀訓(xùn)練外,字詞的敲打需要更注重精讀、細(xì)讀,停留的地方還需要多。例如,抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動要來的,而第三只貓是在門口撿到的,從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細(xì)節(jié)也各有不同,花貓是“蜷伏”,感覺很凄凄,可能平時(shí)對它并不好。又比如“若有若無”引出后,可以追問,“還有那些此配合它”?傊,這些“點(diǎn)”應(yīng)該再明確、最多點(diǎn)、再停留。又如,在引導(dǎo)“為什么冤枉,是因?yàn)椴幌矚g”這個(gè)問題時(shí),抓住“一定是……一定是……”,表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

      5、主題探究方面,學(xué)生可以領(lǐng)會的部分,可以簡單的提到,甚至是不講,教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考:這三只貓他到底喜不喜歡?有人認(rèn)為它其實(shí)對三只貓都不是喜歡,純粹是興趣愛好,當(dāng)作寵物看待,人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來。結(jié)合作者的寫作背景,揣摩其寫作的意圖,這點(diǎn)主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個(gè)啟示:解讀文本,要對文章的寫作背景、目的進(jìn)行了解。

      正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說,語文課堂永無滿足,永遠(yuǎn)在不斷修改完善中的前進(jìn),她的這種精神對我觸動很深。就好像在修補(bǔ)一條路,我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們曾做過的:不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下,或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去,相信有一天當(dāng)我們回過頭去看,這必定會是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思7

      這個(gè)單元的課文都是是以探險(xiǎn)為話題的文章,《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動還帶有點(diǎn)西方意識流味道的課文,對初一的學(xué)生來說其實(shí)挺難理解的,再加上選擇在陌生的七(1)班做公開課,對我來說其實(shí)也是一個(gè)冒險(xiǎn)的歷程,但我愿意接受這樣的挑戰(zhàn),即使失敗,也要去探索,正像文中的所說的“我們在群星中尋找自己的真理!

      回想這堂課,大致流暢地展現(xiàn)了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),也達(dá)到了教學(xué)意圖,細(xì)節(jié)方面也落實(shí)到位:

      一、追求課堂的豐富性

      豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時(shí),如果不理順?biāo)悸,有可能會帶來(xiàng)l理紊亂的后果。所以在步驟的設(shè)計(jì),費(fèi)了一些心思,還好結(jié)果是令自己滿意的,每個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)是順暢的,而且也達(dá)到了步步深入的效果。在每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,沒有遇到一點(diǎn)磕絆,可以說是一氣呵成。

      二、追求課堂的深度感

      這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上,我希望能深刻一些,最后以“以樂觀、責(zé)任、執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)、信念等來點(diǎn)燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究,來提高文本的深度。雖然七年(1)班學(xué)生總體表現(xiàn)比較令人滿意,但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,有些學(xué)生課堂上喜歡看教參回答問題,懶于動腦筋;還有由于學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,品嘗文章關(guān)鍵句子花費(fèi)了比較多的時(shí)間,以致“拓展延伸”只能在課后進(jìn)行,是一點(diǎn)遺憾。

      三、創(chuàng)新與個(gè)性并發(fā)

      這堂課,基本展現(xiàn)了自己的風(fēng)采,也調(diào)動了氣氛。精彩緣于生成。我很慶幸自己給了學(xué)生一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境,讓他們敢想、敢說。孩子們是有棱有角的活生生的生命,尤其是現(xiàn)在的孩子,信息量廣,接受快捷,方法多樣,思維活躍,課堂上常有“節(jié)外生枝”的情況,一成不變的“教案劇”根本不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)的確定性中存在著不確定性,才會創(chuàng)造出美的涌動,就像鳥兒們喜愛生活在生機(jī)勃勃的綠樹枝頭,而綠樹因?yàn)橛辛锁B兒的靈性才愈發(fā)蒼翠挺拔,呈現(xiàn)出無限生機(jī)。我們做教師的一定要有一顆“生態(tài)保護(hù)”的寬容之心,用自己的細(xì)心、愛心、恒心,呵護(hù)孩子們創(chuàng)造性的智慧,精心呵護(hù)孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒,用自己的教學(xué)機(jī)智串連起那飛揚(yáng)的思緒,讓語文課堂這棵綠樹時(shí)時(shí)煥發(fā)靈動的光彩。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思8

      我們按照活動工作人員的安排,面對的學(xué)生都是來自同一個(gè)班,學(xué)生的整體素質(zhì),用他們的語文老師的話來說:語文底子不大好。

      教學(xué)活動開始了,由我在第一節(jié)課先給這個(gè)班的25位學(xué)生上課,藍(lán)老師在第二節(jié)課給另外的25位學(xué)生上。在上課之前,我按照我事先準(zhǔn)備好的程序進(jìn)行,首先借助《打掃陽光》的故事,想借機(jī)跟孩子們拉近關(guān)系,鼓勵(lì)他們敞開心扉積極配合我。在給他們講故事的時(shí)候,我雖然做到了故事講述完整,但是在講述故事的時(shí)候沒有做到故事的講述必須注意的技巧,因此,在這一環(huán)節(jié)里我沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),這可以從后面正式上課學(xué)生們的反應(yīng)情況可以得知。

      接著,課文的導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)里,我本來的設(shè)想是先提示學(xué)生把“座右銘”的特點(diǎn)與課文的頁下注釋①進(jìn)行對比,歸納一下“銘”這一種文體的特點(diǎn)。但卻有大部分的學(xué)生不知道這一注釋對“銘”的解釋是什么意思,由于時(shí)間的關(guān)系,想著接下來還會有很多東西要講解,因此,就提示他們看著課本的注釋給他們進(jìn)行歸納。這一點(diǎn),我沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題,而是代替了他們。

      然后,在課程的進(jìn)一步教學(xué)中,第一,我對本文的寫作背景(劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話:面對大江觀白帆,身在和州思爭辯;垂柳青青江水平,人在歷陽心在京;沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春)沒能夠用自己的特長(毛筆字)形象的展現(xiàn)出來,對學(xué)生的背景把握造成了一定的影響。第二,在與學(xué)生們短暫的接觸后,確切深知他們的語文知識水平令人深憂(他們有的連聲母韻母都分不清)。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)(由于本文共有9句,因此我安排他們每三人負(fù)責(zé)本文的一句翻譯,單剩下來的一位男生與我共同對本文的最后一句進(jìn)行翻譯)這一環(huán)節(jié)中,令我欣慰的是,他們的合作精神是我在平常的教學(xué)中表現(xiàn)最好的,他們絲毫不比我所任教的兩個(gè)班的學(xué)生差,教學(xué)效果也非常明顯——對文章的理解翻譯比預(yù)期的要好!但當(dāng)我還沉浸在自我陶醉中的時(shí)候,評課老師們對我的質(zhì)疑——課文比較淺顯,有些句子可以忽略不翻譯的,而我則在上面浪費(fèi)時(shí)間,不應(yīng)該!我對此也確有反思體會,我想,這就是藍(lán)茂福老師的真知灼見——我們怕學(xué)生不懂,所以“包辦”他們的一切,最后導(dǎo)致他們的“懶散”。第三,由于事先的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)際的差異(他們是初一的學(xué)生,我所教的這篇課文是初二第二學(xué)期的,而且我這節(jié)課的重點(diǎn)是翻譯課文,他們的文言文知識儲備還不夠),本來準(zhǔn)備用一節(jié)課45分鐘完成的教學(xué)任務(wù)我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍(lán)老師的課當(dāng)中得知,多媒體教學(xué)對教學(xué)效果起著不可估量的作用!

      在這一次活動中,除了以上我的反思所得,我還收獲了這些至寶:一是,始終要相信自己,勇于戰(zhàn)勝自己!因?yàn)槲以谄匠5慕虒W(xué)活動中畏畏縮縮,總是擔(dān)心這做不好,那也做不好,放不開手腳。但這一節(jié)課,我沒有半點(diǎn)怯場,我終于戰(zhàn)勝了那個(gè)膽小的我。二是,得到同行們的指正。閉門造車,限制了我的教學(xué)發(fā)展,同行們的真誠指點(diǎn)讓我得知自己的缺陷。比如:八所中學(xué)文周仁老師對我本節(jié)課的建議、民族中學(xué)陳青梅老師對我本節(jié)課的質(zhì)疑、同臺切磋者藍(lán)茂福老師對我本節(jié)課的直言以及活動組織者張所帥老師對我本節(jié)課的點(diǎn)評等,都讓我從中獲得啟發(fā)。三是,讓我真正懂得“讀”在語文教學(xué)中的重要性,特別是文言文教學(xué),只有真正落實(shí)到“讀”,學(xué)生們才能夠理解文章,我們教者才會做到“教是為了不教”,越教越有盼頭,學(xué)生越學(xué)越有味道!四是,不用小瞧學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)激發(fā)他們?yōu)橹。學(xué)生的想象能力,是靠我們正確引導(dǎo)而充滿色彩的,藍(lán)老師對學(xué)生的鼓勵(lì)、激勵(lì),讓我見識了名師的風(fēng)采,更見證了它的魅力!五是,教法要敢于創(chuàng)新,多思考如何教學(xué)有效。兩堂課,如果不是親身體驗(yàn),我想,我不可能這樣認(rèn)為:藍(lán)老師的膽量——能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī),反其道而用,并且取得預(yù)期的效果,這與藍(lán)老師的個(gè)性有關(guān),更跟他的獨(dú)立思考有關(guān)!等等。

      總之,這一堂課,讓我看到自己的不足,更讓我收獲了許多,懂得了許多!我想,我只能夠腳踏實(shí)地,認(rèn)認(rèn)真真的思考教學(xué)中問題,我才可能在教師成長的路上走得穩(wěn)、走的遠(yuǎn)!

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思9

      核心提示:這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來說一說”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生表現(xiàn)很精彩;脽羝⒂捌倪\(yùn)用,在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來說一說”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生表現(xiàn)很精彩;脽羝、影片的運(yùn)用,在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前,播放《白龍馬》時(shí),很多學(xué)生跟著和唱,對融洽氣氛起了一定作用。馬的動畫以及影片對學(xué)生感受馬的形象起了較大的作用。

      不足應(yīng)在語文教學(xué)中做到“以不變應(yīng)萬變”。

      1、教學(xué)時(shí),教師有效引導(dǎo),學(xué)生比較內(nèi)容易接受,因?yàn)樵谛抡n程提倡的探究式學(xué)習(xí)中,教師首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生對作品的初步認(rèn)識,了解學(xué)生的初步感受,分析和理解,然后敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差,學(xué)生的疑惑,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西,從而判斷學(xué)生理解到的深度,從而調(diào)整自己的教學(xué)思路,在七(7)班上課時(shí),因沒有處理好這方面的問題所以在上課過程中顯然有些吃力。

      2、用心引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生做到能讀、會讀,提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過讀,養(yǎng)成很好的閱讀賞析習(xí)慣,才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng),可以說,語文課堂從大程度上就是讀得課堂,讀好書是上好每一堂課的保證。而七(7)班卻沒有給他們時(shí)間,加之課文較長,讓他們對課文進(jìn)行充分的閱讀導(dǎo)致情況不夠好,致使有些學(xué)生不敢起來回答問題。另外,這個(gè)班的孩子不喜歡高聲朗讀課文,所以在展示時(shí)讀得不夠投入,少“情”。致使個(gè)別學(xué)生對文本的主旨把握欠缺。這一點(diǎn)是我以后課堂上應(yīng)該加強(qiáng)的一塊。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思10

      《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單,初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。

      所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有:

      1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

      2、正確翻譯文言文,掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞,以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

      3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。

      在教學(xué)過程的具體實(shí)施方面,我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程,通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié),層層推進(jìn),通過教師引導(dǎo)點(diǎn)播,通過結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破,幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下:

      一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進(jìn)行了讀和評。

      二、教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,有條理。

      三、揣摩人物語氣,活躍了課堂的氣氛,使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn),也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力,以及口語表達(dá)的能力。

      四、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思11

      從用詞方面說:

      (1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓,呆呆地,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好,好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

      (2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好,好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。

      (3)“這腰鼓,使冰冷的空氣立即變得燥熱了,使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好,好在它們對比強(qiáng)烈,更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

      從句式上說:

      (1)“一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進(jìn),語勢步步增強(qiáng)。

      (2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好,好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強(qiáng)勁,突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好,好在它們特別引人注目,自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

      從修辭上說:

      (1)文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

      (2)“驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫得好,好在比喻使對象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

      (3)文中的反復(fù)用得好,好在使語言節(jié)奏明快,形象深刻清晰。

      從寫法上說:

      (1)“使人想起:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起:千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”寫得好,好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像,增加了文章的內(nèi)涵。

      (2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫得好,好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜。

      (3)文中開頭的靜態(tài)描寫好,好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊,使文章靜中蘊(yùn)動,動靜結(jié)合,充滿畫面美。第三板塊:練習(xí),學(xué)用課文句式、段式。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思12

      1、在課下讓學(xué)生做批注上課進(jìn)行思想的交流、碰撞時(shí),可能會出現(xiàn)熱情不夠、不敢表達(dá)的現(xiàn)象,而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時(shí)候針對文章的個(gè)別部分讓學(xué)生小組交流一下,這樣再回答時(shí)就可能會更加敢于表達(dá),因?yàn)榭赡軓耐M的同學(xué)那里找到了相似或相同的解讀。另外,組內(nèi)交流時(shí),組內(nèi)成員也可能看到自己沒有注意到而其他同學(xué)注意到的解讀。

      2、有些問題可以以選擇的方式讓學(xué)生判斷,如句與句的排比,段與段的排比。可以先講完這三種排比再去找句子判斷而不是找到句子去問他們這句話用了什么手法,那種排比?

      3、排比與反復(fù)共同使用更加增強(qiáng)了氣勢,要比單用一種更加有力,所以本文作者才將兩種結(jié)合使用。

      4、公開課冷場時(shí)或需要檢測反饋時(shí),可以叫課代表或用同學(xué)推薦同學(xué)的方式解決這一問題。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思13

      小時(shí)侯,我們也有過類似的經(jīng)歷。那時(shí)侯,臨村放電影,村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里,爸媽一般是不會讓我們出去,更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去,也就沒說什么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上,腳下高低不平,但也沒能阻止我們的興致。有時(shí)候,等我們跑到的時(shí)候,電影都快散場了,又跟著人群往回趕,在人群中東奔西突,快活無比。當(dāng)然了,在路上也會埋怨當(dāng)天拖后腿的那個(gè)伙伴,相約下次一定早些出發(fā)。早到的時(shí)候,大伙擠在一起,席地而坐,很興奮?粗粗y幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候,才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛,把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活。現(xiàn)在才知道,看什么電影無所謂,看電影那只是一個(gè)借口,關(guān)鍵是大伙在一起。

      在社戲里也是如此,到趙莊看戲也只是一個(gè)借口,一個(gè)引子。骨子里,他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起,就是快樂無比!

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思14

      優(yōu)點(diǎn):

      因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué),學(xué)生的興趣比較高,參與面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主,基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法,和看圖當(dāng)堂寫作,學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,領(lǐng)悟知識較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然,學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上,深入淺出,聯(lián)系生活,有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。

      不足:

      1.對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo),朗讀流于表面,而沒能達(dá)成深入的效果。

      2.討論的環(huán)節(jié)中,時(shí)間較長,壓縮了其它的時(shí)間。

      3.對于語文程度相對較弱的同學(xué),沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會。

      4.寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。

      5.課堂過分追求完善,而忽視了課堂的實(shí)效。

    人教版七年級語文下冊教學(xué)反思15

      [初讀階段]

      層遞式提問,引起學(xué)生看屏幕,通過麥克風(fēng)感受朗讀。

      師:同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^學(xué)習(xí)本詩歌,你希望得到什么。

      任燕:我聽不懂這首詩講什么,我想知道主題。

      黃杰:是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好?

      顏建英:這個(gè)“路”到底是什么“路”?這樣的寫法,我們上冊在哪里學(xué)過?

      任燕:走一條路就走一條,干嘛還要改日再見?還要嘆息?

      袁湘芬:《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂觀向上,這首詩的態(tài)度是什么?

      黃曉燕:走條路需要這么復(fù)雜嗎?

      (教師等待一分鐘,沒有新問題出現(xiàn))

      師:黃曉燕同學(xué)很坦率,這一條路為什么這么復(fù)雜?

      生:(雜亂)也許路上有陷阱,路上有地雷,要么路越走越難走……

      師:同學(xué)們很風(fēng)趣,我們小時(shí)候聽說過“書山有路勤為徑”,這里的路指得是讀書之路,難道路非得指眼前的路嗎?

      顏建英:路,可以指“人生之路”!

      生(雜):“人生之路,貝貝起步。”

      師:好的,廣告詞都進(jìn)來了,孩子從小健康,走人生之路才有實(shí)力,如果你的人生之路面臨選擇,比如上“重點(diǎn)高中”還是“普通高中”,你會怎么辦呢?

      陸芳敏:這很難,我想上重點(diǎn)高中,可按成績卻只能進(jìn)普通高中!

      師:陸芳敏的難處大家有同感嗎?

      生(雜):有,還有比如以后工作等等的選擇都會很難。

      師:那么,現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎?

      生:理解,因?yàn)檫@是“人生之路”。

      師:誰能告訴任燕同學(xué),詩歌的主題是什么?

      湯小鋒:人生之路很難走,所以要慎重的選擇。

      徐彬:人生之路一旦選定,就沒有后悔藥可以買了。

      黃杰:人生有一條道路,不能回頭。

      師:那么作者所說的改日再見,看起來不可能啰?

      生(雜亂):當(dāng)然,所以他要嘆息了。

      袁湘芬:作者不能走回頭路,感到可惜,所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

      師:那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌,品味作者對讀者的勸誡吧!

      (齊讀詩歌,教師對頌讀進(jìn)行短評)

      [精讀階段]

      師:同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí),我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫,來比較鑒賞一下。

     。▽W(xué)生五分鐘自讀比較;自讀結(jié)束后,可以各抒已見)。

      周曉燕:作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”,我覺得比我有味道,寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”,更寫出小路荒涼,比我好。

      徐芳:你太謙虛了,我覺得大路還是你寫得形象,作者雖然突出了“路長”,卻寫得沒有吸引力,要是大路荒涼,我還不想走呢!

     。ù蠹倚,有短暫的互相評論,教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。)

      師:徐芳同學(xué)看不起大路,可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著?

      生(齊讀):啊,留下一條路等到改日再見!但我知道路徑延綿無盡頭,恐怕我難以再回返。 師:走了一條自己選擇的路,為什么又留戀另一條路呢?

      董麗麗:也許作者選擇的小路走得并不順利,所以他覺得還是大路好。

      范佳:那也不見得,或許大路并沒有想象中那么好呢?

      卓俊義:得不到的東西,你會認(rèn)為它總是好的,所以后悔也是很正常的。

      何杰:吃著碗里的,想著鍋里的。

      師:那么如何減少選擇后的后悔呢?

      生(雜亂):選擇的時(shí)候要盡量慎重,一旦選定,就要堅(jiān)定不移。

      黃杰:既然選擇要慎重,那么作者為什么反而選擇難走的路呢?

      董慰強(qiáng):因?yàn)樾÷飞衩兀挥形,而作者喜歡曲折的人生。

      [延展閱讀]

      師:說得好,大路可以指平坦的人生,小路可以指曲折的人生。這樣的方法,我們以前學(xué)過什么?它叫作什么?

      生:(大部分齊答)《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》,叫作“象征”手法。

      師:(屏幕出示象征的定義)“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”,“黃河”象征“中華民族”,“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢!跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于,“比喻”著眼于相似點(diǎn),而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮,但“紅花”不能象“光榮”。

      (屏幕出示四幅圖畫:梅花、寶劍、火炬、長城,請同學(xué)脫口而出象征意義)。

      師:剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義,可見一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義,所以我們在寫作時(shí),千萬不能拘泥。

      姚佳(問):寫詩歌用象征有什么好處呢?

      師:這個(gè)問題不好答,同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思,來自!

      <

      合我一下,把“路”全都改成“人生選擇”,把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”,再讀讀詩歌,談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

     。ㄉ淖x課文,可以按自己的方式改,但是要求換入象征義)

      師:讀后感受如何?

      生(雜亂):太嚕嗦,而且像講道理,不像詩歌。

      師:能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎?

      袁湘芬:如果直接講道理,不含蓄,不簡潔,不優(yōu)美。

      師:對于她的說法,大家怎么看?

      生:就是我們要說的。

      師:這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。

      生:我們寫作時(shí)怎么來運(yùn)用象征呢?

      師:當(dāng)然是“學(xué)寫”啦!

      生:笑。

      師:我們順著作者的話題,請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果,可以是詩歌,也可以是一段小散文,然后通過對擂來決定走大路,還是走小路。

     。ㄉ5—8分鐘來寫,師循環(huán),偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。)

      姚佳:我走小路,我是這樣寫的:我越走越艱難,小路上滿是陷阱和小山,我一次次地跌倒又起來,但我決不后悔最初的選擇。

      沈麗:我也走小路,小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難,我精疲力竭卻不能回頭,人們啊,走路時(shí)一定要小心,別像我那樣,遭遇痛苦。

      鄒利民:我走大路:大路平平坦坦,春風(fēng)和和暖暖,但我覺得無聊,因?yàn)闆]有挑戰(zhàn)。

      董超:大路一望無限,前途平步青云,我慶幸我的選擇,人生才會一帆風(fēng)順。

      黃杰:我反對董超的看法:“梅花香從苦寒來,寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為,崎嶇小路搏一回。”

     。ㄏ抡n鈴響起)

      師:(總結(jié))無論是小路還是大路,老師相信同學(xué)們都會走得很精彩。“行路難,行路難”,然而“條條道路通羅馬!敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去,天塹都會變通途。

      3.教學(xué)反思

      因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué),學(xué)生的興趣比較高,參與面相對較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主,基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法,和看圖當(dāng)堂寫作,學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,領(lǐng)悟知識較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然,學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上,深入淺出,聯(lián)系生活,有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括:對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo),朗讀流于表面,而沒能達(dá)成深入的效果;討論的環(huán)節(jié)中,時(shí)間較長,壓縮了其它的時(shí)間;對于語文程度相對較弱的同學(xué),沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會;寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn);課堂過分追求完善,而忽視了課堂的實(shí)效。

      4.專家點(diǎn)評

      片斷一,為余映潮老師執(zhí)教,教師從朗讀入手,指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的,值得更多人借鑒。朗讀很重要,怎樣指導(dǎo)朗讀?要引發(fā)朗讀的興趣,要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字。首先采用吟誦的方法,教師著意提出要區(qū)別于“念書”,也就是說要有韻律感和節(jié)奏感,也就需要投入情感;然后嘗試講述式的朗讀,把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來,此時(shí)對文章的理解更為冷靜而深刻;最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式,把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化,可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽,從讀者、朋友、自己三個(gè)角度體會詩歌的情感,而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心,目的在于通過朗讀觸動學(xué)生內(nèi)心最敏感之處,獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

      這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計(jì),應(yīng)該可以為我們所借鑒。

      第二個(gè)片斷,也有很多值得贊賞之處。例如,從初讀到精讀,體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化;教師和學(xué)生的對話中,教師語言較為幽默,能調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性;學(xué)生課堂較為活躍,主體性得到了較好體現(xiàn)。

      這些都是課程改革中,我們所追求達(dá)到的。然而,對比第一個(gè)片斷,也不能不使我們反思一個(gè)問題:閱讀是需要師生全部參與的對話。這個(gè)對話,要有質(zhì)量,就不能光追求熱熱鬧鬧,應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

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