《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思范文
《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思1：
《福樓拜家的星期天》是一篇描寫人物的 記敘文，也是一篇自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動(dòng)和語言，并穿插了議論和抒情，鮮明地 表現(xiàn)了他們各自的性格特征。通過這堂課的教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物形象的共性與個(gè)性。作為自讀課，這種課型強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性，學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣進(jìn)行選擇，自覺參與。教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都極力體現(xiàn)著這一點(diǎn)思想。教材只提供了星期天聚會(huì)的情節(jié)材料，文中人物群像的把握，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，老師也好，學(xué)生也好，都是在自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上的重新建構(gòu)。完成這種意義的建構(gòu)的外在因素就是由師生、學(xué)生與學(xué)生交往互動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境;內(nèi)在因素就是師生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、處世態(tài)度等。本課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)我把它歸結(jié)為三點(diǎn)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用外貌、語言、行動(dòng)描寫刻畫人物性格的寫法。3、了解在敘述、描寫中插入抒情、議論的寫法。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用外貌、語言、行動(dòng)描寫人物性格的寫法。新課程的改革強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。我把這堂課分成兩大塊：課前預(yù)習(xí)、課堂展示。課前預(yù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)解決了字詞。(我認(rèn)為七年級(jí)字詞教學(xué)仍是語文教學(xué)的重點(diǎn)，基礎(chǔ)不容忽視。)讓每個(gè)學(xué)生自己先通過查找資料熟悉了解文本中所寫的四位作家。理清文章的結(jié)構(gòu)提綱及表明行文順序的語言 ，能夠在文中找出四位作家出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過自主、合作、探究對(duì)文本內(nèi)容有了大致了解。那么在課堂展示中學(xué)生們就不會(huì)膽怯。他們都表現(xiàn)得非常活躍。在課堂中我安排了四個(gè)小組對(duì)文本所寫四位作家的外貌、動(dòng)作、和語言進(jìn)行了合作探究，然后讓各個(gè)小組把各組探究的結(jié)果一一上臺(tái)展示。各小組成員哪怕成績(jī)最差的都爭(zhēng)著上臺(tái)展示，氣氛甚是熱烈。在對(duì)人物性格特點(diǎn)進(jìn)行歸納概括時(shí)各個(gè)小組都能很好地概括出來。不過在讓學(xué)生理解“作者在敘述和描寫中常插入抒情議論，試找出來并體會(huì)這樣寫的好處。”這個(gè)問題時(shí)遇到了一些問題，大多.數(shù)學(xué)生能找到卻不能講出原因。不過在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們卻表現(xiàn)得非常好。學(xué)習(xí)本課后我要求學(xué)生“以班上的某位老師或同學(xué)為寫作對(duì)象，描寫其外貌、語言、動(dòng)作，從而表現(xiàn)這位老師或同學(xué)的性格特征。”做小練筆。唐麗梅同學(xué)對(duì)他們班的地理老師的一段描寫非常形象，讓聽課的老師們都會(huì)心地笑了。就連平時(shí)寫作文都怕動(dòng)筆的唐力文也寫了一段對(duì)數(shù)學(xué)老師的形象描寫，把聽課的數(shù)學(xué)老師都逗笑了。對(duì)于這樣的小練筆展示，還有很多學(xué)生都想表現(xiàn)一下。但由于就快到下課時(shí)間了，只好作罷。
通過這堂展示課，我覺得語文新課程改革確實(shí)給學(xué)生們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們教師應(yīng)盡量多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的條件，設(shè)置有效的探討話題，對(duì)學(xué)生給予充分的信任，用欣賞、肯定的眼光去看待學(xué)生，這樣就一定可以逐步擺脫自己傳統(tǒng)、陳舊的課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思2：
就本節(jié)課來說，我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：
1、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意了學(xué)生的活動(dòng)。如：“請(qǐng)從文中篩選出描寫福樓拜的語句，并談?wù)勥@些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)?”此題的設(shè)計(jì)意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)的問題能夠以點(diǎn)帶面。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的主要人物進(jìn)行充分的感知，篩選有用的信息，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)并掌握寫人的方法。
2、在對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)，讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生，通過小組合作的形式來完成，以能在課本插圖中準(zhǔn)確找到人物的相應(yīng)位置為準(zhǔn)，這樣一來，加深了學(xué)生對(duì)人物群像描寫方法的印象，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛異�；钴S，既省時(shí)，效果也好。
3、這節(jié)課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后，以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進(jìn)行人物描寫練習(xí)，讓大家當(dāng)場(chǎng)猜一猜寫得是誰。這一活動(dòng)，引起了學(xué)生的極大興趣，寫完之后，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異�；钴S。
當(dāng)然，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)以及在授課的過程之中還存在著很多不足：
1、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。
2、我想應(yīng)增加“人物特征比較”環(huán)節(jié)。比如：都描寫了胡子，各人的胡子有什么不同;都有動(dòng)作描寫，各人的習(xí)慣動(dòng)作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差異，就會(huì)對(duì)莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的.理解。
3、由于缺少了對(duì)比這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生“談收獲，悟?qū)懛?rdquo;就談得不夠深，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看;另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛?rdquo;這個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
4、少數(shù)學(xué)生的“不動(dòng)筆墨不讀書”的自學(xué)習(xí)慣有待培養(yǎng)。
作為一名教育工作者，更應(yīng)有一種創(chuàng)新精神，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，更新觀念，多下功夫，研究教學(xué)，力求在創(chuàng)新方面有所突破。
《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思3：
誠(chéng)然，每一個(gè)教育行為的背后都隱藏著一個(gè)教育者的理念。在一堂十分欠缺的常態(tài)課中，通過教育專家和名優(yōu)教師的點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥，我對(duì)“教育理念決定教育行為”這一觀念有了更深的體會(huì)和理解。
回想以往對(duì)自己每堂課所做的點(diǎn)滴反思，不過只是針對(duì)自己在本課時(shí)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度實(shí)施情況欠缺的指出，而一直沒有將矛頭直接指向本質(zhì)性深層性的原因，沒有挖掘出隱藏在這些教育行為背后的根本原因——教育理念。用哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的觀點(diǎn)來說，我在教育行為實(shí)施過程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮偏離了“以學(xué)生為本”的客觀規(guī)律，因此，即便這里的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得再充分再深入，也收不到預(yù)計(jì)的效果。
1、關(guān)注過程與方法。
通過這一課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白，重難點(diǎn)的貫徹，并非一個(gè)結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注實(shí)施的具體過程。對(duì)于《福樓拜家的星期天》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點(diǎn)來刻畫”以及“根據(jù)人物形象分析人物性格”這兩個(gè)重點(diǎn)，分組研讀，著重分析文中三個(gè)主要人物形象的刻畫，并通過解讀人物形象來分析人物各自的特點(diǎn)。但由于前半節(jié)課在導(dǎo)入、常規(guī)性知識(shí)疏通以及朗讀等方面花了較多時(shí)間，再加上本篇課文中人物的語言描寫跟以往學(xué)生所接觸的有所不同，找起來有些難以吃準(zhǔn)，影響了教學(xué)進(jìn)度。
最主要的問題在于，我在分析人物形象的刻畫時(shí)，將學(xué)生的思維框在“外貌”、“語言”、“行動(dòng)”三個(gè)圈內(nèi)，學(xué)生被動(dòng)地對(duì)這三個(gè)圈加以填充。試想，假如事先不給定這一思維定勢(shì)，令學(xué)生在“抓住特色刻畫人物”這一大框架下，通過自主尋找或組內(nèi)交流，將尋找到的信息自行歸類，這就可以更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在教學(xué)過程中，我們要注重的是“過程與方法”以及情感態(tài)度，而并非一味只追求一個(gè)結(jié)果和答案。像我這種為了達(dá)成一課時(shí)的既定目標(biāo)而忽視了過程有效性，其錯(cuò)誤不僅是影響了學(xué)生在本堂課中的知識(shí)掌握和消化，更嚴(yán)重的是影響到學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)中能否掌握行之有效的方法。顯然，按照目前的教學(xué)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力必然是薄弱的。那么，在課堂教學(xué)中，我應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力，來關(guān)照學(xué)生怎樣一步步得出他們自己的感悟和理解，當(dāng)他們的思維火花超于預(yù)料時(shí)，不要吝惜表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)他們答不到點(diǎn)子上時(shí)再加以一定的引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，想方設(shè)法讓學(xué)生多說，并讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在這一過程中將重難點(diǎn)吃透、消化。當(dāng)最后一位后進(jìn)生也能正確表達(dá)出他的理解時(shí)，這一課的教學(xué)才算成功。
2、上出“語文味”。
說到語文味，就不得不提一下朗讀這一環(huán)節(jié)的處理。其實(shí)朗讀與重難點(diǎn)的突破也有著緊密的聯(lián)系。語文課與其他科目比較，最明顯的區(qū)別就應(yīng)當(dāng)是朗朗的讀書聲“聲聲入耳”，讓學(xué)生在讀中感、在讀中品、在讀中悟，通過反復(fù)練讀、朗讀、研讀、品讀，讀出文中作者或主人公的情感，讀出學(xué)生自己對(duì)課文的情感，品出文中語句蘊(yùn)含的深意，悟出可以為我所用的人生哲理和啟發(fā)。
在我的課中，雖然表面看，比較注重朗讀，但深入分析，我設(shè)置的教學(xué)中一節(jié)課有多少時(shí)間在朗讀?是逐步分層漸進(jìn)式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的朗讀分別是為了達(dá)成什么目的?通過朗讀，學(xué)生朗讀水平有無提高、對(duì)課文有無新的見解和感悟?有沒有將朗讀滲透到每一環(huán)節(jié)的解讀中，尤其是重點(diǎn)語句的研讀中?對(duì)于以上諸多問號(hào)，之前我都沒有去深入思考，可想而知，朗讀的有效性體現(xiàn)得極不充分。因此，在今后的授課中，應(yīng)當(dāng)清楚地明確每一次朗讀所要達(dá)成的目的，精讀語段或語句應(yīng)加以反復(fù)朗讀，讀一遍得出一點(diǎn)理解，再讀，再得出第二點(diǎn)理解，如此反復(fù)，直到將課文吃透。如此，才能讓語文課充滿朗朗書聲，充滿“語文味”。
3、備出我自己
在以往的備課中，我只注重涉獵、處理、整合各種參考教案、課件，(備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法)。可以說，以往上課都是按照別人的思路在走，都是將自己的雙腳踩在別人鋪就的路上，一路陌生，某些教學(xué)環(huán)節(jié)難免牽強(qiáng)附會(huì)。遇上公開課，便急于向其他幾位老師請(qǐng)教，但短時(shí)間內(nèi)無法正確思量、消化幾位老師的綜合意見，總想將所有老師的精華部分全部加以呈現(xiàn)，結(jié)果往往是將一堂課上得思路不清，甚至一敗涂地。沒有自己的深入思考，穿著自己的鞋走別人的路，自然見不到什么精彩的風(fēng)景，更無法將這條道路擴(kuò)展、延伸。
在名師的點(diǎn)撥下，我才有了些許體悟。沒錯(cuò)，備課不僅是要備教材、備教法，更要備出我自己。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于一篇課文，有多少個(gè)人去備就會(huì)有多少種見解和思路。不要過于迷信網(wǎng)上的課件，在備一篇課文之前，應(yīng)拋開一切參考資料，尋求自己的教學(xué)思路，在這一清晰的教學(xué)思路的指引下，去搜索相關(guān)資料，借他山之石來攻我之玉。上完一課再作回想：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成?教學(xué)的過程是否契合學(xué)生心理?設(shè)計(jì)的提問是否能準(zhǔn)確把握角度和方式?學(xué)生是否能按照自己的預(yù)期來參與課堂?自己的課堂用語是否足夠簡(jiǎn)練?課堂40分鐘是否全部有效運(yùn)用?···通過這一方式來“備自己”，定能夠讓自己不斷處于對(duì)自己和課堂的思考和審視中，定能夠逐步上出屬于我自己的語文課。
4、用信任的心態(tài)施以教學(xué)，用欣賞的眼光看待學(xué)生。
反思自己的教學(xué)過程，可以窺視出，之所以不予學(xué)生以主體地位，而始終將我自己擺在主導(dǎo)位置，是出于心理上對(duì)學(xué)生的不信任。實(shí)則，在某幾節(jié)課中，我也做過初步嘗試，大膽將課堂讓給學(xué)生，將課堂重點(diǎn)設(shè)置成他們感興趣的問題，讓全體學(xué)生積極從文中尋找、發(fā)現(xiàn)并參與探討，有時(shí)課堂會(huì)呈現(xiàn)出你爭(zhēng)我搶發(fā)表自己見解的喜人態(tài)勢(shì)。我一直對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，語文中是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，在語文的世界里，答案是豐富多彩的。學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)綻放出燦爛的異樣光芒，他們的見地有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出所謂的“參考答案”。因此我發(fā)現(xiàn)，只要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的條件，設(shè)置有效的探討話題，對(duì)學(xué)生給予充分的信任，用欣賞、肯定的眼光去看待學(xué)生，一定可以逐步擺脫自己傳統(tǒng)、陳舊的課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在課堂中做主人，將自己的思考說出來，說多、說準(zhǔn)、說亮。
由這節(jié)課得出的反思還有很多，可以說不是對(duì)這節(jié)課的反思，而是對(duì)自己過去一個(gè)多學(xué)期教學(xué)方式的反思。這些都是在名師的點(diǎn)撥下，從本質(zhì)上挖掘出來的問題，期望通過自身不斷的探索和實(shí)踐，逐步將自己的教學(xué)方式扭轉(zhuǎn)過來，順利地站穩(wěn)講臺(tái)，走出自己的道路。
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