《談生命》課堂實(shí)錄范例

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。

　　師：“生命”是一個(gè)尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當(dāng)你只身一人站立在廣袤無邊的大沙漠中時(shí)，你會有什么樣的感受?

　　生：我會感到孤獨(dú)無助。

　　生：我會感到天地的廣闊，宇宙的博大精深。

　　生：我會感到生命的弱小和卑微。

　　生：我會感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。

　　師：生命對于每個(gè)人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場上運(yùn)動健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，讓我們一起走進(jìn)中國文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。

　　( 專家點(diǎn)評：聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離激發(fā)學(xué)生對生命本質(zhì)的探究興趣)

　　二、聽課文錄音，整體感知全文內(nèi)容。

　　師：全文在結(jié)構(gòu)上有什么特色?

　　生：課文僅一段，即中間不分段。

　　師：老作家在文章中把“生命”這個(gè)詞語概念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，文章在寫法上有什么特色?

　　生：作者用兩個(gè)比喻“生命想像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹”，形象的揭示了生命的過程。

　　生：本文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，采用擬人手法揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。

　　生：作者用“一江春水”的行程和“一棵小樹”的成長經(jīng)歷，闡釋生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則。

　　師：這篇優(yōu)美的抒情散文，作者創(chuàng)造了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命現(xiàn)象和規(guī)律。

　　(專家點(diǎn)評：在聽讀中感受文章的結(jié)構(gòu)和寫作特色，從整體上把握全文。)

　　三、朗讀課文，把握全文的思路，理清文章的層次。

　　師：通過朗讀，你體會作者的思路是怎樣的?

　　生：我認(rèn)為作者開篇即生波瀾，不說生命是什么，而說生命像什么。領(lǐng)起全文，為后文的兩個(gè)比喻作下鋪墊，是思路的起點(diǎn)。

　　生：文中“生命像東流的一江春水”和“生命又像一棵小樹”這兩個(gè)比喻，描寫了生命的生命狀態(tài)和過程，應(yīng)該獨(dú)立成段。

　　生：最后一句話是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫后，闡明主旨，深化文章的主題，對全文起著總結(jié)作用。

　　生：文中兩個(gè)比喻一個(gè)描寫生命像春水東流的狀況，一個(gè)描寫生命像小樹成長和衰亡的狀態(tài)，段落特點(diǎn)和作用一致。

　　師：同學(xué)們分析的很好。冰心老人是怎樣描述生命的過程的呢?

　　(專家點(diǎn)評：通過朗讀，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路，有助于對全文主旨的理解。)

　　四、精讀重點(diǎn)段落，領(lǐng)會全文主旨。

　　師：默讀“生命像東流的一江春水”這一部分。說說朗讀時(shí)感情有什么變化。

　　生：有變化。隨著文章的展開，一江春水所遇到的狀況不同，朗讀時(shí)感情也是起伏變化。

　　生：在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”、“怒吼”“奔騰”等詞可以體現(xiàn)這種感情。

　　生：還有，一江春水面對種種不同的境遇時(shí)，心情是快樂的、平靜的，應(yīng)該讀的輕松、活潑。

　　生：當(dāng)描寫春水到達(dá)大海時(shí)，表達(dá)的心情更是平靜，沒有快樂，沒有悲哀。

　　生：朗讀時(shí)，感情激越時(shí)要情調(diào)高昂，聲音響亮;讀到感情平靜處語調(diào)要深沉。

　　師：剛才同學(xué)們分析的很到位，一齊朗讀。注意感情的起伏變化

　　(生有感情的朗讀。)

　　師：作者描寫“一江春水”的全部生命歷程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇?

　　生：“一江春水”的歷程也就是顯示了人們的生命歷程的豐富多彩。

　　生：“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石。”說明人生會遇到很多困難和挫折。

　　生：“有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花。”這描寫了人生中的順境。

　　師：在不同的境域中，他的態(tài)度怎樣?

　　生：當(dāng)遇到困難險(xiǎn)阻時(shí)，他勇敢、平靜、心中氣和。如“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來。”

　　生：他想憩息時(shí)，總有一股力量促使他向前，永不停步。

　　生：當(dāng)春水回到大海消融、歸化時(shí)，他平靜、快樂，沒有絲毫悲哀。

　　師：“一江春水”的生命歷程的描寫，體現(xiàn)了作者對生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識?

　　生：生命在于運(yùn)動。

　　生：生命是一個(gè)進(jìn)取、斗爭的過程。

　　生：生命是宇宙中的一分子，個(gè)體生命最終要回到宇宙大生命的母體之中。

　　生：生命是由渺小、微弱到強(qiáng)健壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。

　　生：生命的本質(zhì)在于奮勇前進(jìn)、任何力量無法阻礙它，壓制它。

　　師：大家分析的真好，生命是大自然的奇跡，是值得贊頌，值得謳歌的。

　　(專家點(diǎn)評：結(jié)合語言文字品讀，從形象的描述中感受生命的本質(zhì)和規(guī)律，有助于學(xué)生理解全文的主旨，從中受到正確人生觀、價(jià)值觀的教育。)

　　師：下面請同學(xué)們按照我們學(xué)習(xí)這一段的方法分小組討論學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹”這一部分。

　　(學(xué)生有感情地朗讀,討論、交流。)

　　(專家點(diǎn)評：小組合作探究有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)合作意識。)

　　師：“生命又像一棵小樹”這一部分和作者描寫“一江春水的生命歷程”有什么異同?

　　生：與前一層有所不同的是，從“破殼而出”到“長到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程，與人的生命歷程一一對應(yīng)。

　　生：“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后階段。

　　生：這段文字在情感的表達(dá)和上文是一致的。“他 也許愛著大樹的蔭遮，也許愛著大樹的覆蓋，而他春天生長的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下抬頭挺立!”從這些語句可以感受到生命力量的沖動和奮進(jìn)。

　　生：文中“快樂”、“吟唱”、“跳舞”、“寧靜和怡悅”也是表現(xiàn)了快樂、平靜的心情。

　　生：這一段也闡述了生命是一個(gè)快樂而痛苦的過程，不可能只有一帆風(fēng)順，也有千溝萬壑。

　　五：拓展延伸、加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。

　　師：是啊，生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日;有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認(rèn)識生命像東流的一江春水;像一棵小樹，那么你認(rèn)為生命像什么呢?請用一個(gè)比喻句詮釋你對生命的理解。

　　生：生命是一粒種子，堅(jiān)強(qiáng)的萌發(fā)，倔強(qiáng)的生長;生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄的滋潤萬物。

　　生：生命是一首快樂的歌謠，清新是它的主旋律。

　　生：生命是一本厚厚的大書，豐富而有內(nèi)涵。

　　生：生命是遠(yuǎn)航的船，會有風(fēng)平浪靜，也會有滔天巨浪。

　　生：生命是一張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。

　　(專家點(diǎn)評：講練結(jié)合，讓學(xué)生暢談他們自己對生命本質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)一步奠定了把握作品感情和內(nèi)涵的基礎(chǔ)。)

　　五：品讀關(guān)鍵語句，領(lǐng)會文章主旨。

　　師：本文語言清新、明朗、富有韻味。而且文中有很多語句，含義深刻雋永，試找出來，認(rèn)真品讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　生：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”這句闡述了生命中快樂和痛苦的辨證法，表明對生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識。

　　生：“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”這句話很有哲理，告訴我們對生活抱著感激的態(tài)度。

　　生：“快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?”這句話寫得很好，意思是說對待生命歷程中的一切，我們都要正確對待，苦痛也是生命歷程中的一種財(cái)富。

　　生：結(jié)尾“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美好的黃昏。”這句話形象生動，“云翳”指豐富多彩的經(jīng)歷、體驗(yàn)，意思是說，希望人的一生有豐富的經(jīng)歷，這樣才能體驗(yàn)到人生的美好。

　　師：同學(xué)們說的真好，這些句子也就是文章的主旨句，精警語句。那么通過作者對生命本質(zhì)的認(rèn)識，表明作者怎樣的人生態(tài)度?

　　生：積極、樂觀地人生態(tài)度。

　　生：一種健康，進(jìn)取的人生觀。

　　生：正確看待生命中的快樂和痛苦，不斷進(jìn)取、勇往直前的人生態(tài)度。

　　生：作者沒有人生苦短，及時(shí)行樂的悲音，表現(xiàn)的是樂觀、豁達(dá)的昂揚(yáng)向上的精神。

　　師：是啊，生命是要靠我們用雙手去書寫的。我們應(yīng)用堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、向上的主旋律，譜寫自己短暫但卻有激越，昂揚(yáng)的生命之音。

　　(專家點(diǎn)評：通過對文本的解讀，交流自己的情感體驗(yàn)和感悟，注重培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力。)

　　六：總結(jié)全文。

　　師：生命是珍貴而又短暫的，在我們?nèi)松�的四季中，快樂與痛苦相輔相成，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”這才構(gòu)成了它的豐富內(nèi)涵，在這其間最重要的是一種精神，一種向上的精神。愿同學(xué)們在生命的長河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

　　七、課外延伸，布置課外探討題

　　收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的生命現(xiàn)象，并談?wù)勛约旱捏w會。

　　(專家點(diǎn)評：聯(lián)系實(shí)際，向生活延伸，以培養(yǎng)健康、積極、樂觀向上的人生觀。)

　　(尾評：新大綱要求，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動獲得知識，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。環(huán)顧整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師始終是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，對學(xué)生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，都是在有條不紊的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的。本課讓學(xué)生接觸文本的設(shè)計(jì)富有層次，從朗讀時(shí)的粗略感知到精讀品味、摘句跳讀賞析，教師有策略的指導(dǎo)學(xué)生和文本對話，從字里行間領(lǐng)悟深邃地思想，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，摒棄教師繁瑣的分析。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)有一定擴(kuò)展性，能體現(xiàn)從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。以情感體驗(yàn)和感悟?yàn)橹�，注重培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力。)

　　因?yàn)殛P(guān)注，所以璀璨 ————《談生命》一課的課后反思

　　課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，才能激活整個(gè)課堂，迎來教室里的星光燦爛。

　　一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略

　　課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會文章主旨的目的。

　　二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。旨在解決語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用了學(xué)法指導(dǎo)，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì);培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。 小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗(yàn)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

　　要激活課堂，就要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂在導(dǎo)入部分，把學(xué)生置于廣袤的沙漠，激起學(xué)生的感性體驗(yàn)，從而喚起他們對更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí)，通過分析朗讀時(shí)的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗(yàn)中認(rèn)識生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨(dú)到見解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，課堂設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。

　　四、關(guān)注知識體系的新建構(gòu)

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究，自我建構(gòu)，自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)不同，存在著個(gè)體差異，所以在課堂上要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計(jì)看，在品味關(guān)鍵語句和課外延伸這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，旨在因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從知識到能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，怎樣達(dá)到讓語文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。