《孟子》兩章第二課時教學設計
《孟子》兩章第二課時教學設計1:
教學內(nèi)容安排《生于憂患,死于安樂》
學習側(cè)重點
1.讀準字音和節(jié)奏,熟讀成誦,讀出氣勢。
2.歸類積累文言語匯,把握大意。
3.熟讀精思,理解主旨,挖掘深意。
方法錦囊
教:引導、點撥、對話、指導
學:自主、合作、探究學習
課堂在線
一、導入新課
聯(lián)系《得道多助,失道寡助》一章,指出孟子的思想并未在諸侯之間得以推行,可是執(zhí)著的孟子并沒有氣餒,他走上了著書立說的道路,在修身養(yǎng)性、治國安民、教育學習、交友處世、孝親敬老等方面為我們留下了很多充滿智慧和哲理的警世名言,今天我們要學習的《生于憂患,死于安樂》,就是他人生經(jīng)歷的一部分。
二、自學導引
1. 明確學習重點。
2.師范讀,把握讀音與節(jié)奏。
3.小組根據(jù)重點提示進行合作學習。
4.學習成果展示(師檢測與生主動展示結(jié)合,重點進行多種形式的讀的訓練,進一步體會孟子散文特色)。
三、探究學習活動
(一)精彩故事再現(xiàn)
舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的成長故事。
由六名學生講故事,故事內(nèi)容:舜發(fā)于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。
(二)思考討論
思考:請你用一句話總結(jié)他們的經(jīng)歷,從這些故事中總結(jié)共同的規(guī)律。
明確:要成就大事業(yè),必須經(jīng)過一番艱苦的磨練。
思考:孟子在談到艱苦生活能使人大有作為,連舉六名在歷史上有成就的人物,是否重復,為什么?
、俟餐攸c:出身低微,飽經(jīng)磨難,逆境成才。使用排比,文章富氣勢和說服力。
②從古到今(不同時代,不同國家人)多方面舉例,內(nèi)涵豐富,說服力強。
啟發(fā)提問:怎樣才算艱苦的磨練呢?過渡到第二、三段的學習,了解孟子的人才成長觀。
人才成長的主客觀條件在這兩段是怎樣體現(xiàn)的?通過譯讀的方式把握。
(三)小組合作探究全文思路
本文側(cè)重論述的觀點是什么?請理清其論證思路。
明確:先舉人的例子,從正面說理,談“犯錯”與“改錯”的關系,談“內(nèi)心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關系,談如何讓想法為人所知,論證“生于憂患”的觀點。接著舉國家的例子,從反面說理,談國家如果沒有“內(nèi)憂”與“外患”就要滅亡,論證“死于安樂”的觀點。
四、熟讀精思
齊聲誦讀中間兩段,思考:
(一)你一定知道很多“逆境出人才”的例子,說出來讓大家分享吧!
指導學生暢所欲言,豐富積累。
(二)論證“死于安樂”只用一句話,卻是大量亡國事實的高度概括,請你用所學歷史知識解讀一下好嗎?
齊誦這句話,引導學生回顧中國古代史解讀。
五、多媒體出示下列積累訓練
讀完本文,我不由得想起這些名句:
寶劍鋒從磨礪出, 。
,從來紈绔少偉男。
,逸豫可以亡身。
自由誦讀名言警句。
發(fā)出倡議:讓我們積累更多名言警句吧!
六、質(zhì)疑反思
鼓勵學生大膽質(zhì)疑,此為彈性設計,可依時間靈活處理,也可引導學生課外繼續(xù)探究。
七、課外練筆
古人說“艱難困苦,玉汝于成”,還說“多難興才”,請結(jié)合《生于憂患,死于安樂》的內(nèi)容和觀點,結(jié)合自己的經(jīng)歷談談你對這些話的理解,以“面對困難”為話題寫一則隨感。
《孟子》兩章第二課時教學設計2:
一、導入新課:
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝,終于打敗了吳國,重振越國;然而在此以后,“越王勾踐破吳歸,戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿,只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進《孟子·告子下》的選段中去尋找答案。
二、朗讀課文,整體感知:
1.學生齊讀課文。要求讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。
2.教師播放示范朗讀磁帶,提示學生把握句中的停頓及重音。
(1)舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
(2)……必先苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂/亂/其所為,所以動心/忍性,曾益/其所不能。
3.學生大聲讀課文。
三、理清論證思路,背誦課文:
1.學生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書翻譯課文。
2.小組討論交流,解答翻譯中的疑難問題。
3.全班分為兩組,展開課堂競賽,每道題單數(shù)題一組回答,雙數(shù)題二組回答。
(1)讀準下面的`字。①畎畝 ②傅說 ③膠鬲 ④行拂
(2)注明下列句中的通假字并解釋。
、僭嫫渌荒堍诶в谛模庥趹],而后作③入則無法家拂士④所以動心忍性
(3)一詞多義。
舜發(fā)于畎畝之中
行拂亂其所為 天將降大任于是人也
、 入則無法家拂士 ② 死于安樂
今亡亦死,舉大計亦死 膠鬲舉于魚鹽之中
、
、 國恒亡 死即舉大名耳
舜發(fā)于畎畝之中 故天將降大任于是人也
、 ⑥
發(fā)于聲 扶蘇以數(shù)諫故
(4)翻譯句子。
、俟侍鞂⒔荡笕斡谑侨艘……曾益其所不能。
、谌撕氵^……征于色發(fā)于聲而后喻。
、廴雱t無法家拂士,出則無敵國外患者。
、苋缓笾趹n患而死于安樂也。
第二板塊:思想內(nèi)容
(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。
(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?
第三板塊:才華展示
(1)“生于憂患,死于安樂”,你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
學生課堂競賽成果展示:
關于思想內(nèi)容:
(1)本文的中心論點是“生于憂患,死于安樂”。
作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的,同時又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為,成就大業(yè),就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家,指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿,最后推出論點。
(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比,如六位逆境中成才的人物事例羅列,如把成就偉人與國家滅亡對比,如先分析論證,后歸納觀點等等。
才華展示:
(1)相關的名句有:自古英雄多磨難,從來紈挎少偉男。
思所以危則安矣,思所以亂則治矣,思所以亡則存矣。
憂勞可以興國,逸豫可以亡身。
天行健,君子以自強不息。
自強為天下之健,志剛為大君之道。……
(2)相關的事例有:明末農(nóng)民起義領袖李白成帶領義軍打進北京城,志得意滿,終致失敗,這是“生于憂患,死于安樂”的真實寫照。
有人做過一個實驗,將一只青蛙丟進沸水中,青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中,青蛙樂于呆在其中,溫度漸升漸高,青蛙慢慢適應,最后竟被煮死了。這也是“生于憂患,死于安樂”的寫照。
暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患,死于安樂”的道理。
4.教師綜合評判,分出優(yōu)勝組,全班鼓掌祝賀。
5.學生齊背課文。
四、總結(jié)
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