- 相關(guān)推薦
人教版九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思（通用10篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的人教版九年級語文下冊《生于憂患，死于安樂》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)工作貌似重復(fù)的，但是如果我們靜下心來去思索，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個細(xì)節(jié)都下考慮到，每一個環(huán)節(jié)都要做到最后，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎(chǔ)上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。
這篇課文在我教之前，同學(xué)們在上學(xué)期都已會背了，所以我覺得教起來應(yīng)該比較輕松，所以我們在學(xué)時，我首先征求學(xué)生的意見，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說不用，這個環(huán)節(jié)我就省略，然后我問學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著學(xué)生們一點(diǎn)一點(diǎn)的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學(xué)生去背，因為學(xué)生課文都已經(jīng)會背了，我就不想讓他們在浪費(fèi)時間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點(diǎn)，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來談。我感覺學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時留了一個作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的.收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。
但是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的非常不好，下課后問學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說，因為上課老師沒有給時間讓學(xué)生記，所以放學(xué)回家后，怎么記都記不來，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上是不可以省略的，每一個環(huán)節(jié)都必需做到位，學(xué)生才會全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學(xué)當(dāng)中，一定要有耐心，哪個環(huán)節(jié)都不要省，花并且要真正的落實(shí)到位，這樣學(xué)生才會真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。
以后文言文教學(xué)一定要慢慢來，不能操之過急。
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇2
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點(diǎn)：
其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；
其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點(diǎn)。所以針對以上兩個問題，我選擇第《二課時作為本堂公開課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀價值觀。
在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說理化的文章更形象化具體化？我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過一段時間的苦思冥想，我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對挫折，尤其在問題的設(shè)計上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅強(qiáng)的'事例，其實(shí)我在之前的設(shè)計上并沒有這樣安排，只是讓學(xué)生說說你曾經(jīng)是怎樣面對挫折的。而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學(xué)生說到自己堅強(qiáng)的事例時，其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級中無疑產(chǎn)生了一種不想說實(shí)話的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時的教訓(xùn)我把問題改成“你曾經(jīng)如何堅強(qiáng)地面對生活中的困難呢？”，拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來大聲說出自己堅強(qiáng)的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn)，從而對生活對學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達(dá)到一定的教育成果。
另外情感互動在本堂課整個教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動來看，我在準(zhǔn)備這堂課的過程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個歷史故事時，我采用看誰找得快找得準(zhǔn)，老師和學(xué)生一起參與，最后查找的資料一起評比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與，還不時都有學(xué)生到我這里來詢問查找的情況。我開始和很多學(xué)生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來在展示成果的過程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個學(xué)生整理的資料比我們都簡潔。
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇3
這兩天七星農(nóng)場教育科組織了課堂教學(xué)比賽活動，作為參賽教師，我通過這次活動有了一些收獲和感悟，下面我來談一談自己的教后反思。
說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上工作已經(jīng)8年了，在這8年的教學(xué)中，我成長得很慢。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯揉造作，見識了太多的陳詞濫情，有的時候確實(shí)感到很困惑，很迷茫，到底語文課要怎么上？怎樣上才稱得上是一節(jié)好課？
正所謂仁者見仁，智者見智。且不去與其他教師的課進(jìn)行比較，暫且說說我自己。從準(zhǔn)備課到比賽的這3天，我是真的感覺到有壓力，因為工作這些年中，我從來沒有參加過什么賽課活動，所以感覺到緊張。在備課過程中翻閱了大量資料，在教學(xué)設(shè)計方面自己也進(jìn)行了研究，雖然設(shè)計得不夠精彩，但在我力所能及的范圍內(nèi)也進(jìn)行了多次完善和整改，從課堂呈現(xiàn)出的結(jié)果來看，有很多地方值得我自己反思。
我把自己的教學(xué)視頻從頭觀看了一遍，發(fā)現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)性的問題，首先，我在設(shè)計故事導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，沒有考慮到學(xué)生上課伊始的緊張感，問學(xué)生這個故事告訴我們什么道理，學(xué)生雖然能體會到，但是卻表達(dá)不出，或者說是不敢去表達(dá)，我卻沒有做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在接下來寫板書的過程中問題就更大了。我平時就沒有太注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范，確實(shí)有倒下筆的現(xiàn)象，我當(dāng)時沒有注意到這個問題。我如果靜下心來放慢速度去書寫，會寫得很規(guī)范，但我一緊張寫快了，問題就都暴露了，所以在今后的教學(xué)中，我也會格外注意板書的設(shè)計與書寫的規(guī)范。
復(fù)習(xí)鞏固字詞環(huán)節(jié)沒有突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語的特殊用法，只是流于形式，走個過場。
在小組合作分析文本環(huán)節(jié)，匯報時我只針對第一段的第一層讓學(xué)生練習(xí)了一遍朗讀，在第二層是由我范讀的，剩下的.第二段也只是由匯報的學(xué)生讀了一遍。與我預(yù)設(shè)的反復(fù)誦讀差距甚遠(yuǎn)。讀的形式單一，次數(shù)太少。缺少朗讀指導(dǎo)。在匯報過程中盡量讓學(xué)生多品讀文本，感悟文本，而不是為了完成相應(yīng)的考點(diǎn)任務(wù)而讀文本。
在拓展延伸比較閱讀訓(xùn)練過程中，我對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，只是為學(xué)生提供了參考資料，過于放手，導(dǎo)致只有部分能力強(qiáng)的同學(xué)能夠理解這兩個語段有著怎樣的聯(lián)系。但在我前面環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較快的情況下，我在這里沒有按預(yù)設(shè)教案提前結(jié)束課程，而是順勢加入了讓學(xué)生談感悟的環(huán)節(jié)，站起來發(fā)言的這四名同學(xué)他們的回答也讓我感到有些意外，因為導(dǎo)學(xué)案上我并沒有設(shè)計這一問題，在課堂突然這樣一問，與上課伊始那個小故事告訴我們什么道理沒有人敢于回答，到這一環(huán)節(jié)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這就說明這節(jié)課對他們來說沒有白上，至少有所收獲，這也是對我最大的鼓勵。
在練習(xí)背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生匯報的沒有預(yù)期的好，這也和我平時課堂教學(xué)中缺少背誦指導(dǎo)有很大關(guān)系，另外提到有感情地誦讀，效果就更沒有達(dá)到了，霍文航同學(xué)在匯報全文背誦中雖然出現(xiàn)了一點(diǎn)小失誤，但我注意觀察了他的表情，他背誦時確實(shí)帶有富豐的表情。在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該在古文誦讀方面加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
另外，我后來的確有點(diǎn)太緊張了，就連我設(shè)計好的結(jié)束語都忘記說了。
通過這次比賽，我有機(jī)會對自己進(jìn)行深刻地反思，很久以來我總以忙我借口，很少靜下心來認(rèn)真地反思自己哪里有不足，哪里需要改進(jìn)。
別人身上的優(yōu)點(diǎn)，不是我想學(xué)就能學(xué)到的，但至少我看到了自己的缺點(diǎn)和不足，這是可以慢慢改進(jìn)的。
另外要想讓自己的課上得有質(zhì)量，還要在備課上多下功夫。潛心研究教材，精心備課。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，在接下來的工作中，我會不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自己的語文素養(yǎng)，身為教師，“路漫漫其修遙兮！吾將上下而求索！”
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇4
一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。
學(xué)生怕文言文是一個較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學(xué)生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？
“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……
王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。學(xué)習(xí)文言文，實(shí)質(zhì)是體認(rèn)它們的'言志與載道；研習(xí)謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術(shù)是重點(diǎn)；最終的落點(diǎn)是文化的傳承和反思。
于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個一個精選的事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達(dá)語文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進(jìn)而將圣人的智慧運(yùn)用自己的生活。
課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實(shí)內(nèi)蘊(yùn)，社會是文本的堅實(shí)土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對位和溝通。
靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細(xì)巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。
我在，故我思，我思，故我在。
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇5
《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個人成才談到治國，論證了憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點(diǎn)。針對以上兩個問題，我的教學(xué)設(shè)計是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，價值觀。
從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時先要求學(xué)生自主討論翻譯全文，并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點(diǎn)詞句，然后由學(xué)生說出要點(diǎn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)時，也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題：
1、掌握了一些實(shí)詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。
2、掌握重點(diǎn)句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國外患等。
3、理解了課文內(nèi)容。課文從個人成才談到治國，告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。
4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對挫折。對學(xué)生起到了很好的`教育作用。
從本節(jié)課教學(xué)方法看，有以下幾個特點(diǎn)：
1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。
總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過程中也存在一些缺點(diǎn)和不足，對學(xué)生的評價有些單薄，應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點(diǎn)，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇6
參加優(yōu)質(zhì)課比賽不僅是一種競賽，也是一種磨礪，更是一種成長。從準(zhǔn)備到錄課，講課、請教、修改，再講、再請教、在講課……今天終于錄完了課，回想這個過程，真是收獲滿滿。
首先，孟子這篇短文是歷史傳誦的說理名篇，本文不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、富于辭采，而且所說明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義，是傳承和弘揚(yáng)人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，發(fā)掘文章的教育意義，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)�；诖�，自己嘗試采用在“情境導(dǎo)入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意，通過合作探究仔細(xì)品味理解文章內(nèi)容、文章思路，體會語言特色。拓展延伸則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實(shí)領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。
其次，在課的設(shè)計上，我完全把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生自學(xué)、自讀、自評、自悟、自我展示為課堂主要呈現(xiàn)�？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計，是一種開放性的設(shè)計，在講課時，學(xué)生們能夠發(fā)揮自己主觀能動想，把自己的質(zhì)疑、自己的想法積極主動的展示出來讓整個課堂充滿了學(xué)生的思想碰撞，充滿了精彩的思想生成。這是我這節(jié)課設(shè)計的最得意之處。
第三、重視方法。在備課和講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法掌握的不好，預(yù)習(xí)時就是拿著參考書沒有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。如：節(jié)奏劃分方法、翻譯時要學(xué)會利用工具書、課下注解，要學(xué)會按現(xiàn)代漢語翻譯。
第四、本節(jié)課以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)，采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的`方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可。
由于時間的關(guān)系，最少兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)去上，課堂容量非常大，把一字一句翻譯環(huán)節(jié)放到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課下一定還要做大量練習(xí)鞏固積累。
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇7
這篇文章我們在上學(xué)期經(jīng)典誦讀的時候?qū)W生背誦過，所以我覺得學(xué)起來是比較輕松的。但是事實(shí)上，學(xué)生對他的題解還是有些難度的。
這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來，然后，讓學(xué)生自己理解，引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓，我才開始學(xué)生這篇文章，我問學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說不用，講義里都有，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。
于是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說，沒有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題，找一個程度好的學(xué)生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們思考，文章開頭引用了幾個例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個例子要說明什么，學(xué)生紛紛紛說明理由，但是只有一個學(xué)生說對了，這個問題非常簡單，可是學(xué)生就是理解不出來，這個問題花了很長時間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫了什么，學(xué)生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個人只有在犯錯后不斷反思，才會努力去改變，這樣才會成長。緊接著由個人聯(lián)想到國家，一個國家內(nèi)部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結(jié)論：無論是一個人還是一個國家，如果沒有憂患意識，遲旱都會消亡。得出本文的中心論點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的例子，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進(jìn)行整合，但是學(xué)生思考得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫一篇作文：談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。
我覺得我這節(jié)課最大的.收獲就是在講孟子名言時，沒有直接把意思拋開學(xué)生，而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說出來，今天我控制好我自己的說話的內(nèi)容及時間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達(dá)他們的觀點(diǎn)。我終于學(xué)會在教學(xué)的過程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點(diǎn)時間讓他們?nèi)ニ伎�，而不是老師一味的去引�?dǎo)，老師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點(diǎn)，我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機(jī)的整合在一起了，讓學(xué)生的知識融會貫通。教給他們方法。
本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，因為這兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學(xué)思路有時還是不夠清晰，在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的，我有時自己也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點(diǎn)就是隨意性太強(qiáng)，有時顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對于有些問題的探究就會變得沒有意義，而且浪費(fèi)太多時間，進(jìn)行大量的無效教學(xué)。一味的追問，容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地，這是我在教學(xué)中必需要注意的。
有些時候，當(dāng)我靜下來思考時自己的教學(xué)時，我會發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題，思路不清晰，細(xì)節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，老師說得太多，不給學(xué)生思考的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時間倒流，也許我會把更多的時間用在反思教學(xué)上，多讀書，來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。
以后嚴(yán)格要求自己，在每個細(xì)節(jié)中力求做得完美，堅持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長。
前行的路總是艱辛的。我想我會堅持的！
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇8
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習(xí)，它的重點(diǎn)首先在于把握重點(diǎn)字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點(diǎn)：
1.掃清字詞障礙，準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
2.掌握重點(diǎn)字、詞、句的意思，翻譯課文。
3.理清課文論證的思路。
4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。
重、難點(diǎn)為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎(chǔ)上理清課文論證的思路。
《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學(xué)生來說，不管是句子的`翻譯，還是內(nèi)容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀。
本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在朗讀部分學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點(diǎn)的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學(xué)生討論的時間不足，學(xué)生理解不夠細(xì)致。
面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點(diǎn)。從整個教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施來看，很多學(xué)生對文章層層遞進(jìn)的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)過程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認(rèn)識與體會，但真正落實(shí)到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗的話，其實(shí)它應(yīng)該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學(xué)教法？如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實(shí)到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。
本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學(xué)的磨練。多走進(jìn)教材多走近學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展腳踏實(shí)地地落實(shí)在每一節(jié)課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文章大意，并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象，領(lǐng)悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時在此基礎(chǔ)上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學(xué)習(xí)，從而學(xué)會文言文的翻譯方法，由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。
一、“以讀為本”的教學(xué)理念
在教學(xué)的過程中，我側(cè)重于學(xué)生的朗讀，通過朗讀的方式來讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體，利用智慧課中的隨機(jī)搶答功能的方法，抽取單個同學(xué)讀，點(diǎn)名兩個同學(xué)讀，兩組同學(xué)范讀，全班同學(xué)齊讀，進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解文章大意。
二、“以人為本”的.教學(xué)理念
教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點(diǎn)字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí)，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學(xué)生上臺進(jìn)行演示，讓學(xué)生圈畫本文的重點(diǎn)文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測評、回饋點(diǎn)評和學(xué)生演示功能來強(qiáng)化重點(diǎn)句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，由學(xué)生進(jìn)行展示、點(diǎn)評、討論、破疑等，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，讓積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
三、“以思為本”的教學(xué)理念
本次智慧課的展示，通過平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了，教師對自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況都有一個及時反饋性，便于教師的個性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點(diǎn)的自省。當(dāng)然，課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時間，典型的句子，沒有請學(xué)生來翻譯和總結(jié)翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。
九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思 篇10
一、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)
用屈原、司馬遷、曹雪芹、貝多芬的事例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、問題引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)
課堂上學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在這個過程中教師提出的問題應(yīng)都是一些基礎(chǔ)性問題，靠學(xué)生個人能力可以解決的。目的是為了人人從課堂有收獲，縮小貧富差距，延長分化時間。
本節(jié)課的`主要學(xué)習(xí)任務(wù)是疏通文意，積累文言詞匯，這些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生是可以通過自學(xué)基本完成的，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三、開放展示，互動生成
本環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容是上一環(huán)節(jié)拓展，單靠學(xué)生個人的能力可能要遇到困難，教師把這些問題分解到組，每組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下完成研究、討論統(tǒng)一意見、確定展示人員、組內(nèi)試講，為在全班展示做充分的準(zhǔn)備。其他組的同學(xué)就可以見仁見智，發(fā)表自己看法。教師適時點(diǎn)撥，調(diào)控整個課堂。學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)交流中提高能力，使教學(xué)效果事半功倍，課堂也會在預(yù)設(shè)中不斷生成，效率不斷提高。
本節(jié)課學(xué)生在展示交流時講解了文章的重點(diǎn)字詞句，明確了在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題；在教師的點(diǎn)撥下掌握了重點(diǎn)難點(diǎn)問題。學(xué)生展示的過程也是學(xué)習(xí)消化的過程。
四、小結(jié)反饋，矯正提升
為了反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，小結(jié)和檢測是課堂上不可缺少的環(huán)節(jié)。
本節(jié)課共設(shè)計三次由易到難的反饋，形式有搶答和小組競賽兩種，分別是：
1、文學(xué)常識積累；
2、字音落實(shí)；
3、翻譯句子。
高效課堂有兩個教學(xué)原則是：能自己學(xué)會的，不用老師教；能課堂上學(xué)會的，不用課下學(xué)。所以反饋、落實(shí)非常必要。
【九年級語文下冊《生于憂患,死于安樂》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
人教版九年級的語文下冊《生于憂患與死于安樂》教學(xué)反思12-26
《生于憂患，死于安樂》教學(xué)反思（精選21篇）11-07
《生于憂患，死于安樂》教學(xué)反思（通用5篇）11-20
生于憂患，死于安樂09-06
生于憂患死于安樂08-26
生于憂患死于安樂05-21
生于憂患，死于安樂05-21
生于憂患，死于安樂12-09