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    《與朱元思書》教學(xué)實錄

    時間:2023-09-20 11:50:49 王娟 八年級上冊 我要投稿
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    《與朱元思書》教學(xué)實錄

      《與朱元思書》是文學(xué)家吳均的一篇著名的山水小品,被視為駢文中寫景的精品。下面是由小編為你精心編輯的《與朱元思書》教學(xué)實錄,歡迎閱讀!

    《與朱元思書》教學(xué)實錄

      《與朱元思書》教學(xué)實錄 1

      師:請一位同學(xué)把課題寫在黑板上。(生紛紛舉手)

      師:我找一位沒有舉手的。(指一位同學(xué))就是你吧。你為什么沒有舉手?

      生:我字寫的不好。

      師:沒關(guān)系。沒有誰,不練習(xí)就把字寫好的。練習(xí)練習(xí)吧。

     。ㄉ吓_板書“與朱元思書”“吳均”)

      師:字寫得蠻可以嘛,雖然不能說漂亮,但是筆順都對,間架結(jié)構(gòu)都合理。要努力,大膽些,敢于表現(xiàn),才有成功。不表現(xiàn),就沒有成功。今天就是一次成功,當(dāng)了一次老師,板書課題。

     。ㄉ厝ィ

      師:先不要走。當(dāng)老師還沒有當(dāng)完呢,給大家解釋一下課題呀。

      生:和……朱元思寫信。

      師:“與”,應(yīng)解釋為“給”,“與”有“和”的解釋,書,有寫的意思,但是在這里是名詞,應(yīng)該是“信”的意思。你連起來解釋一下。

      生:給朱元思的信。

      師:非常棒!你再看看書,會知道,這篇文章還有一個名字。

      生:《與宋元思書》

      師:為什么兩個名字?到底是“朱元思”還是“宋元思”,已經(jīng)無從查考,大概過去刻板印刷的時候,刻寫不清楚,讓讀者“朱”“宋”難辨認。

      師:這是一篇駢體文。

      師:再請一位同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小老師,給大家范讀一遍課文。(生紛紛舉手,指定一生。)

     。▽W(xué)生把“縹碧”中的“縹”讀成了一聲,把“窺谷忘反”的“窺”讀成了四聲。有兩個學(xué)生起來糾正。)

      師:縹,我們很容易讀錯,“縹緲”中應(yīng)該讀一聲,而“縹碧”中只能讀作三聲!翱~緲”還可以寫成“飄渺”,都是若有若無、隱隱約約的意思,而“縹碧”是青白色的意思!案Q”只有一個音,就是一聲。他還把一個字讀錯了,“急湍甚箭”,“湍”應(yīng)是一聲,他讀成了二聲。

      這封信美不美?一封信居然還寫得如此美!

      下面我們一起,齊聲把全文朗讀一遍。注意,剛才糾正的字不要再讀錯了。

      生:(高聲齊讀)“風(fēng)煙俱凈,天山共色……”

      師:通過大家的讀,我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。大家應(yīng)該知道,俗話說“三分文章七分讀”,一篇好文章如果按十分計算的話,那么,朗讀帶給人的美的享受應(yīng)該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。

      師:聽老師給大家示范一下!帮L(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。自富陽到桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨絕。”開頭兩句,應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣,眼界非常宏觀;中間兩句,要顯得特別自在;而“自富陽到桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度,非常陶醉。來,跟老師一起讀。

      師:看看,老師是沒有看書,背誦的,試試哪位同學(xué)能夠背誦過。

     。ㄒ环昼姾笥型瑢W(xué)舉手。老師示意他背誦。)

      師:全體齊背。

      (學(xué)生瑯瑯而背。)

      師:翻譯一下,說說意思。

      一生:風(fēng)煙都干凈了,天和山呈現(xiàn)共同的顏色。跟從著流水飄蕩,任意地向東向西。從富陽到桐廬,一百多里地,奇山異水,天下最好的。

      師:風(fēng)煙,沒有譯出來,是風(fēng)和煙,還是風(fēng)的煙?是風(fēng)和煙!

      人怎么跟著流水飄蕩,是游泳還是乘船?任意,應(yīng)當(dāng)是隨它的意,隨水的意,任憑的意思,任憑流水把我沖到東沖到西。許,是來的意思,左右的意思,不是多,一百許里,就是一百來里地,一百里左右。

      師:我們再展開想像來誦讀。在我們的大腦中,要想像,天空中萬里無云,天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上,跟隨流水飄蕩,隨著水流任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀,全是奇山異水,是天下獨一無二的,我吳均真是看不夠。

      (情不自禁唱起來)‘船兒喲,你慢些走呀,慢些走’。讓我把這美麗的富春江看個夠……

     。▽W(xué)生響起熱烈的掌聲,還有笑聲。)

     。ㄟ吔處熓痉侗痴b,邊學(xué)生背誦。)

      師:這是總寫,還是分寫。

      生:是總寫。

      師:總寫富春江總體的特色是什么?課文中四個字可以可以具體來概括。注意具體概括。

      生:是“奇山異水”。

      師:或者叫做“山奇水異”。那么,接下來,就應(yīng)該分別來寫,山之奇,水之異。往下看,從哪里到哪里,分別寫的什么。

      生:從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

      師:我們再一同來背誦,先背誦“異水”部分。

     。▽W(xué)生很快背誦過了。點名一生背誦。)

      師:齊背。

     。ㄓ猪懫瓞槵樀恼b書聲。)

      師:寫了幾方面?

      生:三方面。

      師:哪三方面?

      一生:先寫水色和水深,然后寫水清,再寫水急。

      師:非常不錯,總結(jié)還非常簡練,都是用“‘水’怎么樣”來概括,很精彩!只是有個問題,文章有沒有直接寫水深?“千丈見底”是不是寫水深?

      生:是!

      生:不是!是寫水清!

      師:究竟誰說的有道理?

      一生:是寫水清!扒д伞笔菍懰,可是“千丈見底”就是寫水清了。

      師:即使千丈深,仍然能夠見到底。對嗎?是寫水清。

      生:就是。

      師:總起來,是寫三方面,水色、水清、水急。

      再背誦,背出情采來,“水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙”,帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態(tài)度,來誦讀,要有點悠然,讀得稍微細微。“急湍甚箭,猛浪若奔”要繪聲繪色,讀得粗重、渾厚。

      (生齊讀)

      師:甚箭,若奔,分別是什么意思?

      生:甚箭,是甚于箭,比箭還快速。若奔,像奔馬一樣。

      師:“于”字在這里省了?纯从昧耸裁葱揶o手法?

      生:夸張和比喻。

      師:大家看看以上寫異水的三個句子,前兩句和最后一句,在寫法上有什么不同?

      生:前兩句是直接描寫,后一句是間接描寫。

      師:還有嗎?比方“動態(tài)”與……

      生:前兩句是靜態(tài)描寫,后一句是動態(tài)描寫。

      師:動靜兩兩結(jié)合,直接間接描寫兩兩結(jié)合。所以,才如此美妙。再誦讀。

     。▽W(xué)生又響起瑯瑯的書聲。)

      師:再讀奇山。

      (學(xué)生又齊讀描寫奇山的`一段。)

      師:還是首先背誦過。分成三小節(jié)背誦。先背誦第一小節(jié),從“夾岸高山”到“千百成峰”。共24個字。這是寫山的,要背誦出氣勢來。而且,齊背的時候,那種氣勢就更強化了。

     。ㄒ粫䞍海瑢W(xué)生就背誦過了。)

      師:三個地方要注意,寒樹,就是看起來陰森森的樹,樹長得茂盛而顏色幽深;負勢競上,是高山憑依著高峻的地勢競相向上;軒邈,高和遠,這里都是動詞用法,相互爭著往高處和遠處延伸。

      大家看,高山是靜態(tài)的,生長也是默默的,可是,這里24個字,就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。

      這種寫法,叫什么?

      生:以動寫靜。

      生:化靜為動。

      師:很好。再考慮,這一段是從視覺,還是從聽覺上來寫的?

      生:是從視覺上寫的。

      師:也就是說,是從視覺上寫樹,化靜為動,從而寫了山,寫山之奇。山奇,奇在滿山的樹木都競相往高處、寬處競爭,一山樹都具有旺盛生命力。我們接下來再往下讀,看看通過什么來寫山。

      生:通過泉水來寫山的。

      師:是嗎?我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫不絕”,共28字。

     。◣熒煌首x、背誦。學(xué)生一會兒就都背誦過了。)

      師:這里寫了哪幾種景物?

      生:泉水、鳥、蟬、猿,四種。

      師:通過四種事物什么來寫。

      生:通過響聲。

      師:也就是通過聽覺來寫的。也就是說,有的泠泠作響,有的嚶嚶成韻,有的千囀窮,有的百叫不絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧。

      生:是呀。

      師:大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎?

      生:嘈雜的聲音讓人討厭,而這里明顯是讓人喜歡。

      師:對,你看,猿,本來也是一種叫聲凄厲的動物,俗話說“猿鳴三聲淚沾裳”,可是在這里,我們卻覺得是一種美妙的聲音。這里表面上喧鬧、嘈雜,實際上,卻都是自然界的非常和諧的聲音,沒有社會上、官場里、商場里,那種人聲鼎沸。這種嘈雜,都是一種和諧的自然聲音,是一種天籟之聲,也就是,是上天構(gòu)造大自然,讓所有這些動物發(fā)出的真實的聲響,是非常潔凈的聲音,它們發(fā)出聲音,不是為了名,也不是為了利,既不是奉迎拍馬之聲,也不是爭權(quán)奪利之聲,更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴,刀槍劍戟沖撞的撕殺之聲!這里的聲音,都是安靜的,“潔凈”的,而社會上官員場合、商人場合的一些聲音,都是污濁的,不純潔的。所以這是以鬧來寫靜,或者是,以表面的雜來單純。

      這里,作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣,寫到這里,我們就很容易理解下面兩句。

      我們一起來朗讀背誦這兩句。

      師生:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。”

      師:鳶,一種非常兇猛的鳥。戾,到達的意思。飛得非常高的鳶,比喻為了功名利祿而極力攀高的人,他們看到這山峰后,也會平息自己的他們那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸,就是籌劃,治理;I劃世俗事物的人,看到這幽美的山谷,也會流連忘返。這是作者的感慨。

      作者是南朝的著名的文學(xué)家,博學(xué)多才,對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》,得罪了梁武帝,遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經(jīng)歷,面對這樣的美景,作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往之情。

      可是,這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自己,而是那些想大一番大事業(yè)的人,那些在官場乃至商場中人,那些如日中天的人,他們?nèi)绻姷竭@樣的美景,一定會放棄自己的事業(yè),迷途知返,陶醉在這富春江的美妙之中。大家考考慮慮,這是寫人呢,還是寫山水呀?

      生:是寫山水之美。

      師:這是一種什么寫法?

      生:反襯。

      師:對,這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。

      師:我們再接著往下背,最后兩句……

      師生:“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日!

      師:請一同學(xué)解釋一下。

      生:橫斜的樹枝在上面遮蔽著,在白天也如同是黃昏一樣;稀疏的樹枝想到交錯著,時而能夠見到太陽。

     。ㄒ簧e手,有問題要問。老師示意他發(fā)言。)

      生:我覺得,文章寫到前面兩句,應(yīng)該結(jié)尾了,可是后面為什么還要接著寫景?接著寫下去,我覺得有點不倫不類。

      (學(xué)生中有笑聲。)

      師:大家覺得他說的沒有道理嗎?

      生:我覺得有道理。

      師:你說說。

      生:文章到“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”,就是文末點題了,而最后再寫下去,好像又是一個開頭,那樣結(jié)尾不如就在“窺谷忘反”那里結(jié)束好。

      師:大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上,也有不少大人,讀了這篇文章后,覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。

      大家再仔細品讀一下全文,帶著感覺去讀,考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么?想想,作者乘著船,在剛剛發(fā)出那番感慨后,船仍然繼續(xù)前進,江面上又出現(xiàn)了一種景觀:兩岸高大繁茂的樹木,把整個江面遮蔽了,好像一個大帳篷,船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋,一會兒,又出現(xiàn)了又到了江面稍寬的地段,“橫柯”變成了“疏條”。

      生:哦,船一直是在前進的。

      師:用陸游的話來說,是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像,再接下去,還有什么美妙的景致?讓人欲想欲覺得有吸引力。

      大家覺得,這兩句放在最后,還是有些道理的。

      下面,我們一起把全文再背誦一遍。

      (教室里回蕩著瑯瑯的誦書聲。)

      師:大家數(shù)一數(shù)全文共有多少字?

      生:144字。

      師:大家是否知道王維和蘇軾?

      生:知道,都是大文學(xué)家。

      師:宋朝的蘇軾曾經(jīng)評價唐朝的王維,說他的詩“詩中有畫”。我們今天讀了吳均的駢文書信,有什么感覺?

      生:也是“詩中有畫”。

      師:這就是有名的“吳均體”,短小精悍,詩中有畫。

      《與朱元思書》教學(xué)實錄 2

      師:“天下佳山水,古今推富春!痹谡憬硟(nèi)的富春江,有著美麗的風(fēng)景。今天,我們就一起去游覽一下富春江好不好?

      生:好。

      師:大家翻開書28課《與朱元思書》,請同學(xué)們開始讀課文,自由、大聲地朗讀,找出你不理解的、讀不準(zhǔn)的字、詞、句段等,并做出標(biāo)記。

      (多媒體顯示文章標(biāo)題)

      生:(自由朗讀課文)

      師:許多學(xué)生已經(jīng)讀完了,那么誰注意到了文章的作者是?

      生:吳均。(顯示作者)

      師:誰來介紹一下他的情況?

      生:(讀工具書上有關(guān)作者的內(nèi)容)

      師:這位同學(xué)非常會學(xué)習(xí),書上介紹作者情況少,他就查工具書來多了解一些,大家在學(xué)習(xí)時也要這樣做,F(xiàn)在,誰有問題提出來?

      生:第三段第一行最后一個字“邈”念什么?

      師:誰知道?

      生(齊說):“miao”

      師:那一位同學(xué),你有什么問題?

      生:第三段最后一行第二個字“柯”念什么?

      生(紛紛說):“ke”

      生:“疏條交映,有時見日!比绾畏g?

      師:誰來解答這個問題?

      生:稀疏的枝條交錯在一起,有時可以看見陽光。

      師:看來許多同學(xué)讀的很認真,解釋的非常準(zhǔn)確,真棒!不過有個詞我想問問大家,第一行最后一個詞“東西”怎么講?

      生:偏向東、偏向西。

      師:好,大家一定要注意這個詞現(xiàn)在指方向,過去會用作動詞“偏向東、偏向西”,F(xiàn)在沒有什么問題了,請大家聽課文錄音,注意聽字音和朗讀的節(jié)奏。

      生:(認真地聽。有的小聲跟著誦讀)

      師:現(xiàn)在請幾位同學(xué)一人讀一段練習(xí)一下。

      生:(主動地讀一段,三個人依次完成)

      師:大家說讀得好不好?

      生:好。

      師:大家在今后朗讀中一定要加強練習(xí),同時注意重音和停頓。我們由朗讀了解文章的內(nèi)容,說一說它寫了什么?

      生:山水景物。

      師:美不美?

      生:美,太美了。

      師:它美在哪里?請大家快速讀一遍課文,找出自己喜歡的美景,再讀一讀,品一品,并說說自己喜歡的理由。

      生:(自由快讀)

      師:誰來說說自己的體會,講一講理由。

      生:我喜歡“水皆縹碧,千丈見底,游魚細石,直視無礙!币驗楝F(xiàn)在這樣清的水很難看到了。

      生:我也喜歡“水皆縹碧,千丈見底,游魚細石,直視無礙!蔽铱吹搅怂芮宄海浅C。

      師:再仔細給大家描繪一下。

      生:碧綠的江水,緩緩地流著,還可以看到很深很深的水中,各種顏色的`魚游來游去,鵝卵石是那樣潔白。

      師:想象力很豐富,畫面很美,如果你看到這樣美景,心情如何?

      生:很陶醉,很喜悅

      師:好,帶著這樣的心情讀一讀。

      生:讀

      師:誰說呢?

      生:我喜歡“蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕!币驗樗鼘懗隽松街械穆曇。好聽,景色也美,就覺得它好。

      師:這位同學(xué)不但讀出了美景,而且聯(lián)想豐富,聽到了聲音,非常好。

      生:“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反!彼趧衲切槊麡O力攀高的人,平息功利之心,那些治理社會的人,看到優(yōu)美的景色,陶醉在大自然里,忘記返回。

      師:讓人有顆平常心,會工作也會休息,很好,還有誰來說一說。

      生:“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻!睂懙煤,山中泉水叮咚,小鳥爭相鳴叫,讓人感覺身臨其境一般。

      師:描述得好,你可不可以帶著這樣的感受讀一遍,讓大家一起來體會一下?

      生:(略帶感情地讀一遍。)

      師:好,體現(xiàn)了一點輕松愉悅的心情。大家一起來讀一讀體會一下,好不好?

      生:(齊讀)

      師:這位同學(xué)也想說一說,請。

      生:“急湍甚箭,猛浪若奔!睂懗鏊髦,水花很大。

      師:還有仿佛聽到了。

      生:嘩嘩嘩嘩的水聲。

      師:大家一起來讀出它的氣勢來。

      生:(齊讀)

      師:你還想說一說,行,你說吧。生:“負勢競上,互相軒藐”這句我比較喜歡,因為現(xiàn)代人就應(yīng)該有競爭精神,而且這一句化靜為動,運用了擬人的手法,很形象寫出了兩岸高陡和高。山

      師:很好。許多同學(xué)都說了自己的體會,想不想知道老師喜歡那幾句?

      生:(齊)想。

      師; 一是“從流飄蕩,任意東西”因為他寫出作者無拘無束、任性自得的心情和性格,而老師很喜歡這種自由自在的生活。再一句老師喜歡:“奇山異水,天下獨絕”因為正是有了這一句,它很重要,總寫景物的特征,才有下面的分寫,分寫了什么呢?

      生:下面兩段分別寫水和山,這一句還是過渡句。

      對,和老師想得一樣。誰還有?現(xiàn)在大家齊讀一遍,共同體會一下。

      生:橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日。寫出山高山陡兩岸的山距離很近,山上樹木茂盛,照應(yīng)夾岸高山,皆生寒樹這句,而且是一個特寫鏡頭給人更深的印象,光線從明到暗,很有立體感。(齊讀全文)

      師:說得很全面,我不由想到一句詩“曲徑通幽處”。文中的奇山異水,美不勝收。大家自由讀課文,想一想作者欣賞美景的路線和角度,

      生:先是未到的時候,遠看山和水一色;到了峽中,低頭看水,然后平視看山,最后仰觀山上橫柯。

      師:作者很會看景,還很會寫,作者描繪的美景,讓我陶醉其中,心里真想去游覽一番,不過現(xiàn)在是不能去,我們不妨來一次畫中游。(顯示圖片)

      生:(投入地看)

      師:大家看得時候,試著用文中句子描繪一下每一幅風(fēng)景。

      師:展示畫面,學(xué)生聯(lián)想句子。請大家邊看邊試著背背。(第一幅……第七幅)

      師:現(xiàn)在請大家聽老師背一段。(流利的背誦)請大家先把喜歡的背下來,再背全文。

      生:(練習(xí)背誦)

      師:今天的作業(yè)是(顯示屏幕)

      結(jié)束全課

      《與朱元思書》教學(xué)實錄 3

      師:大家可能都有這樣的體驗,到風(fēng)景秀麗的地方游玩的時候,人往往會產(chǎn)生一種如在圖畫中的感覺,有一位官員叫吳均,他到富春江上游玩了一次,結(jié)果產(chǎn)生辭官歸隱的念頭,這節(jié)課我們就跟隨吳均一同去感受一下富春江的非凡魅力。

      師:那么吳均是誰呢?看注釋①,自己讀一讀

      (生自讀)

      師:板書題目與朱元思書和作者(吳均)

      師:吳均來了嗎?

      生:(笑)沒有

      師(笑)為什么沒來?(指一名學(xué)生讀注釋,吳均生平)

      師:題目是《與朱元思書》誰知道什么意思?

      生:給朋友朱元思一封信。

      師:好,本文是用文言文寫成的游記,根據(jù)大家學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,你認為學(xué)習(xí)文言文寫成的游記該掌握哪些知識?知道你就站起來說,不用舉手。

      生1:首先是弄懂它的意思,其次是寫作思路

      生2:作者的思想感情

      師:還要看到景物是什么特征,對吧?

      (屏幕:1、學(xué)習(xí)目標(biāo)會讀寫重要的詞,并說出在句中的意思 2、熟讀并背誦課文3、體會作者筆下富春江的特點)

      師:出聲的朗讀課文準(zhǔn)備提問題(生自讀)

      生1:互相軒邈什么意思

      師:有知道的嗎?

      生2:互相比高遠

      師:軒的意思是高,前面有一個互相,不能互相高,應(yīng)該是互相比高,比高就由形容詞變成了一個動詞。

      生3:作者寫“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反!边@句話的目的是什么?

      師:在寫景的時候突然冒出了一句話,從自然風(fēng)光寫到了人,你說目的是干什么?

      生4:看到了美麗的風(fēng)景后,不想再做官。

      生5:自然風(fēng)景能陶冶人的情操,能滌蕩人的心靈,忘記人間的紛擾。

      師:是什么讓人不愿做官,我在說的時候你可以隨時打斷我的話,這里的風(fēng)景讓人不愿走了,就想留下來,說明這里的風(fēng)光及其

      生(齊):優(yōu)美

      師:這種寫法是什么?

      生6:借景抒情!

      師:還不對,是側(cè)面描寫。對不對。

      生7:這篇文章寫了哪些景物,各有什么特點?

      師:這個問題呆會兒我們還要一起研究,你記著這個問題,如果下課的時候這個問題還沒有解決,你記著問我。

      師:下面我們先把詞句先解決一下(屏幕:縹碧 急湍 軒邈 泠泠 千轉(zhuǎn)不窮 鳶飛戾天 窺谷忘反 橫柯)

      (生齊讀兩遍,并寫寫記記)

      師:我們要掌握下列詞語(屏幕:風(fēng)煙俱凈( )天下獨絕( )急湍( )甚( )箭 互相軒邈( ) 鳶( )飛戾( )天 橫柯( )上蔽 (師生共同解決)

      師:字詞方面的問題還有嗎?沒有了,我們來搞一個游戲,搞一個翻譯課文接力賽,四人一組,比賽規(guī)則是這樣的,一個人先起來翻譯,其它的同學(xué)聽,聽出錯誤來了,就給他糾正,誰給他糾正的,誰接著翻譯。(學(xué)生活動)

      師:提出翻譯方面的疑問

      生1:“爭高直指,千百成峰”怎么翻譯?

      師:誰會?

      生2:爭著往高處長,筆直的指向天空,就形成了千百個峰巒。

      師:下面我們帶著感情讀一遍課文,什么樣的感情呢?我們想一想,吳均坐著小船在美麗富春江上漂游,心情如何?

      生1:愉悅,心里有無限美感。

      生2:還有讀要使人身臨其境

      師:對,要把景呈現(xiàn)出來,帶著這種心情讀,大聲讀。(生自讀,推薦學(xué)生讀)

      師:下面我們做一個嘗試,能不能在讀的時候,把景兒呈現(xiàn)出來,把句子用手勢表達出來。我舉個例子(按課文順序朗讀全文,指導(dǎo)全體學(xué)生一同做手勢)

      風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。──右臂舒展,做徜徉于廣闊山水狀。

      自富陽至桐廬,一百許里,奇山異水,天下獨絕。──豎起大拇指,做贊嘆狀

      水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙。──手指指向下方,做細觀欣喜狀。

      急湍甚箭,猛浪若奔。──手迅速前后劃動,示意水流之急

      夾岸高山,皆生寒樹。負勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰。──雙臂高舉,示山勢高峻

      泉水激石,泠泠作響。好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。──右手括于耳廓,身體微側(cè),做洗耳傾聽狀

      鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反。

      橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日──伸手做試摸頭頂上方的樹枝狀

      師:(屏幕:結(jié)合你對文章的理解,加入豐富的想象,用自己的語言解釋文中你喜歡的句子

      例如第一段中“風(fēng)沙俱凈,天山共色,從流飄蕩,任意東西”可以這樣解釋:讀到這句話,我仿佛跟作者來到了富春江上,看沒有一絲風(fēng),煙霧也完全消失,天藍藍,水藍藍,遠山也在綠中泛著藍色,和天水溶在一起了,我仿佛走進了畫一樣的夢中,順流而下,任憑小船東游西蕩)

      準(zhǔn)備三四分鐘,可以寫一寫,也可以簡單的記一記詞語。

      (學(xué)生準(zhǔn)備)

      師:誰來說一說你對優(yōu)美的句子的理解,不用舉手,摸起話筒就說,有時侯勇氣比能力更重要。

      生1:我比較喜歡第二節(jié)的第一句“水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙”這一句,水皆縹碧說了它的水是比較清澈的,好象洗去了心中的雜念,而且一覽無余的看到水底的景象,直視無礙,可以看到水底的游來游去,不得不羨慕這些魚是多么的自由自在,也多么希望自己能像這些魚一樣在水底暢游。

      師:想象力豐富,也有文采,說的真好。說完了就坐,自由發(fā)言。

      生2:我比較喜歡“泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕” 泉水沖擊著石塊,發(fā)出泠泠的響聲,漂亮的鳥彼相鳴,織成美麗的旋律,蟬兒們這時也來了情趣,在樹上無休止的叫個不停。猿猴這時被美麗的景象所陶醉了,千百遍的叫著也絲毫沒有累意。

      師:蟬和猿在你筆下也帶上感情了,說的真好。

      生2:謝謝老師

      生3:我喜歡“夾岸高山,皆生寒樹。負勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰!蓖ㄟ^這一句可以想象出湛藍的水黛綠色的山,它們爭著向高處生長,像那些永不言棄的人們。

      師:實際上你談的是你自己的理解,實際上作者的感受,不是豪邁的,是那種望峰息心的,平息了內(nèi)心的那種往上爬的念頭。和作者的不一樣,但談的很好

      生4:我喜歡的也是“夾岸高山,皆生寒樹。負勢競上,互相軒邈;爭高直指,千百成峰!眱砂兜母呱缴仙L著耐寒的長綠樹,茫茫的暮色也給人帶來幾分寒意,一座座山像一個個不服輸?shù)腵孩子,正著向高處遠處伸展,千百個山峰仿佛將要擁抱整個天空漸漸匯成一片。我多么想拋棄生活中的種種瑣事成為它們中的一員,隱居在這幽靜的山谷中。

      師:這個同學(xué)翻譯的水平夠發(fā)表的水平了!

      師:你看到這富春江的景色,你悟出了它有什么特點了嗎?描寫了富春江的哪些景色?

      生1:寫了山、水、樹、鳥、蟬、猿。

      師:(板書:山、水)寫樹的目的是為了寫山,是山的畫屏。

      生1:還寫了動物時

      師:寫動物時側(cè)重寫了什么呢?

      生1:側(cè)重寫聲音。

      師:游客算不算景物?我們爬泰山時看有那么多人,說明泰山是人們喜愛的山,人們敬仰的山,游客也是一道風(fēng)景線。,這么多景物,你看出它各有什么特點了嗎?

      生2:我說水,水清、急、是青綠色的

      師:(板書:清)描寫水清的句子是(生接背),水急的句子是(生接背),快速記憶,齊背

      生3:還能看出了(襯托了)吳均以后的幸福生活。

      師:是“預(yù)示”了

      生3:還能預(yù)示吳均以后的幸福生活。因為作者身臨其境有美景相伴,又有動物們?yōu)榘椋@就組成了生活的全部,后半生可以在這種環(huán)境中度過無憂無慮的幸福生活。

      師:你是吳均的真朋友!

      生3:謝謝

      生4:景物都很靈動,水很清很急,變換多姿的。平時我們看到的山都是巋然不動的,作者寫的山形象有感情,寫它們爭著向上生長

      師:分析的很正確。同學(xué)們看這里的山也好水也好,游客山林也好,實際上作者就寫八個字就足以表達這個意思了。

      (生齊背:奇山異水,天下獨絕。 )

      師:(板書:奇山異水,天下獨絕)這節(jié)課還有一些的景物的特點我們來不及歸納,把它作為一個問題放給同學(xué)們課下解決。課上不能解決所有的問題,但問題只要開了頭,就能解決的那一天。

      師:最后我們一起背誦課文,作為這節(jié)課的結(jié)束。來舉起右手來,(生笑著舉手臂,師生共背。)你快來吧,老朋友。好下課!

      《與朱元思書》教學(xué)實錄 4

      師:這篇小品文清麗脫俗,可圈可點,值得我們細細品讀,F(xiàn)在,讓我們靜下心來,好好品讀品讀,看看作者到底用了什么妙法使美景躍然紙上?

      生:仔細品讀

      師(提示引導(dǎo)):可以獨立思考,也可以與小組討論交流。

      生:展開交流

      師:現(xiàn)在我們一起來說說看,作者到底用了哪些方法來描繪景物的?

      生(1):我個人認為,原文的字詞精致,富有表現(xiàn)力。

      師(鼓勵地):很好,能具體舉例說說嗎?

      生(1):比如說“天山共色”,“共色”兩字不僅寫出了天和山的顏色,還暗含著形體感,讓人仿佛眼前就現(xiàn)出:青青的山靄漸漸消逝,溶入藍藍的天空,慢慢合為一體……這境界是多么悠遠又闊大。

      師(感慨地):說得真好!“共色”兩個字就仿佛在我們眼前拉開了一幅畫,可見作者用字多么精致。同樣富有表現(xiàn)力的詞匯還有嗎?

      生(2):還有,像“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等,都很具有畫面感,能激發(fā)人的想象,讓人如見其景。

      生(3):我也很有同感,讀著讀著就不禁想起一些很美的詩詞。讀“急湍甚箭,猛浪若奔”就會想起《三峽》中的“雖乘奔御風(fēng),不以疾也”;讀“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時見日”就會想起“疏梅橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏”一句。很美。

      師:(贊賞地)**同學(xué)分析的太棒了。除了字詞富有表現(xiàn)力,具有畫面感外,還有別的好方法嗎?……(啟發(fā)地)比如寫景的'角度、方法、修辭的運用……

      生(4)(舉手):文中用了多種修辭手法,這樣文章顯得更生動形象。

      師(點頭):能具體說說嗎?

      生(4):對偶到處都是。還有“急湍甚箭,猛浪若奔”這一句,是比喻;“負勢競上,互相軒邈”是擬人。

      生(5):我們小組認為寫景角度的變化,也是一個好方法。分別從顏色、形狀、聲音各個角度進行描述。

      生(6):還有情景交融?吹竭@樣的美景,作者想到“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返”。表達了自己淡泊名利,避世退隱的心跡,很有陶淵明的味道。我想正因為如此,他筆下的景色才有一種澄澈透明的美。

      師:集體的力量真是偉大呀,同學(xué)們分析的非常好。我想請教一下,你說,在這短短百余字的短文中,作者寫了水、魚、樹、鳥、蟬等等這么多事物,為什么卻沒給人凌亂、堆砌的感覺呢?

      生(7):是因為結(jié)構(gòu)安排得好,思路很清晰。這一點剛才我就提出過,但他們(指小組其他成員)否決了。

      師(驚奇地):為什么呢?

      生(7):他們認為景寫得美,寫得好與結(jié)構(gòu)沒有關(guān)系。

      師(轉(zhuǎn)頭問):大家認為呢?

      生(8):肯定有關(guān)系。就像畫畫一樣,如果沒有構(gòu)思好,這里畫一筆,那里畫一筆,就算每一筆都很好,也不會是一部好作品。

      師:對,平常我們寫作文不也有這方面的要求的嗎?那,我們一起來分析分析這結(jié)構(gòu)如何個好法。

     。ń處熍c同學(xué)一起分析,共同完成板書)

      師生(分析):第一段,總述富春江雄奇秀麗的景色!捌嫔疆愃,天下獨絕”總括全景,總領(lǐng)全篇。

      第二段展現(xiàn)“水之異”。“水皆縹碧……直視無礙”描繪水之清;“急湍甚箭,猛浪若奔”描繪水之急。

      第三段展現(xiàn)“山之奇”!皧A岸高山……千百成峰”,用樹之奇襯山之勢,寫出了山的峻峭;“泉水激石……猿則百叫無絕”,從聽覺的角度,寫出山之聲的美妙;“橫柯上蔽……有時見日”,從視覺的角度,在光與影中展現(xiàn)山之色。

      全文采用“總分”的形式結(jié)構(gòu)全篇,多層次,多角度描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。

      板書:(邊分析邊板書)

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