人教版《故宮博物院》教學(xué)建議
人教版《故宮博物院》教學(xué)建議一
一、課前讓學(xué)生從各方面了解故宮，課堂上以“我所知道的故宮”為題進(jìn)行交流。學(xué)生在對(duì)故宮的修建經(jīng)過(guò)、規(guī)模、作用、地位，以及和故宮有關(guān)的重大史實(shí)有了較全面的了解后，對(duì)本文的說(shuō)明對(duì)象──故宮──也就覺得熟悉起來(lái)，閱讀本文時(shí)也就覺得心里有數(shù)，不至于眼花繚亂。
二、教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生口述參觀故宮的路線，教師畫出參觀游覽的示意圖，以幫助學(xué)生理清課文的說(shuō)明順序。并介紹有關(guān)說(shuō)明順序的知識(shí)。對(duì)重點(diǎn)說(shuō)明的部分，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會(huì)本文重點(diǎn)突出、有詳有略地說(shuō)明事物的寫法。
人教版《故宮博物院》教學(xué)建議二
�。薄⒅攸c(diǎn)講讀 輔以練習(xí)：
突出重點(diǎn)段落的講讀，意味著全文在握，以點(diǎn)帶面。第一課時(shí)，要以學(xué)生默讀為主，通過(guò)默讀，熟悉課文。為提高效率，應(yīng)讓學(xué)生在默讀的過(guò)程中，整理出全文的段落層次提綱。要求學(xué)生不僅能正確地劃分課文段落，而且還要注明第二部分層次間有關(guān)方位詞語(yǔ)的運(yùn)用。因?yàn)�，一般地說(shuō)，學(xué)生易犯分段過(guò)于細(xì)碎的毛病，有可能將幾處宮殿建筑的介紹提到全文“部分”的位置上來(lái)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一部分對(duì)宮殿建筑的介紹，是以空間方位轉(zhuǎn)移為順序的，這些方位詞語(yǔ)的運(yùn)用，并不意味著文章組織結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)換。只是表明宮殿位置的變化，上下前后都是圍繞故宮建筑群“規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一”這一特征的具體說(shuō)明。這樣，學(xué)生既能讀得認(rèn)真、仔細(xì)，又能掌握按空間順序記敘的這類文章的分段要領(lǐng)。學(xué)生一旦整理出全文的提綱之后，便會(huì)很快明白重點(diǎn)段落。因而，第二課時(shí)就可以以太和殿為主，由教師重點(diǎn)講讀。
文章介紹太和殿，也是按空間順序進(jìn)行的.，位置的轉(zhuǎn)換基本上由方位詞語(yǔ)標(biāo)明。重點(diǎn)講讀這一內(nèi)容，要講清作者是怎樣抓著事物的具體特征分層加以說(shuō)明的，又是怎樣表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的。這樣，就有助于學(xué)生對(duì)其他宮殿建筑記敘、說(shuō)明的具體內(nèi)容的理解。譬如對(duì)養(yǎng)心殿，只要提這樣一個(gè)問(wèn)題：“為啥說(shuō)養(yǎng)心殿在西六宮中是‘最引人注目’的？”啟發(fā)學(xué)生思考，然后讓他們根據(jù)課文抓住要點(diǎn)，進(jìn)行口頭表述就可以了。
講讀了重點(diǎn)段落之后，第三課時(shí)可用較少的時(shí)間，繼續(xù)讓學(xué)生閱讀，略講一下其他宮殿。
講完課文，還有較多的時(shí)間，要學(xué)生進(jìn)行下面的練習(xí)，促使他們進(jìn)一步去熟讀、細(xì)讀課文。
練習(xí)：按照課文記敘的空間方位順序，簡(jiǎn)要標(biāo)出故宮游覽示意圖。
參考答案：
課文補(bǔ)充練習(xí)：
用拼音字母，將下列字的讀音直接注在課文中該字的旁邊，并寫出加黑字的形近字：
鑾湛檐拱蟠檀脊妃賜榭
�。�、從寫入手 講練結(jié)合：
對(duì)于讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不妨從寫入手，即把課文內(nèi)容作為寫作的材料、對(duì)象，以此為依托，直接進(jìn)行寫作訓(xùn)練，加以必要的講評(píng)、指導(dǎo)，既求得對(duì)課文的熟讀精思，又豐富寫作內(nèi)容。
具體可采用兩種方式：一是將課文對(duì)故宮的記敘、說(shuō)明，縮寫成為一張故宮介紹的簡(jiǎn)要說(shuō)明書，二是將課文中的重點(diǎn)段落改寫成一篇記游性質(zhì)的記敘文。這兩種方式在難度上后者比前者大些，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行不同的試驗(yàn)。
在課時(shí)安排上，第一教時(shí)可與上面一則教學(xué)建議里的第一教時(shí)的內(nèi)容相同，即要求學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，列出全文的段落層次提綱，為縮寫作好準(zhǔn)備。第二教時(shí)布置縮寫要求，學(xué)生著手進(jìn)行，盡量課內(nèi)完成。第三教時(shí)由教師結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的縮寫（可以是抽樣檢查）進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)，一看是否抓住了文章的要點(diǎn)、重點(diǎn)，二看是否符合說(shuō)明書簡(jiǎn)潔明了的基本要求。
�。�、激發(fā)興趣 活躍課堂：
課前我未用一般的預(yù)習(xí)方法讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而是根據(jù)本文按照故宮建筑的空間位置和由南到北的參觀順序這個(gè)寫作特點(diǎn)，在掃除字、詞障礙的基礎(chǔ)上，布置了“繪制故宮博物院平面簡(jiǎn)圖”的預(yù)習(xí)作業(yè)。
結(jié)果，同學(xué)們對(duì)此都比較感興趣，因?yàn)橹挥性诔浞质煜ふn文的基礎(chǔ)上，才能畫出正確圖形，所以學(xué)習(xí)情緒很高。他們不但各自認(rèn)真閱讀課文，還三人一組、五個(gè)一群地討論，甚至為弄清建筑物名稱和確切位置，而七嘴八舌地爭(zhēng)論。每人都按時(shí)完成了作業(yè)；不少人還涂上了各種顏色。圖形大都符合要求。接著，我根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，在課上提出三個(gè)有趣的問(wèn)題
�、盼野喱F(xiàn)正參觀故宮，班長(zhǎng)王繼武在“保和殿”，在“天安門”，要找到他，依次經(jīng)過(guò)哪些“門”和“殿”？
�、颇阋健皷|六宮”和“西六宮”，出“保和殿”后分別經(jīng)過(guò)哪個(gè)“門”？
�、峭趵蠋熢凇吧裎溟T”等你，你在“乾清門”，要很快找到王老師一起回校，依次經(jīng)過(guò)哪些“門”“殿”和“園”？
同學(xué)們爭(zhēng)相舉手答問(wèn)，互相糾正、補(bǔ)充，課堂氣氛十分活躍。得出的結(jié)論是：
這證明繪圖預(yù)習(xí)的效果是比較好的。正因如此，才使同學(xué)們?cè)诜治鰧懽魈攸c(diǎn)時(shí)，積極配合，問(wèn)答呼應(yīng)，比較順利地完成了課文分析。
初中學(xué)生對(duì)直觀性較強(qiáng)的東西易于接受，我由此得到啟迪。我根據(jù)“依次移步換形”的寫作特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)充分研究，試著做了一些簡(jiǎn)單教具，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。
例如，為了讓同學(xué)們掌握寫法中“一線貫珠”這個(gè)概念。我把一根小木棍涂上紅顏色，并等距離地釘上小釘，同時(shí)寫下有建筑物名稱的卡片。在“第一課時(shí)”范讀課文前，要求同學(xué)思索本文的“行文順序”然后，邊讀邊把課文中提到的寫有建筑物名稱的卡片依次掛上。這樣，課文讀完，“紅線”上掛滿了一串卡片。很快使同學(xué)們產(chǎn)生了“一線貫珠”的直觀感覺。在“第二課時(shí)”、“第三課時(shí)”的提問(wèn)中，再次由同學(xué)們邊答邊掛上卡片。使同學(xué)們反復(fù)熟悉本文抓住縱貫“紫禁城”的中軸線，按照建筑物的空間位置和參觀的先后順序來(lái)寫的寫作特點(diǎn)。并在最后，完整地歸納出本文的“一線貫珠、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)”的寫法。
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