【優(yōu)選】語文第四單元教學(xué)設(shè)計[精品]
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的語文第四單元教學(xué)設(shè)計[精品]，歡迎大家分享。
![【優(yōu)選】語文第四單元教學(xué)設(shè)計[精品]](https://p.9136.com/00/l/d3efcec401_5fbf7f212afaf.jpg)
教學(xué)目標(biāo)
1.結(jié)合意象品味詩歌意境，感受詩歌表達(dá)的豐富情感。
2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，了解本詩復(fù)沓疊唱的手法，感受其聲韻美，并領(lǐng)會其對表達(dá)情感的作用。
3.體會詩歌中表達(dá)的對故土、祖國深切的眷戀之情，并理解其作為人類美好情感的共通之處。
核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運用：賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
思維發(fā)展與提升：理解詩歌的意象特點，分析意象在主旨表達(dá)方面的作用。
審美鑒賞與創(chuàng)造：分析詩中稱呼轉(zhuǎn)變的作用，體會詩歌在抒情方面的藝術(shù)技巧。
文化傳承與理解：體會迷娘思鄉(xiāng)和追求美好世界的感情。
教學(xué)重難點
重點：
賞析詩歌采用復(fù)沓蠡唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
難點：
理解詩歌的意象特點。
課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
詩歌是人類最古老的發(fā)明，也是最珍貴的瑰寶。它是語言的精華，是智慧的結(jié)晶，是美的靈光，也是我們純粹的精神家園。今天我們就來學(xué)習(xí)一首外國詩歌，歌德的《迷娘（之一）》，讓我們一起在詩歌的世界里翱翔。
二、寫作背景
歌德從一個反叛作家變成了一個封建小朝廷的官吏和宮廷文人，但是，他的內(nèi)心充滿矛盾，為了行政工作他不得不在許多方面對外妥協(xié)，對己克制，在他在也無法忍受這種令人窒息的環(huán)境時，《迷娘（之一）》就是在這種境況下寫出的。1786年他來到早已向往的意大利，在意大利，他游遍各個城市和西西里島，宏偉的大自然、豐富的文化遺產(chǎn)、純樸的民間生活，都使他心曠神怡。
三、作者介紹
歌德（1749-1832），德國著名詩人，歐洲啟蒙運動后期最偉大的作家。他曾短時當(dāng)過律師，但主要志趣在文學(xué)創(chuàng)作方面，是德國“狂飆突進(jìn)”運動的中堅。歌德不僅善繪畫，對自然科學(xué)也有廣泛研究。其創(chuàng)作囊括抒情詩、無韻體自由詩、組詩、長篇敘事詩、牧童詩、歷史詩，歷史劇、悲劇、詩劇，長篇小說、短篇小說、教育小說、書信體小說和自傳體詩歌、散文等各種體裁的文學(xué)作品。最著名的是書信體小說《少年維特之煩惱》、詩體哲理悲劇《浮士德》和長篇小說《威廉邁斯特》。
四、題目解讀
“迷娘”，《威廉麥斯特的學(xué)習(xí)時代》的小說人物。
五、層次結(jié)構(gòu)
本文共分為三個部分：
第一節(jié)，表現(xiàn)了故國意大利的美好景物。
第二節(jié)，描述了迷娘幼年生活的房子。
第三節(jié)，描述了迷娘被拐到德國的沿途風(fēng)景。借助不同場景的描述，表現(xiàn)了迷娘對故國的熱愛與思念。
六、全文分析
1.第一節(jié)中“你知道嗎，那檸檬花開的地方”是什么地方？詩歌選取哪些意象來描寫“那檸檬花開的地方”的美好的？請結(jié)合詩歌做簡要分析。
明確：
“那檸檬花開的地方”指迷娘的祖國意大利。詩歌在描寫意大利景色時，選取具有意大利典型特征的意象，比如用檸檬花、藍(lán)天、和風(fēng)、靜立的桃金娘、高展的月桂等來描寫意大利，并把對故國的情感融入景物之中，抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)情感。詩歌就是這樣通過具體感人的意象來描繪迷娘故國意大利的美麗風(fēng)光，抒發(fā)迷娘對故國的依戀、思念之情的。
2.詩歌中哪些意象具有象征意義？其對詩歌主旨的表達(dá)具有怎樣的作用？
明確：
桃金娘和月桂。桃金娘為維納斯的神樹，而維納斯是羅馬神話中愛與美的女神，象征著愛情與美；月桂為阿波羅的神樹，阿波羅是古希臘神話中的光明、預(yù)言、音樂和醫(yī)藥之神，消災(zāi)解難之神，具有太陽神的屬性，象征著光明和美好。
桃金娘和月桂與其他意象一起營造出美動人的畫面，承載了主人公對故鄉(xiāng)的熱烈情感，同時也使詩歌的主旨拓展延伸到對美好世界的追求這一更高的層面，起到升華和深化主旨的作用。
3.本文三個詩節(jié)描寫的意象眾多，各不相同，但又有共同特點，那么共同特點是什么？
明確：
共同特點：都與故鄉(xiāng)有密切的關(guān)系，都表現(xiàn)出故鄉(xiāng)的美好和魅力。
首節(jié)選擇的意象有檸檬花、橙子、藍(lán)天、和風(fēng)、桃金娘、月桂等，具有鮮明的意大利地域特征，描繪出一幅優(yōu)美動人的自然風(fēng)光圖景；第二節(jié)所寫的圓柱、廳堂、居室、大理石立像等，具有古羅馬和文藝復(fù)興時期意大利建筑的鮮明特征，宏偉而壯美；第三節(jié)則以迷霧、巖洞龍種、危崖、瀑布等意象，展現(xiàn)阿爾卑斯山的險峻之美和神秘色彩。這三幅圖景從不同角度表現(xiàn)了迷娘的故鄉(xiāng)意大利的美好、迷人和無窮魅力，構(gòu)建起了一個迷離而又優(yōu)美、令人神往的藝術(shù)世界，抒發(fā)了迷娘對美好故鄉(xiāng)濃郁的思念之情。
4.《迷娘（之一）》借助各種意象就是為了塑造一個人物形象——邁斯特，為什么詩中會有“愛人”“恩人”“父親”三個不同的稱呼？
明確：
這首詩以對知心人傾訴的形式完成。傾訴的人是迷娘，而被傾訴的對象分別是這三個稱呼者，事實上，這三個被傾訴的人實際上是同一個人——邁斯特。迷娘在心中深深地愛著他，可她知道這是無法實現(xiàn)的，于是就由“愛人”轉(zhuǎn)而稱呼他為“恩人”，進(jìn)而稱呼他為“父親”。這三種稱呼在詩中的轉(zhuǎn)換，表達(dá)了迷娘對邁斯特懷有的那種復(fù)雜、真摯而又深沉的情感，既哀怨，又美好。從感情上看是一種遞進(jìn)關(guān)系！這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛，又和思鄉(xiāng)之情扭結(jié)在一起，讓兩種感情都得到了升華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。
5.這首詩在結(jié)構(gòu)上的特點是什么？有什么好處？
明確：
這首詩運用了復(fù)沓疊唱的藝術(shù)結(jié)構(gòu)技巧。每一節(jié)第一句開頭和第五句都采用了反復(fù)的手法，加強了詢問力量，加深了想念的程度；每一節(jié)的最后兩句也采用了基本相同的架構(gòu)句式，只在個別關(guān)鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內(nèi)涵增大，使詩歌所表達(dá)的感情更加熱切和復(fù)雜，而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。
6.對于《迷娘》這首詩的抒情主人公，有人認(rèn)為是迷娘，有人認(rèn)為是作者本人。你認(rèn)為呢？結(jié)合“寫作背景”及相關(guān)“資料鏈接”，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：
觀點一：迷娘。
�、僭姼铇�(biāo)題為“迷娘（之一）”。
②從《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時代》中的迷娘來看，迷娘的故鄉(xiāng)在意大利，而詩中的意象多具有意大利的典型特征。
③從詩中的稱呼“愛人”“恩人”“父親”的轉(zhuǎn)換來看，抒情主人公的身份符合迷娘愛上邁斯特，感恩、依戀邁斯特的特點。
�、茉娭械囊獯罄ㄖ陚衙�，應(yīng)是迷娘幼時居住之所，與迷娘是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子這一身份符合。
⑤《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時代》中的迷娘被誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活，渴望有心愛的人相伴，回到故鄉(xiāng)意大利開始一種美好的生活，這與詩歌的情境一致。
觀點二：作者本人。
�、僭姼琛睹阅铩穭�(chuàng)作于《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時代》之前，詩中的迷娘并非小說中的迷娘，而應(yīng)該是詩人自己借以抒情的化身。
②意大利是文化氛圍濃厚的國度，厭倦魏瑪公國小朝廷的庸俗公務(wù)的歌德渴望到意大利汲取創(chuàng)作靈感，接受古希臘和古羅馬藝術(shù)的滋養(yǎng)。在創(chuàng)作《迷娘曲》之前，歌德已經(jīng)兩次從瑞士的山上眺望過山南的意大利，并在創(chuàng)作此詩三年后前往意大利居住。詩中的美好景象是詩人對意大利的想象。
③《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時代》是一部成長小說，主人公邁斯特是個滿懷理想、充滿朝氣的熱血青年，他不滿現(xiàn)實的平庸和混沌污濁，追求人性完善和崇高的美好世界。而對美好世界充滿渴望與向往，正是這首詩所要表達(dá)的深層主題。
七、中心思想
《迷娘》以最委婉優(yōu)美的形式，表達(dá)了歷經(jīng)坎坷的迷娘對故鄉(xiāng)的思念，對美好世界的追求，以及她執(zhí)著、深摯、哀婉而美好的心聲。詩篇明里是寫迷娘對故國的思念，內(nèi)里也表達(dá)了詩人自己對意大利的熱愛和向往。
八、寫作特點
1、運用正歌和副歌的形式。
詩歌共三節(jié)，每一節(jié)都由正歌和副歌組成。正歌分別描寫了意大利的美好景物、迷娘幼年生活的房子、迷娘返回故國途中所見的景物。副歌則抒發(fā)了強烈的故國之思。正歌所描寫的景物是副歌所抒發(fā)情感的基礎(chǔ)，正歌和副歌相互配合，寓情于景，相得益彰，把感情的抒發(fā)推向極致。
2、運用重章疊唱的表達(dá)技巧。
詩歌三節(jié)正歌部分的第一句和第五句都采用了反復(fù)的手法，加強了詢問的力度，加深了思念的程度；副歌部分采用了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，只在個別關(guān)鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內(nèi)容增大，使詩歌所表達(dá)的感情更加熱切和復(fù)雜，而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。
3、意象鮮明，意境優(yōu)美。
詩歌選取的意象帶有鮮明的意大利景物的特色，而且同是意大利景物，三節(jié)詩歌所選的意象的特點是不同的：第一節(jié)的景物高潔、寧靜，第二節(jié)的景物莊嚴(yán)、肅穆，第三節(jié)的景物神秘、古樸。同時，詩歌中，意象和迷娘的情感完美融合，構(gòu)成了優(yōu)美的意境，畫面有盡而情意無窮，令人陶醉。
九、補充資料
了解“意象”
所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學(xué)中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象，簡單地說就是借物抒情。
布置作業(yè)
《迷娘》這首詩的三節(jié)正歌第一句開頭和第五行都采用了詩句反復(fù)的手法,加強了詢問力量,增加了想念的程度;副歌部分采用了基本相同的架構(gòu)句式,只在個別關(guān)鍵的地方替換一兩個字,不僅使詩歌的思想內(nèi)涵增大,使詩歌所表達(dá)的感情更加熱切和復(fù)雜,而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感,增強了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。請你運用反復(fù)的手法,描摹一種事物。150字左右。
課后訓(xùn)練
閱讀下面的詩歌，完成下面小題。
月下
�。鄱恚葙M特
我和你一道漫步，在月亮的清輝里。
我的心快醉了，在神秘的沉默里。
池塘像一塊閃亮的明鏡，小草在嗚咽不息，磨坊、小河和遠(yuǎn)處都已沉浸
在月亮的清輝里。
能夠悲傷？能夠不活著？
在這迷人的世界。
我們靜靜地走著，
【語文第四單元教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
語文第四單元教學(xué)設(shè)計03-15
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(精選15篇)05-07
語文第四單元教學(xué)設(shè)計（精選20篇）02-25
語文第四單元教學(xué)設(shè)計（精選21篇）02-24
語文第四單元教學(xué)設(shè)計(15篇)02-23
語文第四單元教學(xué)設(shè)計精選15篇02-23