單元整體教學設計
作為一名教職工，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的單元整體教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
單元整體教學設計1
一、單元教材分析與解讀 六年級
第二單元人文主題
語文要素
回顧革命歲月，感受革命精神了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的
分類內(nèi)容課時教學要點
課文七律長征2理解詩句的意思，聯(lián)系時代背景，感受紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的偉大精神。
狼牙山五壯士2從課文的敘述中領悟?qū)懭擞浭碌谋磉_方法，提高表達能力；體會五壯士為祖國、為人民勇于獻身的精神。
開國大典2感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為中華人民共和國的誕生而激動、自豪的感情；學習場面描寫的方法。
燈光1理清課文的表達順序，理解郝副營長所“憧憬”的內(nèi)容與他的英雄壯舉之間的聯(lián)系。
口語交際演講1語氣、語調(diào)要適當，姿態(tài)大方；利用停頓、重復或輔以動作強調(diào)要點，增強表現(xiàn)力。
習作多彩的活動2寫清活動的過程，重點突出，點面結(jié)合；寫出活動的體會和收獲。
語文園地交流平臺2體會場面描寫的作用，交流寫法；
體會“重復”在語言表達中的作用；
學會用多種方式進行語言描寫；
掌握硬筆書法的要領，提高書寫水平
詞句段運用
日積月累
本單元圍繞“革命歲月”這個主題，編排了《七律長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》、《燈光》四篇課文，其中前三篇是精讀課文，燈光是略讀課文，四篇文章反映的是不同革命斗爭階段的事情，但其表現(xiàn)的精神主旨是統(tǒng)一的，旨在引導學生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭中表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。
本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，旨在體會文章在寫場面時，既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機結(jié)合的。
本單元的習作要求是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，這與本單元課文的寫法一脈相承。
二、學情分析
本單元的課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，是在語文教學中進行愛國主義教育的極好憑借。通過感受中國近代史上中華兒女奮力抗爭、為革命勝利前仆后繼的一幕幕感人畫面，學生能受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感。
三、教學重點：了解并學會運用點面結(jié)合的寫法
四、教學準備：PPT課件、圖片視頻等資料
五、教學建議：
需要注意的是，并不是每篇課文都要落實本單元的語文要素，教材是以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容的，每個單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語文要素設計課后思考題，有的課后思考題或相關(guān)欄目遷移運用之前學習的語文要素出題和設計內(nèi)容，意在鞏固提升，體現(xiàn)目標的發(fā)展性。比如本單元“口語交際”和語文要素關(guān)聯(lián)不大。
統(tǒng)編小學語文教科書執(zhí)行主編陳先云在談到這個問題時這樣說：“教師在理解把握統(tǒng)編教材編排意圖的`時候，既要考慮到語文要素、人文主題和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，又要考慮到口語交際等內(nèi)容的相對獨立性，不局限于每課都要體現(xiàn)本單元的語文要素，可以靈活掌握。”
在六年級上冊第二單元的整體教學過程中，我們雙線并舉，將革命傳統(tǒng)教育融入語文教學之中，使學生在對作品的品讀中自然而然地受到啟迪和感染，并抓住語文要素“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，通過有效的訓練，引導學生由初步感知到體會理解，再到實踐運用，循序漸進，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
六、教學安排：
�。ㄒ唬┱w預習課（2課時）
教學目標:
四篇課文讀正確、讀通順。
會寫32個字，會寫40個詞語，理解詞語的意思。
概括課文主要內(nèi)容，理清層次。
搜集相關(guān)背景資料，了解相關(guān)背景。
�。ǘ⿲ёx訓練課
《七律長征》（1課時）（首讀經(jīng)典，初識“點面結(jié)合”）
《開國大典》（2課時）（精讀引領，了解“點面結(jié)合”）
《狼牙山五壯士》（2課時）（讀寫結(jié)合，運用“點面結(jié)合”）
教學目標：
1.讀出詩歌的磅礴氣勢，背誦《七律長征》。
2.結(jié)合相關(guān)背景資料和課文重點語句，感受革命先烈熱愛祖國、英勇無畏的英雄氣概。
3.體會課文點面結(jié)合寫場面的方法。
(三)自讀訓練課
《燈光》（1課時）
教學目標：
領悟“燈光”與“火光”的聯(lián)系，體會情感。
結(jié)合閱讀鏈接開展專題閱讀活動。
�。ㄋ模┛谡Z交際課
“演講”（1課時）
教學目標：
1.圍繞話題擬定演講題目，根據(jù)要求寫好演講稿。
2.用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)進行演講，態(tài)度大方。
(五)習作指導課
“多彩的活動”（2課時）
教學目標：
1.寫清楚活動過程，將重點部分寫具體。
2.用點面結(jié)合的方法寫場面。
3.寫出活動中的體會。
4.學習用反復的手法寫句子，用多種形式來替代說，讓表達更生動。
�。┗A訓練課（1課時）
教學目標：
1.欣賞作品，能做到規(guī)范書寫，養(yǎng)成自我檢視的習慣。
2.朗讀并背誦關(guān)于熱愛祖國、為國獻身的名人名言。
單元整體教學設計2
教學目標：學習略讀方法,確定閱讀重點,理清課文思路,繪制課文結(jié)構(gòu)圖。
教學課時：3課時
第一課時
目標學習篇目：《葉圣陶先生二三事》
課時目標：
1.運用略讀方法,抓文章關(guān)鍵詞句,劃分結(jié)構(gòu)層次,概括主要內(nèi)容。
2.把握課文行文思路,繪制結(jié)構(gòu)圖。
重點：運用略讀方法,抓文章關(guān)鍵詞句,劃分結(jié)構(gòu)層次,概括主要內(nèi)容。
難點：把握課文行文思路,繪制結(jié)構(gòu)圖。
項目過程：
一、導語設計
1.什么是略讀方法？
小貼士
�、怕宰x是一種快速閱讀文章了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。根據(jù)文體特征,記敘性文本要了解故事的梗概,“什么人”“在什么地方”“發(fā)生了什么事”等;論述性文本要重點把握作者的觀點、思路等。
�、铺^某些細節(jié),有選擇性閱讀。通過閱讀段落的主題句和結(jié)論句快速粗知文章大意即可。
2.文章略讀三步驟：
⑴快速瀏覽；⑵圈出重點；⑶重覽重點。
略讀建議：
默讀,不出聲,不指讀,可掃讀,每分鐘約400字。標注出段落序號,勾畫出評價性語句;圈畫出提示思路的詞語,把握文章的要點。理解結(jié)構(gòu)通常要從抓線索或文眼入手。散文的`一般結(jié)構(gòu)方式為:提出對象——對對象進行描寫——點明意義。
二、預學檢測
1.區(qū)分下列詞語中黑體字的讀音(作業(yè)本預學二)
2.給紅色字注音或根據(jù)拼音寫漢字
別扭商zhuórǒnɡ長累zhui
拖tà妥tiē丁mǎo年pì如
huì人不倦顛pèi流離
3.解釋下面成語意思
學而不厭：
誨人不倦：
不恥下問：
三、運用略讀方法,抓文章關(guān)鍵詞句,劃分結(jié)構(gòu)層次,概括主要內(nèi)容
1.略讀課文《葉圣陶先生二三事》,在文中勾畫出評價性語句(關(guān)注段首句和開頭與結(jié)尾的呼應)。
2.在文中圈畫出評價性語句提示思路的詞語,體會下列句子的作用(作業(yè)本任務二)。
表達效果：這些語句在文章結(jié)構(gòu)上起著總結(jié)或承上啟下的作用,在內(nèi)容上起著提綱挈領的作用,是文章的關(guān)鍵性語句。
板書設計
略讀要領
抓段首或段尾(中心句、總結(jié)句、過渡句）
抓評價性語句或概括總結(jié)性詞句
關(guān)注標題、開頭、結(jié)尾等關(guān)鍵位置的詞語的信息
四、作業(yè)設計
1.給《葉圣陶先生二三事》劃分層次,概括內(nèi)容,繪制結(jié)構(gòu)圖。
2.運用略讀方法,略讀《懷念葉圣陶先生》,梳理文章的基本結(jié)構(gòu),繪制思維導圖(勵耘“現(xiàn)代文閱讀”)。
五、課堂小結(jié)
《葉圣陶先生二三事》中作者通過一些典型事例,以小見大,讓我們看到了一個躬行君子、堪為師表的忠厚長者寬以待人,嚴于律己的精神風貌,作者的評論側(cè)面突出這一形象。
單元整體教學設計3
一、單元教學內(nèi)容
(1)算法的基本概念
(2)算法的基本結(jié)構(gòu)：順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)
(3)算法的基本語句：輸入、輸出、賦值、條件、循環(huán)語句
二、單元教學內(nèi)容分析
算法是數(shù)學及其應用的重要組成部分，是計算科學的重要基礎。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，算法在科學技術(shù)、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用，并日益融入社會生活的許多方面，算法思想已經(jīng)成為現(xiàn)代人應具備的一種數(shù)學素養(yǎng)。需要特別指出的是，中國古代數(shù)學中蘊涵了豐富的算法思想。在本模塊中，學生將在中學教育階段初步感受算法思想的基礎上，結(jié)合對具體數(shù)學實例的分析，體驗程序框圖在解決問題中的作用;通過模仿、操作、探索，學習設計程序框圖表達解決問題的過程;體會算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發(fā)展有條理的思考與表達的能力，提高邏輯思維能力。
三、單元教學課時安排：
1、算法的基本概念3課時
2、程序框圖與算法的基本結(jié)構(gòu)5課時
3、算法的基本語句2課時
四、單元教學目標分析
1、通過對解決具體問題過程與步驟的分析體會算法的思想，了解算法的含義
2、通過模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過設計程序框圖表達解決問題的過程。在具體問題的解決過程中理解程序框圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件、循環(huán)結(jié)構(gòu)。
3、經(jīng)歷將具體問題的程序框圖轉(zhuǎn)化為程序語句的過程，理解幾種基本算法語句：輸入、輸出、斌值、條件、循環(huán)語句，進一步體會算法的基本思想。
4、通過閱讀中國古代數(shù)學中的算法案例，體會中國古代數(shù)學對世界數(shù)學發(fā)展的貢獻。
五、單元教學重點與難點分析
1、重點
(1)理解算法的含義
(2)掌握算法的基本結(jié)構(gòu)
(3)會用算法語句解決簡單的實際問題
2、難點
(1)程序框圖
(2)變量與賦值
(3)循環(huán)結(jié)構(gòu)
(4)算法設計
六、單元總體教學方法
本章教學采用啟發(fā)式教學，輔以觀察法、發(fā)現(xiàn)法、練習法、講解法。采用這些方法的原因是學生的邏輯能力不是很強，只能通過對實例的`認真領會及一定的練習才能掌握本節(jié)知識。
七、單元展開方式與特點
1、展開方式
自然語言→程序框圖→算法語句
2、特點
(1)螺旋上升分層遞進
(2)整合滲透前呼后應
(3)三線合一橫向貫通
(4)彈性處理多樣選擇
八、單元教學過程分析
1、算法基本概念教學過程分析
對生活中的實際問題通過對解決具體問題過程與步驟的分析(喝茶，如二元一次方程組求解問題)，體會算法的思想，了解算法的含義，能用自然語言描述算法。
2、算法的流程圖教學過程分析
對生活中的實際問題通過模仿、操作、探索，經(jīng)歷通過設計流程圖表達解決問題的過程，了解算法和程序語言的區(qū)別;在具體問題的解決過程中，理解流程圖的三種基本邏輯結(jié)構(gòu)：順序、條件分支、循環(huán)，會用流程圖表示算法。
3、基本算法語句教學過程分析
經(jīng)歷將具體生活中問題的流程圖轉(zhuǎn)化為程序語言的過程，理解表示的幾種基本算法語句：賦值語句、輸入語句、輸出語句、條件語句、循環(huán)語句，進一步體會算法的基本思想。能用自然語言、流程圖和基本算法語句表達算法，4、通過閱讀中國古代數(shù)學中的算法案例，體會中國古代數(shù)學對世界數(shù)學發(fā)展的貢獻。
九、單元評價設想
1、重視對學生數(shù)學學習過程的評價
關(guān)注學生在數(shù)學語言的學習過程中，是否對用集合語言描述數(shù)學和現(xiàn)實生活中的問題充滿興趣;在學習過程中，能否體會集合語言準確、簡潔的特征;是否能積極、主動地發(fā)展自己運用數(shù)學語言進行交流的能力。
2、正確評價學生的數(shù)學基礎知識和基本技能
關(guān)注學生在本章(節(jié))及今后學習中，讓學生集中學習算法的初步知識，主要包括算法的基本結(jié)構(gòu)、基本語句、基本思想等。算法思想將貫穿高中數(shù)學課程的相關(guān)部分，在其他相關(guān)部分還將進一步學習算法
單元整體教學設計4
教學目標：
1、認識生字，正確規(guī)范書寫漢字，積累優(yōu)美詞語，并學以致用。
2、通過歸類鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。
3、培養(yǎng)學生喜歡學習字詞的情感，養(yǎng)成主動積累字詞的習慣，熱愛祖國的豐富語言。
教學重難點：
通過歸類鞏固，靈活地運用多種識字方法，掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。
課時安排：3課時
教學過程：
第一課時
一、童心小廣播
1、學生根據(jù)單元內(nèi)容安排小組進行童心小廣播
2、主持人：童心小廣播開播了，請大家端坐靜聽。有請小廣播員
3、小廣播員廣播：我的廣播題目是……謝謝大家傾聽。
4、掌聲后主持人小結(jié)：感謝同學的精彩廣播，請下一組小組
的廣播員做好準備。
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。
（斷、楚、孤、帆）
2、小組匯報。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。
�。ㄖ袛唷⒊�、孤帆）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。
�。ü隆ɡ^——斷）（帆——凡）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導寫字。
3、學生練習。
4、展示學生作品，評價。
三、小結(jié)。
大家的識字本領真高，其實我們學習的方法還有許許多多的，只要同學們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
四、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書： （孤——狐）（繼——斷）（帆——凡）
第二課時
教學目標：
1、認識生字，通過歸類鞏固，靈活運用多種識字方法。
2、掌握生字的音形義，積累詞語。
教學重難點：
掌握生字的音形義，積累詞語。
教學過程：
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請***同學上臺，請同學們端坐靜聽。
***同學上臺
主持人：謝謝***同學，……（主持人根據(jù)同學分享的內(nèi)容進行點評）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的`生字，小組內(nèi)合作讀生字。
�。ㄋ{、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩）
2、小組匯報。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。
�。ㄋ{色、懶洋洋、披甲、威武、揀東西、顏色、形狀、漁料、祖祖輩輩、）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
藍（ ） 懶（ ） 揀（ ） 形（ ）狀（ ）漁（ ）
籃（ ） 賴（ ） 棟（ ） 型（ ） 壯（ ）魚（ ）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導寫字。
3、學生練習。
4、展示學生作品，評價。
三、小結(jié)。
大家的識字本領真高，其實我們學習的方法還有許許多多的，只要同學們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
五、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書：
藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩
第三課時
教學目標：
1、復習鞏固生字，通過歸類鞏固，靈活運用。
2、掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。
教學重難點：
掌握生字的音形義，積累詞語，練習說話。
一、童心小廣播
主持人：童心小廣播開播啦！現(xiàn)在有請***同學上臺，請同學們端坐靜聽。
***同學上臺
主持人：謝謝***同學，……（主持人根據(jù)同學分享的內(nèi)容進行點評）
二、闖關(guān)游戲
第一關(guān)：認一認，讀一讀。初讀生字
1、出示帶拼音的生字，小組內(nèi)合作讀生字。
（匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌）
2、小組匯報。
第二關(guān)：我是識字小霸王
1、把拼音去掉，組成詞語，小組內(nèi)再讀。
�。▍R成、欣賞、反映、擋住、視線、浸透、獻出、藥材、軟綿綿、刮過、舌頭）
2、全班齊讀。
第三關(guān)：火眼金睛辨得清。辨字組詞
黨（ ） 映（ ） 材（ ）刮（ ）浸（ ）
賞（ ） 影（ ）村（ ） 敵（ ） 侵（ ）
第四關(guān)：我是小小書法家
1、觀察生字在田字格的位置和寫法。
2、老師示范指導寫字。
3、學生練習。
4、展示學生作品，評價。
三、小結(jié)。
大家的識字本領真高，其實我們學習的方法還有許許多多的，只要同學們能多看多想，就會有更多的新發(fā)現(xiàn)。
六、布置作業(yè)：
完成寫生字
板書：
匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、材、軟、刮、舌
單元整體教學設計5
一、教學設計的新理念
根據(jù)新的培養(yǎng)目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：
�。ㄒ唬┮匀藶楸�，體現(xiàn)“三個一切”。
新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關(guān)注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。
�。ǘ┳屨Z文走向生活，讓生活走進語文。
首先，加強語文與生活的聯(lián)系，是“新課標”提出的新理念和新要求。也是由語文學科的特點和語文教學的規(guī)律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。
二、教學設計的策略
�。ㄒ唬┙虒W目標的設計
進行教學設計時，要全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。
教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據(jù)，也是評價教學的科學依據(jù)，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考：
1.對教學目標要科學分類
認真分析教材鉆研課程標準，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態(tài)度、價值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學設計的目標都必須列出三維目標，這要結(jié)合具體的教學內(nèi)容來確定。
2.教學目標要有系統(tǒng)性
在進行教學目標設計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養(yǎng)目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學設計策略使它們整合。
3.教學目標的表述要合理
小學語文教學目標定位應恰到好處，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牽強。
4、教學目標的設定要靈活
一反面在教學設計時，不能把目標定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學中也要隨機調(diào)整，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。
教學目標就像射箭時需要瞄準耙心一樣，只有心中做到目標清楚，才能有的放矢，要從“三個維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二課時
教學目標：
知識目標：在學生充分讀課文的基礎上，認識森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來無法想象的災難。
能力目標：指導學生有感情地朗讀，并培養(yǎng)學生學會提煉信息的能力和說話能力。
情感目標：在認識森林、鹿與狼之間密切關(guān)系的基礎上，懂得保護環(huán)境的重要性。
�。ǘ┙虒W重難點的.確定
教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重難點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透課標教材，認真閱讀教參。因為，《課程標準》中的課程目標部分具體講了教學中應該達到的最基本的目標，這些具體目標就是我們的教學重難點，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什么內(nèi)容，對照課標，明白要在這篇內(nèi)容中向?qū)W生傳授些什么，并把內(nèi)容進行細化，分不同課時來確定教學重難點。其次是根據(jù)實際情況確定教學重難點。其中最重要的就是學生情況及教學準備
教學目標就是體現(xiàn)教學重難點的內(nèi)容，但不是所有的目標都是重難點。如《狼和鹿》：
教學重點可為：認識森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系；
難點：學會辯證地看問題，分析問題
�。ㄈ┵Y源準備——教學設計的基礎。
資源準備，是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導學生課前收集相關(guān)的資料，或者引領學生到野外進行一些活動，或者教師準備相關(guān)的影像資料等等。多媒體只是我們實現(xiàn)教學目的的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎，在多媒體設計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。
�。ㄋ模┙虒W分析
教學分析又分為教材分析和學情分析。
（一）教材分析
教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源，這些是教師教學不可缺少的憑借。有些教師認為，小學課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學生上課，那還不是綽綽有余?所以，對教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認識是片面的，也是不正確的。
那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，教師應著力解決哪些問題呢?
首先要整體地把握教材
1.要了解新課標語文教材作了哪些調(diào)整和變動。
2.要了解教材編排特點及編輯意圖。
其次要準確地理解教材
所謂準確，主要指的是人們對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。
如：《這片土地是神圣的》我是這樣分析的：
《這片土地是神圣的》選自人教課標版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生感受“珍惜資源，保護環(huán)境”的重要意義，呼吁人們積極行動起來，為我們家園的美好明天，盡一份自己的力量。
其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。
�。ǘ⿲W情分析
教學是教與學的統(tǒng)一，教師的教要為學生的學服務，有效的教學不應該是教教材，而是教學生。學情分析是教學的起點，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學情分析，教學有引的方向，才有導的重點，才會有相應的對策和具體的方法。
學情分析的內(nèi)容包括學生的知識、能力和動機態(tài)度。又如對六年級學生學習《這片土地是神圣的》的學情分析：
六年級的學生年齡相對比較高了。心理的想法也發(fā)生了很多變化。學生有自己的主見，有自己的想法。學生的獨立性也增強了，大部分學生愿意動腦筋，喜歡語文課，喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學
生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。
課時安排主要根據(jù)內(nèi)容來預訂，在這就不用多講了。
（五）教學過程
這里所說的過程主要是指小學語文課堂教學實施過程，即通過教師的引導和學生的學習，共同努力以達到小學語文教育目標的過程。可用下表表示，更清晰明了：
有的老師認為用課件上課可不寫，其實不是這樣的，板書在教學中既反映了教材內(nèi)容的實質(zhì)，又服務于教學方法的改革。如果把板書視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”，是非常恰當?shù)�。板書雖然是“微型”，但它卻展現(xiàn)了一個宏觀世界；板書雖然是“微量元素”，但它卻貯積了無窮的能量。所以，從某種意義上說，板書和運用的優(yōu)劣決定了課堂教學的成功與否。設計板書是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動，它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外，還要懂得美學知識，充分利用板書藝術(shù)的審美價值，提高學生的審美知覺，豐富學生的審美情感，健全學生的審美判斷力，發(fā)展學生的審美創(chuàng)造力，板書的美包括布局美、形式美、色彩美、書寫美等。只有讓學生有了美的感受，才能激發(fā)學生濃厚的興趣。
（六）教學評價
最后講教學評價及教學反思。
一個教師的成長=經(jīng)驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、形成反思習慣。
如何寫好教學反思呢?我從以下幾個方面與大家探討：
�。�1）寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
�。�2）寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
（3）寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
�。�4）寫學生創(chuàng)新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
�。�5）寫”再教設計” 一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出”二次教案”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
如《這片土地是神圣的》的教后反思：
本課的第四個環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學時，我采用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際，深入思考）培養(yǎng)學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環(huán)保意識更濃了。
這篇反思是寫成功之處的。
我覺得自己在教學中也存在遺憾，朗讀是加深學生對課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段，但因為時間關(guān)系，在學生理解的讀，談體會上面花的時間比較足，理解后的感情朗讀相對來說比較薄弱，有些蜻蜓點水，不夠深入。在以后的教學中，我要處理好理解體會課文內(nèi)容和感情朗讀的時間分配問題，讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。
這是寫不足之處的。
盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，今天的課能解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有理論指導，效果是不理想的。因此，掌握教學設計的基本原理和方法對教師提高教學設計的能力很重要。
如有說得不到和說得不對的地方敬請原諒和指導！謝謝大家！
單元整體教學設計6
一、體育大單元教學的必要性
新一輪基礎教育課程改革對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新要求，從大概念、大主題、大單元架起連接學科知識與核心素養(yǎng)的橋梁，課程改革的核心依舊是高質(zhì)量課堂教學。
要從體育教學理念的基本認知層面實現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，一是改變6—8課時/學期的技術(shù)小單元教學，轉(zhuǎn)向至少18課時/學期的主題大單元教學；以大主題或大任務為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設計。這就要求體育教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)體育與健康課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的知識、技能、問題、情境、學習、練習、比賽、評價等結(jié)構(gòu)化、進階式的教學設計和組織。
二、體育大單元教學實施的困境
1．體育課上成中考項目訓練課，學生被動執(zhí)行訓練，學習興趣被扼殺。
為了讓學生獲得更好的中考體育考試成績，體育教師奮戰(zhàn)在體育課堂上，想方設法地幫助學生。但是有一部分體育教師在實施體育教學時，放棄了現(xiàn)行的體育教材，中招考試考什么就在課上練什么的問題較為突出。若干年下來這一部分體育教師只會上中招考試項目的訓練課，對體育與健康課程標準中的建議內(nèi)容和教材中規(guī)定的課程內(nèi)容卻漸行漸遠。而中學生三年面對這樣枯燥無味的課程內(nèi)容，學習興趣漸漸被磨滅，甚至談體育課而興嘆，迫于考試卻又不得不練習下去，處于煎熬的狀態(tài)，與國家所提倡的體育教育標準和目標背道而馳。
2．忽視學生學情，急于提升成績，導致部分學生成績提升進入困難期。
每所中學生源的差異性導致學生的身體素質(zhì)千差萬別，具備的體育技能也各不相同。小學階段體育課開展較好的學校，學生身體素質(zhì)強，相應掌握了一些體育技能；相反，開展較差的學校，則學生基礎薄弱，體育技能弱化。有一部分體育教師卻忽視了這一客觀事實，在教學中不能因材施教、開展無差別教學，導致學生無法在學習的過程中獲得最大提升。例如，籃球運球這個內(nèi)容對于有些男學生來說早在小學階段就完全掌握了，有些學生都能參與籃球比賽，靈活掌握了原地運球、行進間運球、變向運球等技術(shù)。
3．教學內(nèi)容的安排缺乏頂層思考，教師無序執(zhí)行，教學合力難以形成。
因為學校對教育課程沒有邏輯化、規(guī)范化的整體構(gòu)思和設計，導致一線體育教師在教學過程中，只是對課程內(nèi)容進行橫向堆積，缺乏縱向的整體把握，致使學生在技能和身體素質(zhì)方面沒有螺旋式上升的積累。例如，唐老師今年帶的是七年級，那么唐老師在七年級的教學中依據(jù)中招考試項目教授學生足球運球、籃球運球等一些項目技能內(nèi)容。可是到了八年級換成了李老師，李老師又會在八年級的教學中依據(jù)中招考試項目重復教授學生上述內(nèi)容，像這種情況在部分學校體育教學中還是普遍存在的，如果沒有體育課程全局性的思考，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，如此簡單重復課程內(nèi)容，就難以從量變達到質(zhì)變，體育組全體教師的合力也不會有最大限度的發(fā)揮，最后也很難在學生身上形成技能和身體素質(zhì)方面螺旋式上升的積累。
三、體育大單元教學實施的策略
為了規(guī)范現(xiàn)行初中體育教學所出現(xiàn)的上述問題，我們站在升維的高度審視和構(gòu)思體育學科課程搭建，以統(tǒng)籌細化和頂層思考為手段，把具有前瞻性的教學模式融入到學生的課堂之中。我們提煉出考試必備的關(guān)鍵技術(shù)和必備的'關(guān)鍵身體素質(zhì)，以步驟、層次、程度為標準，從“簡、易”到“繁、難”分配到三個學年六個學期中。本著科學創(chuàng)新的體育教學觀念，以隊列隊形和大課間常規(guī)課程單元、基本身體素質(zhì)課程單元、中招考試技能形成單元、學校或教師專長特色單元、教學機動單元為內(nèi)容載體，以“寓教于樂、循序漸進、全面發(fā)展”為指導，對每學期的大單元組建進行全方位的思考和論證。
1．隊列隊形和大課間常規(guī)課程單元。
課堂上良好的行為習慣是上好體育課的前提。隊列隊形課程主要培養(yǎng)學生開學初在體育課堂上的行為習慣，而這些習慣是保證上好每節(jié)體育課和提高課堂效率的前提。大課間常規(guī)是利用開學初的體育課快速將大課間的內(nèi)容、路線及要求灌輸?shù)矫恳晃粚W生心間，形成傳統(tǒng)，讓大課間發(fā)揮提高體能促進技能發(fā)展的功能，達到體育課的延伸和發(fā)展，落實國家教育機構(gòu)頒布的相關(guān)規(guī)定及要求。
2．基本身體素質(zhì)課程單元。
學生身體基本素質(zhì)是由多方面的因素、特點共同構(gòu)成的，培養(yǎng)好的基本身體素質(zhì)不是單純?yōu)榱酥姓锌荚�，也是人們在生產(chǎn)生活中應該具備的基本能力、學習其他運動技能的基礎，為達成學生健康成長和基礎儲備的目標提供支撐。所以這一部分的課程單元是按照學生年齡特點和身心發(fā)展特點，在循序漸進中提升學生的基本運動能力和練習難易度。同時，身體素質(zhì)經(jīng)過三年六個學期螺旋上升式的積累，在中招考試的素質(zhì)類項目考試中定會脫穎而出。
3．中招考試技能形成單元。
由于小學階段升入到中學階段學生的體育基礎參差不齊，所以初中教師很難把握教學的起始點，甚至有些體育教師考什么練什么，忽略了技能形成的規(guī)律，一味拔苗助長。為了解決這樣的問題，我們把中招考試的技能項目安排到三年六個學期中，既兼顧學生的技能形成規(guī)律，又考慮學生的學習興趣，按照技能螺旋式上升的思維設計好課程，讓教師把學生成績的提升落實到每一節(jié)體育課中，在每一節(jié)體育課中讓學生學好、練好，相信經(jīng)過長期的課程熏陶，會在學生身上形成特有的體育技能，這種技能的形成是高于體育中招考試的，成績必然提升。
4．學校、教師特色課程單元。
每個學校的特色技能形成課程都有它的特定使命和目標。因為多數(shù)學校所謂的特色技能形成課程都是校方領導安排的體育課程，既不是學生能上的，也不是體育教師想上的，所以這些課程基本上都是缺乏整體構(gòu)思和頂層思考的。
當然，由于中學升學壓力大，有些學校不想搞什么特色，只想成績提升，那么可以單獨拿出一個單元交給任課體育教師來發(fā)揮他的主動權(quán)。通過這種形式，首先，可以調(diào)動體育教師的教學積極性，發(fā)揮其本身的技能和專長；
其次，橫向多項目的課程選擇可以擴大學生的知識維度，加深學習深度；最后，學�？梢灾饾u積累建立特色技能形成課程的寶貴經(jīng)驗。
5．機動課程單元。
在所有課程單元的實施過程中，我們勢必會遇到一些不可抗性因素導致課程單元不能有效開展。比如在實施課程的時候我們不能把一個學期的課程排得滿滿的，因為在實際操作中會遇到一些突發(fā)情況，比如陰天下雨、霧霾等天氣因素，臨時開會、節(jié)假日活動等人為因素總會導致我們的課程不能按原計劃執(zhí)行，所以我們要用機動課程單元來解決這個問題。如果遇到天氣因素不能上室外課，那教師就可以利用機動課程上室內(nèi)理論課。如果是現(xiàn)實因素導致課程難以開展，那么機動課程單元就可以作為隨時安排的替代課時數(shù)，兩者結(jié)合能體現(xiàn)出課程的普適性和趣味性。
對于初中體育教師來說，按照每學期的教學內(nèi)容把五個單元橫向組合就組成了一個學期的教學內(nèi)容。接下來依據(jù)每學期的教學內(nèi)容，以課程綱要的形式說清楚這一學期體育課的開展情況。最后撰寫出每節(jié)課基于標準的教學設計，以“四有課堂”的要求上好每一節(jié)體育課，發(fā)展好學生的體育核心素養(yǎng)。相信學生一定會在這樣的體育課程中享受樂趣、學會技能、增強體質(zhì)、錘煉意志、健全人格。
單元整體教學設計7
課題
跳繩
課型
新授課□√習題/試卷講評課□章/單元復習課□
專題復習課□學科實踐活動課□其他□
1、教學內(nèi)容分析
跳繩是我國民間的一項體育活動，深受學生喜愛，具有較大的鍛煉價值。跳繩可以促進生長發(fā)育，跳繩可以使身體素質(zhì)得到全面發(fā)展。
2、學習者分析
孩子的天性是喜歡玩，好奇心強，喜歡表現(xiàn)，但好動，不能很好地控制自己的行為，部分還存在任性、嬌氣等不良的心理傾向。他們也漸漸產(chǎn)生競爭意識，因為已經(jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。
3、學習目標確定
小學生喜歡玩，有一定的好奇心且爭強好勝。在教學中要利用學生的這種心理，激發(fā)和保持學生行為的內(nèi)部動力，以學生為主體使主體自身發(fā)揮自我教學的作用。
4、學習重難點
重點：通過各種跳繩游戲的體驗活動掌握一定的`技能。
難點：掌握跳繩活動方法，做到自主學練和合作鍛煉。
5、學習評價設計
練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成教師布置的任務。為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發(fā)現(xiàn)學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚。在不斷地激發(fā)和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，就連課間十分鐘也想跳。
6、學習活動設計
教師活動學生活動環(huán)節(jié)一準備部分：
1）集合整隊
2）清點人數(shù)
3）師生問好
教師活動
1）聲音洪亮
2）口令清楚
學生活動1
1）老師好！
2）稍息、立正
3）認真聽講，思想集中，積極反應
活動意圖
說明教學常規(guī)環(huán)節(jié)二開始部分：
1）隊列隊形練
2）徒手操
3）素質(zhì)練習（30個跳短繩）
4）“逮尾巴”
教師活動2
1）口令指揮，動作提示
2）教師喊口令，師生共同做操
學生活動2
1）聽老師口令，在老師的帶動下，跟著老師一起做徒手操
2）精神飽滿
活動意圖
說明熱身運動環(huán)節(jié)三基本部分：
1）雙人前后
2）雙人面對面搖繩
3)雙人自創(chuàng)動作
4)課課跑：接力跑游戲
教師活動3
1)教師通過示范面對面雙人跳和前后站雙人跳
2)教師示范面對面搖繩跳進
3)教師語言提醒學生雙人花樣跳繩動作，學生自創(chuàng)動作
4)教師（游戲）講解，口令指揮，語言鼓勵
學生活動3
1)學生仔細看、聽教師講解示范動作，積極思考
2)根據(jù)教師做示范、講解，學生練習
3)學生示范帶領大家練習
4)按照教師要求，聽從指揮，游戲活動活動意圖說明教師做示范、講解，學生跟進練習，師生
互動環(huán)節(jié)四結(jié)束部分
1)放松
2)歸納評價
3）整理器材
4）師生再見
7、板書設計
8、作業(yè)與拓展學習設計
利用空閑時間自主練習
單元整體教學設計8
內(nèi)容簡介
本單元有一首古詩《靜夜思》，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。《小小的船》是一篇韻文，課文語言優(yōu)美，易于激發(fā)兒童朗讀的興趣，驅(qū)遣他們的想象�！蛾柟狻愤@課給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗──禾苗更綠了，小樹更高了，有形有色一幅色彩斑斕的圖景，讓孩子明白這一切都是陽光的功勞�！队白印放c《比尾巴》是兩首小兒歌，讀起來親切上口，活潑俏皮，極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。
總體構(gòu)想
整個單元的教學分為三個部分：
第一部分：教科書教學
模塊一 識字
模塊二 理解內(nèi)容
模塊三 寫字
模塊四 口語交際與習作
第二部分：讀整本書教學──《擠不破的房子》
第三部分：語文實踐活動──猜猜我畫的器官
第一部分 教科書教學
學習目標
認識54個生字，會寫18個字。
正確流利地朗讀課文。
感受詩歌和課文所描繪的美好意境，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。使學生生發(fā)熱愛大自然的情感。感受陽光的美好與高貴
模塊一 識字
1．通讀課文，讓孩子在文中圈出本課的生字寶寶。讀完兩遍后，并讓學生給生字注上拼音。這樣又強化了學生對生字的一遍認識。
2．同桌互相學習生字，讓同桌討論認為簡單、會認的生字，并用符號標記下來。還要找出你們認為難記的生字，并一起想辦法記住他。
3．檢查識字情況：讓同桌的代表說出你們都會認的生字，并說出你們認為難記的生字，說出你們識記的方法。如用加一加的方法：吧：口+巴用減一減的方法：影──景�；蛴脫Q一換：很──跟。通過讓學生總結(jié)識字方法，這樣鍛煉了學生自己認字的能力。
4．能過游戲檢查對生字的認字：做了拼音卡片和生字卡片。以找朋友的游戲，讓學生去找對生字。這樣有趣地激勵了孩子認字的`能力。
【設計說明：本單元的字稍有一些難度，在識字時多對學生灌輸識字方式，多對識字方式進行訓練，相信學生會在識字上有提高�！�
模塊二 理解內(nèi)容
1．預習的指導：學新課之前，先讓學生自己借助拼音讀課文，并圈出本課的生字。
2．初讀課文：讓學生標出本課的自然斷，同桌以一人讀一段的形式去讀，這樣鍛煉了同桌的合作學習。
3．精讀課文：學生熟讀后，創(chuàng)設意境，讓學生體會作者的語境，如《靜夜思》，這首詩寫了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。引導學生說說想念時，你的心情是什么樣的，讓學生試著去讀一讀。
4．句子的分析：在課文中，讓學生找出文中的句式，并讀出來，個別指導，進行比較讀。如：陳述句怎么樣，問句該怎樣讀。通過比較，讓學生體會。
【設計說明：初步感知課文，讓學生通過課文，初步感受祖國的美好河山，感受中國的傳統(tǒng)文化�！�
模塊三 寫字
書寫生字時，讓學生做到三個一，學生坐十分鐘還可以，不一會就趴下了，只能及時給孩子糾正�？梢杂锚剟畹姆绞�，如寫字之星了，評選前三名，這樣可以讓孩子做到正確的寫字姿勢。
教寫生字，把生字寫在黑板上，每個生字易寫錯的筆畫用彩筆勾畫出來。這樣加深孩子的印象。那些易錯的生字，也可以編成小故事讓孩子去記。如車：是這樣記的：橫（車頭）撇折（車尾）橫（輪胎）豎（開起來了）這樣比較有意思的就記住這個生的筆順。
【設計說明：寫字教學是小學低年級階段的教學重點，學習漢字并寫好漢字是作為一個中國人必備的素質(zhì)和基本能力的體現(xiàn)。本單元繼續(xù)對學生進行各個筆畫的教學，讓學生對書寫漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，并及時糾正書寫習慣�！�
模塊四 口語交際與習作
本單元練習孩子的說話能力，開始讓學生學寫句子，為了讓學生慢慢接觸句子，我就開始讓學生寫一些簡單的句子，可以利用上課前的十分鐘，寫一句，我說的話。如：彎彎的月兒像小船，讓學生用拼音寫出來。也可以，自己寫一句想說的話。
“這樣做不好”是人們對不良行為進行勸說的通常說法。文中第一幅圖是幾個小男孩在草地山踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地山踢足球。第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水嘩嘩的往外流，一位朋友看見了，勸說阿姨要節(jié)約用水。
教學的重點是學生通過討論弄明白“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩種做法為什么不對，該怎樣勸說。
【設計說明：借助本單元的表達內(nèi)容，我讓學生話說說他們的父母在家里是怎樣打掃衛(wèi)生的，多數(shù)孩子說的挺具體。學習勸說別人不要做有損公共利益的事情，說話時要有禮貌，并能夠勇于表明自己的態(tài)度。】
單元整體教學設計9
一、激趣導入
1.背叢書101頁《數(shù)字成語排排坐》。
2.出示謎語，猜謎底。
二、檢查預習，巧妙識字。
1.詞語大比拼
瞧，我們班的小朋友可真厲害，這么難的謎語都沒有打敗你們，那我可就要出難題了。就讓我們一起走進詞語大比拼。出示詞語。
自由認讀詞語，接著我們來大比拼。
第一場：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互換。師：男生不愧是男子漢，聲音洪亮整齊。女生可要加油了!女生的聲音甜美可愛，繼續(xù)努力。
第二場：豎行比拼。
第三場：小組比拼。
2.搭建智慧屋
小朋友們，你們想不想當小小建筑師(想)那就讓我們一起動手來搭一搭我們的智慧屋吧!
火車火車就要開，誰來開?
(1)逐一出示詞語：數(shù)數(shù)、京城、訴說、那些、安全、現(xiàn)在、景色、平靜、回家、清楚、可愛、高興。
(2)詞語讀正確了，房屋蓋一層。
師評價：你總是這么棒，不愧是我們班的小智慧星。
比起以前你已經(jīng)有很大進步了，繼續(xù)努力，老師相信你可以更棒的!
(3)齊讀詞語。
3.燕子走迷宮
在智慧屋里有只小燕子走丟了，你們愿意幫助它找到它的家嗎?(愿意)那我們一起齊讀來幫它吧!
課件出示迷宮圖片、詞語。
詞語：報告、彩旗、飄落、回答、清點、這些、自己、學會、仔細。
4.做游戲
過渡：同學們表現(xiàn)的這么棒!老師決定獎勵大家一個蘿卜蹲的游戲。(生拿出提前做好的詞語卡片)現(xiàn)在，選6個小朋友帶上自己的詞語卡片上臺來玩游戲。
游戲規(guī)則：先自我介紹，并記住其他的詞語寶寶。誰說錯或者沒
跟上節(jié)奏就淘汰，淘汰后自己拼讀卡片上的詞語帶領大家讀兩遍。設計意圖：讓孩子在玩耍中快樂的識字。
5青蛙跳水
你們玩得這么高興，小青蛙可待不住了�？熳屛覀兛纯葱∏嗤芟牒臀覀兺媸裁从螒�(出示青蛙跳水圖)哦!原來是青蛙跳水呀!但是小青蛙有點膽小，要我們幫助它們，誰愿意?
詞語：廣播、風景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問題。指名讀。
三、鏈接生活，快樂識字。
這么多的難關(guān)你們都闖過來了。最后，讓我們一起來放松一下吧!現(xiàn)在老師給大家看一些圖片，請小朋友們猜出與它相對應的.詞語。詞語：天安門、長城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場、數(shù)學、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍天、運動會、再見。(一一出示圖片)
設計意圖：這些詞語是孩子們生活經(jīng)常見到的，把生活里的東西帶進課堂，讓孩子知道生活里處處有學習、能學習。
四、總結(jié)
這節(jié)奇妙的詞語之旅到此結(jié)束!希望同學們能有更高的興趣投入到語文當中，你會看到一個神奇又美妙的世界!
單元整體教學設計10
課時目標：
1.理解文章寓意,體會托物言志的妙處。
2.通過分析文本,引導學生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
重點：理解文章寓意,體會托物言志的妙處。
難點：通過分析文本,引導學生感受作者安貧樂道的生活情趣和高潔脫俗的情懷。
項目過程：
一、合作探究
1.作者是怎樣具體描寫陋室的(作業(yè)本任務一)？
描寫角度具體句子特點表現(xiàn)手法
景
情趣高雅
2.作者為何要寫“南陽諸葛廬,西蜀子云亭”,其用意是什么？
3.結(jié)尾引用孔子的話“何陋之有”,有什么深意(思考探究二)？
作者為什么將“君子居之”略去(作業(yè)本任務四⑴)？
板書設計
小結(jié)：本文在立意手法上托物言志�！巴小钡膶ο笫恰笆摇�,表現(xiàn)的是作者不貪戀富貴榮華、淡泊名利、安貧樂道、重視自身修養(yǎng)的志趣。
4.周敦頤在《愛蓮說》中將個人理想寄托于“蓮花”(作業(yè)本任務三)。
知識卡片
托物言志:即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上,這個“物”便具有了某種象征意義,成為作者的'志趣、意愿或理想的寄托。如歲寒三友“松、竹、梅”,常表示高潔的志向；“泥土”常抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常頌揚奉獻精神。將“蓮”人格化,寄寓自己不慕榮利富貴、潔身自好的操守。
“蓮”之特點“蓮”象征君子寫法
出淤泥而不染不為世俗所沾染,獨善其身(潔身自好)
濯清漣而不妖
中通外直,不蔓不枝
香遠益清,亭亭凈植
5.本文的題目是《愛蓮說》,為什么還要提到其他兩種花呢？作者對這三種花持什么態(tài)度？有何用意？
花象征品質(zhì)感情作用
蓮花(周敦頤)花之君子者
菊花(陶淵明)花之隱逸者
牡丹(世人)花之富貴者
“獨”字表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？
怎樣理解“蓮之愛,同予者何人”？
怎樣理解“牡丹之愛,宜乎眾矣”？
6.如何理解“出淤泥而不染”的人生境界(思考探究三)或人們常說“近朱者赤,近墨者黑”,你是怎樣看的(作業(yè)本任務四⑵)？
板書設計
小結(jié):《愛蓮說》描寫蓮,意在借花喻人,通過對蓮的贊美,歌頌堅貞的氣節(jié),表達了作者淡泊名利、潔身自好的人生態(tài)度,委婉地批判了社會上追求功名利祿、趨炎附勢的惡濁世風。
二、比較閱讀
1.朗讀課文,說說這兩篇文章在語言風格上有什么不同(思考探究一)。
2.你認為周敦頤與陶淵明的處世態(tài)度不同之處在哪里？
三、拓展延伸
劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩人,以“清麗豪健”的詩歌風格被后世尊奉為“詩豪”。請按照要求完成下列任務(作業(yè)本任務二)。
四、課后拓展
各種版本的教材都將劉禹錫的《陋室銘》和周敦頤的《愛蓮說》組合在一起,請你探究其中的原因(拓展二)。
單元整體教學設計11
一、教學目標
知識與能力：
1、會認9個生字，會寫13個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、留心、艷麗、蘇。醒、濕度、嬌嫩、適宜、需要、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、學習運用多樣的句式表達自己的所思、所想。
過程與方法：
1、小組合作、師生合作學習探究；班級讀、評、講、議。
2、課文講讀與生活情境相結(jié)合。
情感態(tài)度與價值觀：
讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
二、教學重難點
教學重點：
在理解課文內(nèi)容的基礎上，理解不同的表達句式，對個別句子嘗試換一種說法。
教學難點：
引導學生理解什么是花鐘。
三、教學策略
《花鐘》是以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題的一篇課文。作者細心觀察，發(fā)現(xiàn)一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，并使用了擬人的手法將不同的花開放時獨有的姿態(tài)美描寫得淋漓盡致。作者懷著一顆好奇心，進一步探索了開花的時間為什么不同，又在文章最后寫出了花鐘是怎樣做成的，全文結(jié)構(gòu)清晰，敘述精當。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內(nèi)容的同時，還要揣摩文章的表達方法并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的態(tài)度，激發(fā)學生觀察、記錄的熱情并體會作者是怎樣緊扣不同花朵姿態(tài)、開放特點來進行擬人化描寫的。
四、教學過程
（一）梳理預習成果，引發(fā)學生質(zhì)疑
1、整體感知。
課文主要寫了什么內(nèi)容？花鐘的組成、花開的原因、花鐘的制造。
2、引出質(zhì)疑：花鐘是什么樣子的？花鐘又是怎么工作的？
�。ǘ┳哌M文本、深入探究
1、品讀第一段，了解花鐘的組成。
�。�1）我們先來解決第一個問題：花鐘是什么樣子的？我們一起來看第一自然段。
�。�2）這個自然段共有幾句話？三句。我請三位同學來讀一讀。
�。�3）第一段三句話之間有著怎樣的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
預設：學生沒有關(guān)注到中心句。
教師追問：第二句話在第一段中起到了什么作用呢？
預設：學生關(guān)注到了第二句是中心句。
教師小結(jié)：第一自然段都是圍繞著第二句話寫的。
（4）教師引導：文中說不同的花開放時間不同，請你在文中用橫線畫出花的名稱。
學生從文中畫出：牽�；ǎN薇，睡蓮，午時花，萬壽菊，煙草花，月光花，夜來香，曇花。
�。�5）教師提問：請你讀讀這句話，和書上相比你喜歡哪種表達？
課件出示：所有花都是“開放了”的句子。
預設：學生說不好，因為沒有原文美。
教師引導：原文是怎樣寫，就寫出了美呢？看看圖，再看看書上的原文，有想法了嗎？
預設：都是寫開花，但是用不同的方法來寫。
教師引導：牽�；ㄊ鞘裁礃拥模克N薇呢？再結(jié)合圖片上花朵的姿態(tài)想一想。
預設：牽�；ň拖窭�，所以寫它開花時就寫了“牽�；ù灯鹆俗仙男±取�。
教師總結(jié)：把花當做人來寫，抓住了花的特點，這樣語句就更生動了。
�。�6）自由朗讀描寫花的語句，和同學交流你最喜歡哪種花？
�、佼攲W生談到“凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙男±��！痹趯W生談完喜歡這句話的原因后，隨機問：做做吹喇叭的動作？牽牛花吹起小喇叭在說什么呢？通過朗讀表達出自己的感受。
�、诋攲W生談到“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。”引導學生理解“艷麗”“綻開”。引導學生通過朗讀，把薔薇的嫵媚風姿讀出來。
�、郛攲W生談到“七點，睡蓮從夢中醒來。”引導學生關(guān)注“從夢中醒來”，問：我們每天早上都從夢中醒來，在這里，作者把睡蓮當成誰來寫了？指導朗讀。
�、墚攲W生談到“中午十二點左右，午時花開花了�！笨磮D，加上自己的形容，說說：午時花怎么樣地開花了？或什么樣的午時花開花了？想象著它開花時的樣子再來讀這個句子。
�、莓攲W生談到“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”重點指導對“欣然怒放”一詞的理解。
師：看到這幅圖，看到它的花開得這么美是什么心情？“欣然”就是心里很快樂。那“怒”是什么意思呢？在不明白字的意思的時候，可以查字典。出示課件：怒：①生氣，氣憤：怒容滿面。②氣勢盛：草木怒生。
師：氣勢很盛，萬壽菊盡情地開放，快樂地開放，就可以稱為欣然怒放。指導讀出花開的氣勢。
�、蕻攲W生談到“傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒”理解“蘇醒”后，指導朗讀這句。
⑦當學生談到“月光花在七點左右，舒展開自己的花瓣”做動作表演“舒展”，想象月光花“舒展花瓣”時的樣子。指導讀出花兒的嬌嫩。
�、喈攲W生談到“夜來香在晚上八點開花”看圖說一說，它會怎樣地開花？指導朗讀。
⑨當學生談到“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”提問：“什么叫‘含笑一現(xiàn)’？”隨機出示一組曇花從開到謝的圖片：曇花從開花到花謝僅僅三個小時的時間，在這三小時中，經(jīng)歷了開花到花謝的全過程。雖然短暫，但卻把它最美的笑臉展現(xiàn)給我們，這就是——含笑一現(xiàn)。指導朗讀。
[設計意圖]通過句子對比的方法，引導學生關(guān)注語言文字的表達，不同的花有不同的'姿態(tài)，體會作者用詞精準、生動。
（7）教師引導：師生配合著朗讀第一自然段。（注意：要讀出不同花的姿態(tài)美）
師引讀：凌晨四點，牽�；ㄎ妩c左右，薔薇——
提問：老師讀的部分你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（引導學生關(guān)注語言表述的準確）
預設：學生關(guān)注到了時間的不同。
教師反饋：正是因為這樣，才能讓這些花組成“花鐘”。
預設：學生關(guān)注到了“凌晨”“中午”“傍晚”等時間詞和“左右”這樣表示不確定意思的詞。
教師小結(jié)：這些詞語讓我們明確了不同花大概在何時綻放，這些詞語表示的時間看似模糊，但用詞準確。有些句子沒有“左右”這個詞，也不代表就是準時準點開，但都加這個詞就會顯得重復過多了�？磥碜髡叩那苍~造句是很嚴謹?shù)摹?/p>
（8）同桌兩人合作讀第一段，練習背誦。
（9）教師出示課件：
下午五點，紫茉莉_________。
半支蓮，在早上十點_______。
___的芍藥花在早上七點____。
教師引導：請你仔細觀察，想象它們開花時獨特的風姿，把句子補充完整吧。學生補充句子。
預設：學生語言單調(diào)。
教師引導：如果你是花朵，當你開放時，會希望大家怎樣夸贊你呢？想象一下，再來補充這個句子吧。
預設：學生依據(jù)花朵特點寫出了不同的開放姿態(tài)。
教師評價：你善于觀察，抓住了花朵的特點把它綻放的瞬間說得活靈活現(xiàn)。
[設計意圖]通過這部分內(nèi)容的學習，使學生感受到要把觀察到的內(nèi)容按照一定的順序，運用一些表達方法及恰當?shù)恼Z言寫出來。
2、細讀第二段，了解花開不同時間的原因。
�。�1）請兩位同學讀課文，一位讀第一句，一位讀剩下的部分。其他同學思考，有什么新的發(fā)現(xiàn)。
預設：前邊是問題，后邊是回答。
�。�2）師小結(jié)：像這樣前邊提問、后邊回答的自然段，我們叫它因果段式。這樣的段落可以讓我們獲得問題的答案。
�。�3）請你默讀課文第二段，思考：為什么不同的花有不同的開放時間？用直線畫出原因。學生默讀畫線。
小結(jié)：與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系；它們開花的時間往往和昆蟲活動時間相吻合。
教師引導：曇花的開放是文中舉的例子，文中概括地說了影響花開時間的原因，你能找到嗎？
（4）教師提問：請你讀讀描寫曇花開花的句子，試著用自己的話來說一說它為什么只在九點左右開放。
[設計意圖]通過這部分內(nèi)容的學習，讓學生認識因果段式并練習提取關(guān)鍵信息，訓練學生用自己的話說明“曇花一現(xiàn)”的原因，實現(xiàn)能力的提升。
3、略讀第三段，花鐘的制造。
教師提問：請大家自己讀這一段，有一些詞語如果去掉了，表達的意思就與原文完全不同，產(chǎn)生科學性錯誤，快用你的火眼金睛找出來吧。
生反饋：陸續(xù)、剛剛、大致。陸續(xù)，表示先后出現(xiàn)；剛剛，表示觀察時間要恰當；大致，表示不是非常精確的時間。
小結(jié)：這些詞語讓文章的表述更具有科學性，現(xiàn)在用朗讀讓我們知道花鐘是怎樣制造出來的。
[設計意圖]通過自學、發(fā)現(xiàn)，體會科普文的用詞準確和精確表述，再通過讀的形式展示，讓學生在心里留下痕跡。
（三）總結(jié)學法
教師總結(jié)：這節(jié)課我們一起認識了花鐘，了解了花鐘是怎樣為我們大致報時的，還知道它是怎樣被做出來的。其實只要你認真觀察、積極探索，就會發(fā)現(xiàn)身邊的事物有著無窮的奧秘正等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。今天我們還練習了抓住花朵特點，寫出不同花開放時用不同的語言去形容它的獨特美，在今后的寫作中我們要學以致用。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、摘抄第一自然段中描寫花朵開放的語句。
2、抓住花朵的特點，寫一寫自己喜歡的花開放時是怎樣的。
3、背誦課文中自己喜歡的部分。
《花鐘》教學反思
本課教學設計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據(jù)學生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點�！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言潛力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構(gòu)，學會閱讀。
從學生的角度去看教師的教學效果，有以下幾個特點：
1、學生表現(xiàn)出強烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標所提倡的建立“自主、合作、探究的學習方式”的前提。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。如果說以往的教學注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標要求我們在教學的過程中注意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的熱愛之情。
3、讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐潛力”。而課堂教學應是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅僅要重視基礎知識教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學中，學生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學生的語文基礎比較薄弱，對字詞的教學所用的時間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。
單元整體教學設計12
課時目標：通過品析人物心理和環(huán)境描寫，體悟課文謳歌的美德。
重難點：通過品析人物心理和環(huán)境描寫，體會和感悟課文謳歌的美德。
項目過程：
一、品讀析描寫
1.請圈畫出文中人物心理描寫的詞句并品析,填寫下面表格。
人物心理描寫作用
“我”/老余
瑤族老人
哈尼小姑娘
梨花姑娘
解放軍戰(zhàn)士
2.請圈畫出文中環(huán)境描寫(“梨花”)的詞句并思考其作用(思考探究三)。
“梨花”“梨花”含義及作用
環(huán)境描寫作用：
1.交代事情發(fā)生的地點或背景；
2.渲染氣氛，烘托人物心理；
3.推動情節(jié)發(fā)展，深化作品主題。
二、思考品主題
1.問題探究:女孩梨花真的`叫梨花嗎？
2.思考:課文為什么以“驛路梨花”作為標題？
3.課文用“驛路梨花”做標題有什么妙處(思考探究三)？
三、對聯(lián)點文題
1.根據(jù)課文表達的主題,對出“驛路梨花處處開”的下聯(lián)(作業(yè)本任務三)。
2.以下是改動過的三處,你認為是課文好呢,還是原作好？請寫下你的見解(作業(yè)本任務二)。
四、拓展延伸
這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后,你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實,和同學討論這個話題(思考探究四)。
板書設計
五、歸納主旨
本文通過敘述一群哈尼族小姑娘在解放軍全心全意為人民服務的思想影響下,甘心當無名英雄,熱情幫助有困難的過路群眾的事跡,顯示了社會主義祖國處處有溫暖的動人場面,歌頌了我國人民群眾助人為樂的美好心靈,顯示了雷鋒精神深入人心,弘揚光大。
單元整體教學設計13
【學習目標】
語言目標：
1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；
2.通過細讀多篇文章，掌握文章運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；
3.通過摘引文中的相關(guān)語句，分析對比手法的妙處；
4.通過圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
思維目標：
1.學會運用魚骨圖、矩陣圖等思維導圖形式理清文章思路，提升思維的嚴密性；
2.通過分析多篇課文對比手法的妙處，提升比較分析的能力；
3.通過挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。
價值目標：
1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；
2.學習榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量。
核心任務：學校正在開展“平凡·偉大”校園人物評選活動，請你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評選。
【教學實施】
第一課段：巧用導圖理思路
核心任務：默讀四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用思維導圖，理清作者思路。
一、學習任務：
1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用魚骨圖，理清文章思路；
2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語句，借助工具書完成；
3.默讀《紀念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問的句子，標注內(nèi)容要點，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。
二、課時安排：3課時
三、學習資源：
1.本單元四篇課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；
2.XMind思維導圖軟件（手機端、電腦端皆可）。
四、完成任務：
1.通讀四篇課文，根據(jù)文體特征將四篇課文分成兩類。
提示：《紀念白求恩》號召學習白求恩的精神，議論性強；《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側(cè)重記敘和描寫的表達方式；《誡子書》的“書”指書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說理性明顯。因此，《紀念白求恩》和《誡子書》可以歸類為說理性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類為敘事性文章。
不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學習掃清障礙，理清文章思路。
2.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫標志故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用XMind思維導圖軟件繪制魚骨圖，理清文章思路。
魚骨圖示例：
《植樹的牧羊人》
《走一步，再走一步》
3.小組合作學習《誡子書》：參考注釋，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語句，先與同學討論交流，如仍有不能解決的問題，借助工具書完成，最后全班達成共識。
4.默讀《紀念白求恩》《誡子書》兩篇說理性文章，勾畫中心句，標注內(nèi)容要點，劃分段落層次；利用XMind思維導圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。
矩陣圖示例：
《紀念白求恩》
第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段
中心句第3、4句第1句第1句第6句
內(nèi)容要點贊揚了白求恩同志的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。贊揚了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。贊揚了白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神。毛主席號召大家學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。
文章思路分——分——分——總
《誡子書》
第一層次第二層次第三層次
中心句第1、2句第3、4句第5句
內(nèi)容要點提出中心觀點,指出修身養(yǎng)性的途徑:“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅持“靜”“儉”的道理。作者提出切實要求:“珍惜時日”和“努力實踐”。
文章思路提出觀點，分層論述，層層遞進。
五、學習評價：
1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；
2.學生自選思維導圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路。
第二課段：聚焦人物析形象
核心任務：學會運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法。
一、學習任務：
1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對牧羊人直接描寫和間接描寫的語段，掌握運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象的寫人方法；
2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動的語句，理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；
2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹的男人》繪本；
3.[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。
四、完成任務：
1.學生勾畫《植樹的牧羊人》運用直接描寫和間接描寫來刻畫人物形象的語段，參照示
例，以“他是一個的人”的形式分析牧羊人的形象。
分析直接描寫的示例：
他是一個極為認真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來心無旁騖，認認真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。
分析間接描寫的示例：
他是一個能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅定的人。從對牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫可以看出，“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫�！蓖ㄟ^對高原上風聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴峻險惡的特點，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，
擁有無堅不摧的執(zhí)著品質(zhì)。
知識鏈接
1.直接描寫：又稱正面描寫,是對人或環(huán)境的直接描述。
2.間接描寫：又稱側(cè)面描寫,通過對其他人或環(huán)境的描寫,從側(cè)面烘托所寫人物、所寫之景,從而收到“烘云托月”的效果。
2.學生勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動的語句，參照示例，以“寫，實際在寫心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動。深入理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。
示例：
�。�1）語句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。
�。�2）分析：寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)�！皾M頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。
五、學習評價
學生思考、交流被推薦人的典型事件、精當細節(jié)和場景畫面，運用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。
第三課段：分析手法探奇效
核心任務：分析對比手法的妙處，探究運用具有強烈感情色彩的形容詞對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
一、學習任務：
1.勾畫兩文中運用對比手法的句段，分析對比手法的表達效果；
2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
1.課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》；
2.統(tǒng)編版七年級上冊第69頁“詞語的感情色彩”和第80頁“形容詞”相關(guān)知識介紹。
四、完成任務：
1.默讀《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運用對比手法的句段，完成表格。
勾畫集中體現(xiàn)對比手法的`段落和相關(guān)語句具體分析如何運用對比手法表達效果
《紀念白求恩》
第2段在對待工作態(tài)度上，白求恩極端的負責任，而不少人對工作不負責任、拈輕怕重、把重擔子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對比。不僅贊揚白求恩高貴的品質(zhì)，突出其難能可貴之處。更是批評黨內(nèi)不良傾向以此教育全黨向白求恩學習，突出學習白求恩的必要性。
《植樹的牧羊人》
提示：
（1）可以先在文章中用筆勾畫運用對比手法的相關(guān)語句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫；
（2）具體分析如何體現(xiàn)對比手法時，要找到具體對比的點，如在《紀念白求恩》一文中，把白求恩對待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對比；
�。�3）在分析其表達效果時，可以結(jié)合本文寫作目的來分析表達效果。
2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進行分類，探究其作用。
課文篇目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達作用
《紀念白求恩》文章第二部分的開頭極方正，質(zhì)樸，博學
《植樹的牧羊人》文章開頭最重要是我最重要的一天
知識鏈接
1.詞語的感情色彩：漢語中有不少詞語帶有或褒或貶的感情色彩。其中表達贊美、喜愛、肯定等積極向上情感的為褒義詞，如“奮不顧身”“大公無私”“見義勇為”“慈愛”“偉大”等；表達貶抑、厭惡、否定等情感的為貶義詞，如“狹隘”“損人利己”“見利忘義”“卑鄙”“貪生怕死”等。還有一些不帶褒貶色彩的詞，可以用在好的方面，也可以用在不好的方面，稱為中性詞，如“大”“小”“高”“參觀”“發(fā)動”等。
——統(tǒng)編版教材七年級語文上冊第69頁（有改動）
2.形容詞：用來描摹人或事物的詞語。如“激動”“凌亂”是表示狀態(tài)的形容詞；“高尚”“純粹”是表示性質(zhì)的形容詞；“碧綠”“蒼白”是表示顏色的形容詞；“筆直”“彎曲”是表示形狀的形容詞。許多形容詞前面可以加“很”“最”“非�！薄笆帧薄岸嗝础钡缺硎境潭鹊脑~來修飾。——統(tǒng)編版教材七年級語文上冊第80頁（有改動）
五、學習評價
1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學填寫的表格，并與同學們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；
2.至少積累5個具有強烈感情色彩的形容詞，以便運用在“平凡·偉大”征文中；
3.設計一處對比手法運用在“平凡·偉大”征文中。
第四課段：完成征文薦榜樣
核心任務：運用前三個課段所學知識，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文。
一、學習任務：
回顧梳理前三個課段所學內(nèi)容，選取校園中的某一個人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評選活動。
二、課時安排：2課時
三、學習資源：
課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》
四、完成任務：
1.根據(jù)下列問題提示，運用魚骨圖或矩陣圖進行整體構(gòu)思，確定文章框架。
�。�1）所選擇的校園人物是誰？
（2）想采用哪種思維導圖形式來整體構(gòu)思？
�。�3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？
�。�4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個方面來表現(xiàn)人物？這幾個方面的中心句是什么？這幾個方面按照怎樣的順序來排序？
2.根據(jù)下列問題提示，運用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。
�。�1）將對人物哪些方面進行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點？
�。�2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點？間接描寫放在哪個部分？
3.運用對比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。
（1）我將在文中把______和________進行對比，以此突出人物_______的精神，表達___________的情感；
（2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_______________________________
或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來抒情議論；
4.動筆完成“平凡·偉大”校園人物評選活動征文。寫作過程中可以對既定的提綱作必要的修正。
五、學習評價
1.在班內(nèi)交流分享與互評，依據(jù)以下寫作評價量表，對征文進行星級評定。
要求：你自己至少給3位同學的征文進行星級評定并提出修改建議。同時，至少找3位同學對自己的征文進行星級評定并提出修改意見，然后根據(jù)意見和評價量表，修改征文。
評價項目等級：☆☆☆☆☆等級：☆☆☆☆等級：☆☆☆
思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結(jié)構(gòu)較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理
形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無代表性
手法巧妙度能靈活運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物形象只運用了直接描寫和間接描寫中的一種，沒有兩相結(jié)合沒有運用任何描寫手法
能運用對比手法來凸顯人物形象運用了對比手法，但沒能凸顯人物形象沒有運用對比手法
能至少運用5個具有鮮明感情傾向的形容詞來描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個沒有使用具有鮮明感情傾向的形容詞
精神感人度文中能用議論抒情句來表現(xiàn)人物“平凡·偉大”的精神，讀來感人文章較能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來較感人文章不能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來不夠感人
六、測試反饋
�。ㄒ唬┍刈鲱}
完成寫作后，至少與三位同學彼此交流習作，從思路清晰度、形象典型度、手法巧妙度、精神感人度等方面進行評價，可以形成書面評語，也可以口頭評價。然后結(jié)合同學的評價，再次溫習課文和相關(guān)資料，認真修改征文，并認真謄寫一遍。
�。ǘ┻x做題
《植樹的牧羊人》本是作者虛構(gòu)的一篇小說，但卻寫得無比真實，請你去文中尋找“虛構(gòu)”的蛛絲馬跡，思考并與同學們交流：作者是如何將“虛構(gòu)”寫得如此“真實”的。
單元整體教學設計14
單元整體教學。熊小玉老師也很生動的給我上了一節(jié)有趣的單元整體教學設計與實施的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學就是在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊，活動內(nèi)容，練習內(nèi)容和豐富的課外課程資源，進行的單元整體考慮的教學設計和實施。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學設計，實施結(jié)構(gòu)化教學，提高學與教的質(zhì)效。是個非常值得我們英語教師學習的優(yōu)質(zhì)的教學方法。從學生學習語言整體性、應用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學，將英語教學更加推向應用性與生活化，注重語言學習的情感體驗與整體認知。
基于上述的認識，我們在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這并不意味著放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎上來設計單課的目標、內(nèi)容、方法與過程。其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關(guān)系，梳理明確教學內(nèi)容之間關(guān)系，確定整體設計的第一步，我學習到了三點體會：
一、做到專研教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系
教材是教學設計的重要內(nèi)容與標準。在單元整體設計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話題提供更多的素材。我們要認識到教學的內(nèi)容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現(xiàn)的文本，更多的內(nèi)容是隱藏在教材文本之下，具有內(nèi)在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學內(nèi)容并選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構(gòu)，梳理單元主題與單課話題聯(lián)系
我們要明確設計思路合單元主題的教學內(nèi)容，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構(gòu)，設計適合學生學習的單元教學內(nèi)容。因為教學內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的`內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預期的學習效果的。且我們對于語言的學習強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學的體系內(nèi)合理安排好學習所需要學習的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。文本再構(gòu)也是如此，符合學生的認知規(guī)律：從易到難、從學到用、從舊到新、螺旋式上升，既學習新內(nèi)容又聯(lián)系舊知識，既學習教材文本又整合文化內(nèi)涵與生活實際。
三、構(gòu)建學習英語語境，把學生引領到一種英語學習的語境中
在進行構(gòu)建學習英語語境的設計時，可以借鑒組織結(jié)構(gòu)學的相關(guān)知識。在設計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設計；用認識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內(nèi)容中散落的珍珠以主題——話題為線串聯(lián)成美麗的學習鏈，豐富課堂學習的內(nèi)涵與深度，打造多元內(nèi)涵、多線性層次的課堂教學盛宴。把學生引領到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到你的課堂教學中。
因此，當我們在寫自己的教案時，要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內(nèi)容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)兩者之間的完善結(jié)合。單元整體教學設計很新穎也很本質(zhì)，我們應充分利用教學資源，整合材料，把小學英語教學做的越來越好。
單元整體教學設計15
課時目標：
1.運用略讀方法,概括出人物與小茅屋之間的事件,理解記敘的順序。
2.理清文章思路,體會文章構(gòu)思的巧妙,學習設置懸念和誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
重難點：
理清文章思路,體會文章構(gòu)思的巧妙,學習設置懸念和誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
項目過程：
一、預學檢測
給黑體字注音或根據(jù)拼音寫漢字,了解助詞(作業(yè)本預學二)。
二、寫法探究
1.結(jié)合課文內(nèi)容完成下面的思維導圖(作業(yè)本任務一⑴)。
知識卡片
懸念即在文章中設置一個疑問或矛盾沖突,以造成讀者對故事情節(jié)、人物命運急切期待和熱切關(guān)心的心理的一種寫法。激發(fā)讀者對文藝作品中人物命運的遭遇、未知情節(jié)的發(fā)展變化持有一種急切了解和期待的心情。目的是吸引讀者注意力,引人入勝。
2.通過梳理思維導圖,你是否發(fā)現(xiàn)了本文構(gòu)思的巧妙之處？請結(jié)合課文內(nèi)容,說說這種寫法的表達效果(作業(yè)本任務一⑵)。
構(gòu)思巧妙之處:
表達效果:
三、記敘的順序
記敘的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。
知識卡片
順敘:按時間順序敘述故事情節(jié)和人物性格的發(fā)展過程,行文自然流暢、脈絡清晰。
倒敘:把后發(fā)生的情節(jié)或結(jié)局提到前面來敘述,然后按照時間先后來寫事情發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過,常會設置懸念,引人入勝,使文章波瀾起伏,增強文章的生動性。
插敘:敘事時中斷敘述,插入相關(guān)的另一件事,對主要情節(jié)起補充、襯托作用,使情節(jié)更曲折,內(nèi)容更充實。
1.以“我”和老余的所見所聞為順序,復述故事情節(jié),說說其記敘順序。
明確：課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——瑤族老人借住小茅屋——“我們”一起修葺小茅屋——妹妹照看小茅屋——妹妹說十多年前解放軍過夜蓋小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
全文以“我”和老余的'行蹤為線索，一晚一早的所見所聞的時間順序，采用順敘。其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插敘。
2.按小茅屋修建、維護的先后順序列表,展示文中人物與小茅屋之間的事件,把握文章主要內(nèi)容(作業(yè)本預學一),說說其記敘順序(作業(yè)本任務一⑶)。
十多年前解放軍戰(zhàn)士路過修建小茅屋
十多年前的第二天以后梨花姑娘常常來照料小茅屋
前幾年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接著照管小茅屋
上個月瑤族老人借宿,回報小茅屋
暮色中到第二天早晨“我們”路過借住,修葺小茅屋
明確：從小茅屋建造和維護的過程來看，采用倒敘。
3.比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用？
明確：課文采用倒敘的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。
板書設計
驛路梨花
小茅屋的主人是誰？（懸念一）
認為瑤族老人是主人。（誤會一）
主人家到底是誰？（懸念二）
哈尼小姑娘是主人。（誤會二）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念三）
是雷鋒同志教我們這樣做的。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
四、作業(yè)設計
完成《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》的閱讀概要表(任務一③)。
篇目文體評價性詞句事件感受或評析
《葉圣陶先生二三事》
《驛路梨花》人物
事件
環(huán)境
思考寫人記事散文和小說的閱讀策略。
文體敘事散文小說
情節(jié)
線索
順序
結(jié)構(gòu)
閱讀策略
五、方法小結(jié):
略讀寫人記事類文章應關(guān)注標題、開頭、結(jié)尾,明確文體,抓表明人物特點的詞語和評價性語句,抓段首或段尾(中心句)、總起句、總結(jié)句、過渡句,梳理文章要點,把握內(nèi)容大意。
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