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荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握文中實(shí)虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養(yǎng)文言理解和翻譯的能力。
2.學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3.學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗*的義俠精神；通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作、互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)情分析
我校地處郊區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解文意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.理解文章內(nèi)容并從中概括人物的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
二、導(dǎo)入新課
在春秋戰(zhàn)國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言�！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。他是誰?為什么前人對他會做出各種評價?今天，讓我們一起走進(jìn)《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。
在正式進(jìn)入課文之前，先讓我們了解下這篇文章的出處。
1.簡介《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。后經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦并六國，約二百四十年（前460-前220）�！稇�(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏*、勇于斗爭的行為�！稇�(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的.地位。
2.了解背景
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、整體感知及字詞解析：
�。ㄒ唬┙忸}并梳理文章脈絡(luò)
1.《荊軻刺秦王》這個標(biāo)題是編者加上去的，你們覺得關(guān)鍵詞是哪一個?（“刺”）
2.本文圍繞著一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節(jié)，閱讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡(luò)。
（一）刺之由：（“秦將王翦破趙──愿足下更慮之”）——故事開端。
（二）刺之備：（“荊軻知太子不忍──終已不顧”）——故事發(fā)展。
�。ㄈ┐讨畷r：（“既至秦──必得約契以報太子也”）——故事*。
�。ㄋ模┐讨海┒危适陆Y(jié)局。
�。ǘ┐讨�
1.字詞解析
�、龠M(jìn)兵北略地：向北
�、趧t雖欲長侍足下：則，那么。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對說話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”
③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸?”
�、芮赝踬徶鹎Ы�，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經(jīng)過調(diào)整后的語序是“秦王（以）千斤金，萬家邑購之”
�、菡\能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設(shè)關(guān)系。
�、叻畬④娨愿F困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。
�。ㄈ┐讨畟�
1.為行刺做了哪些準(zhǔn)備?
“準(zhǔn)備信物”、“準(zhǔn)備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。
2.字詞解析
�、俳詾槁緵]：讀wèi，被。
�、诜畬④娧鎏焯⒘魈椋海ü帕x）眼淚；（今義）鼻涕。
�、鄱嘁娏曛異u除矣：被
�、軐④娯M有意乎：是否
⑤既已，無可奈何：事已至此
�、尢舆t之：以……為遲
⑦仆所以留者：……的原因
四、整體感知及字詞解析
�。ㄒ唬┮姿蛣e
1.朗讀文章第9段
要求讀準(zhǔn)字音，學(xué)生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應(yīng)讀hè，解釋應(yīng)和。
2.字詞解析
①太子及賓客知其事者：“者”，定語后置的標(biāo)志
�、诮园滓鹿谝运椭簛�，表目的
③既祖：已經(jīng)
�、苡智岸鵀楦柙唬呵�，上前。為，wéi，作。
�、莅l(fā)盡上指冠：向上
�、抻谑乔G軻就車而去：接近，登上
�、呓K已不顧：回頭
3.概括這段文字所寫的內(nèi)容。
指名學(xué)生回答，教師明確：易水送別
4.朗讀時應(yīng)讀出怎樣的感情?并中文中找到依據(jù)。
學(xué)生自由討論。
明確：悲、壯
“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味著荊軻此去兇多吉少，可謂是生人做死別。形成一種凄驚悲愴的氛圍，使人預(yù)感到事有不測。我們的習(xí)作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描寫是為中心服務(wù)的，不是為了寫外貌而寫外貌。
“為變徵之聲”“復(fù)為慷慨羽聲”“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，其中音樂由悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙�，渲染悲壯氣氛�?/p>
“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”，生離死別變?yōu)橥饠硱�。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現(xiàn)的是荊軻，為什么要寫送行的賓客?
正如“滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。”“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走�！睂懹^眾的表情是為了突出*人技藝高超。
“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現(xiàn)荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。
5.有感情地誦讀第9段
（二）厚遺蒙嘉
1.用自己的語言概括第11-13段內(nèi)容。
厚遺蒙嘉
2.字詞解析
�、俪智Ы鹬Y幣物：幣，（古義）禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；（今義）貨幣
�、谘嗤跽\振怖大王之威：確實(shí)
�、垩嗤醢菟陀谕ィ骸鞍菟陀谕ァ保瑺钫Z后置，即“于庭拜送”。
�、苁故挂月劥笸酰菏梗�。使，使者。
�、菽顺捍┥仙铣亩Y服。
�。ㄈ┩⒋糖赝�
1.字詞解析
�、僖源芜M(jìn)：按照
�、谇匚潢柹冋窨郑耗樕�
③群臣怪之：感到奇怪
�、芮盀橹x曰：為，wèi，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。
�、輬D窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現(xiàn)”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊�！�
⑥秦王還柱而走：跑
�、呋嵋粤R：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐�；�，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨于泉上”�！耙怼苯忉尀橄聒B張開翅膀一樣。
2.第13段哪些字音重讀?并簡析原因。
學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。
明確：“秦武陽色變振恐”“群臣怪之”中的加點(diǎn)字重讀，獻(xiàn)圖時年十二就*的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。
“荊軻顧笑武陽”中的加點(diǎn)字重讀，在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng)，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)，可謂神勇之人。
3.第14-16段要用什么樣的語速讀?
學(xué)生討論思考。
明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發(fā)──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。讀毫無精神準(zhǔn)備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀群臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴(yán)的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。
16段眼看著秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后反“被八創(chuàng)”，完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。
4.第17段哪些字音重讀?并簡析原因。
學(xué)生稍作思考，點(diǎn)名回答。
明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)：試總結(jié)荊軻這一人物形象。
荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
【教學(xué)目的】
�。薄⑦\(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，正確評價荊軻刺秦王的行為。
�。�、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
�。�、掌握文言常用實(shí)詞，詞類活用，特殊句式。
【教學(xué)設(shè)想】
本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路；這一文言文單元處于高一學(xué)期，所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知，主動閱讀習(xí)慣入手。因此，為調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，擬利用第二課堂時間進(jìn)行課本劇的排演。
【課前準(zhǔn)備】
�。薄⑻崆耙恍瞧跁r間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。
２、將學(xué)生分成若干工作組：
�、�，編劇組：負(fù)責(zé)全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
�、�，導(dǎo)演組：負(fù)責(zé)挑選演員及排練工作。
�、牵輪T組：負(fù)責(zé)劇中人物的塑造。
�、�，服裝、道具組：負(fù)責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準(zhǔn)備工作。
�、�，評委組：負(fù)責(zé)評選出最佳演員以及對演出進(jìn)行點(diǎn)評，旨在通過點(diǎn)評深化同學(xué)們對人物形象的認(rèn)識。
�。�、第二課堂進(jìn)行演出，全體學(xué)生觀看。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
教學(xué)設(shè)想
１、抽查學(xué)生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
�。�、對課文相關(guān)問題（重點(diǎn)是人物形象）開展分組討論活動。
教學(xué)步驟
一、抽查學(xué)生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥
１、解釋以下粗的.字。
�、�，秦王必說見臣通“悅”
⑵，函封之名詞作狀語
�、�，進(jìn)兵北略地掠奪
⑷，頃之未發(fā)，太子遲之意動
�、桑撼脊种鈩�
�、剩涑灰馔ā扳А�
�、耍襁z秦王寵臣中庶子蒙嘉送
�。病⒔忉屢韵戮渥樱�
�、�，秦王購之金千斤，邑萬家（定語后置句）
⑵，皆為戮沒（被動句）
�、�，燕國見陵之恥除矣（被動句）
�、�，太子及賓客知其事者（定語后置句）
�、桑撼际痰钌险�，不得持尺兵（定語后置句）
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點(diǎn)？
第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內(nèi)容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認(rèn)為荊軻是英雄么？
第四組討論內(nèi)容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。
荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與能力
積累整合：積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
感受鑒賞：正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
思考領(lǐng)悟：通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
發(fā)現(xiàn)探究：運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
�。ǘ┻^程與方法
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng)，且很感興趣，只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學(xué)生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量，因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積極性。
1、讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文。
2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學(xué)把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
3、要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員。
4、片段劇的表演，實(shí)際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點(diǎn)部分抽出來，形成點(diǎn)面結(jié)合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。
5、在提示上展開評述或辯論。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
1、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神
2、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、重點(diǎn)及難點(diǎn)
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
三、課時安排：
1課時
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那么荊軻是何許人呢？他為燕國做了什么事？今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》（幻燈片）
�。ǘ┨釂枺赫n文選自哪里？（戰(zhàn)國策）
關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的.文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。（幻燈片，請一位同學(xué)讀）
�。ㄈ┲攸c(diǎn)段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧？那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）
2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什么？（在座同學(xué)稍微點(diǎn)評）
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。（老師對演員做簡單的點(diǎn)評）然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點(diǎn)出了當(dāng)時的形勢）
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分�，F(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學(xué)，請讀課文15，、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實(shí)詞和句式：（幻燈片）
�。ㄒ韵略~句通過做練習(xí)方式學(xué)生自主完成）
實(shí)詞
①持千金之資幣物
幣：（古義）禮品；（今義）貨幣
�、谌撼脊种�
怪：以……為怪，意動用法。
�、壑T郎中執(zhí)兵
郎中：（古義）宮廷的侍衛(wèi)；（今義）稱中醫(yī)醫(yī)生
④乃引其匕首提秦王
提：（古義）投擊；（今義）拿著
⑤斷其左股
股：（古義）大腿；（今義）量詞
句式：
定語后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（群臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。）
省略句：
見燕使者（于）咸陽宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學(xué)們快速的把它找出來，應(yīng)該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）
定語后置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）
請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用？
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
�。ㄋ模┱n文研究探討（分組討論）
1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶�。（幻燈片投影荊軻這個人物）
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人。
精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）
小結(jié)：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的�！读鶉摗罚ㄌK洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：背誦“易水訣別”一段。
荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解文學(xué)常識《戰(zhàn)國策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)課
傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的'傳說呢？
二、文學(xué)常識
《戰(zhàn)國策》
回憶《戰(zhàn)國策》相關(guān)知識�！稇�(zhàn)國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。
三、正音
結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）
四、分析全文脈絡(luò)
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過程，行刺結(jié)果。分別對應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句
2、教師答疑，并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語
如：進(jìn)兵北略地，秦兵旦暮渡易水，（名詞作狀語）
雖欲長侍足下，豈可得哉，微太子言，誠能得樊將軍首
秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置
金千斤，行而無信，樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意，（古今異義）
臣乃得有以報太子，卒惶急無以擊軻，固定搭配
秦王必說見臣，通假字
此時文意已經(jīng)疏通
六、分析文章內(nèi)容
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什么？
�。矗悍治�6個動詞的好處）
說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。
七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格
太子丹：急躁
荊軻：，講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）
心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），果敢（對應(yīng)太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報太子）
八、小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！
板書設(shè)計
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
開端，行刺緣由（1-2）
發(fā)展，行刺準(zhǔn)備（3-9）
高潮，行刺過程（10-17）
結(jié)局，行刺結(jié)果（18，）
太子丹：急躁
荊軻：講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹
荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)從文本細(xì)節(jié)入手分析人物形象的方法，養(yǎng)成給課文做批注的習(xí)慣。
2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行為。
3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學(xué)習(xí)場面描寫的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
分析、評價荊軻其人其事
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)場面描寫的方法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。為什么前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。
二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）
用圈點(diǎn)批注法，找出描寫荊軻的.部分，分析批注荊軻的性格特點(diǎn)。
正面描寫：
第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀
第三自然段求取信物能言善辯
第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格
第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸
第十自然段計見秦王有謀、深諳世道
第十三自然段顧笑武陽鎮(zhèn)定自若、聰明機(jī)智
第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉著
第十七自然段倚柱笑罵視死如歸
側(cè)面描寫（對比、襯托荊軻）：
秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐
秦王狼狽不堪、目眩良久
太子丹浮躁多疑、謀事不周
三、荊軻刺秦，前文描述得那么輕而易舉，為何最后卻失敗了？文中有沒有伏筆？
1、分析荊軻與太子丹的矛盾
計議刺秦遲之、疑其改悔
（行而無信）（有所待）明知準(zhǔn)備不夠充分，卻冒險一試
2、分析荊軻自身
武藝不精（俠士、說客，非武夫為何延遲行動有所待）
四、評價荊軻刺秦
對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智
蘇洵說：“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！�
朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言�！�
司馬遷說：軻“不欺其志，名垂后世�！�
你怎么看？
五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。
1、易水送別
�。�1）點(diǎn)面結(jié)合荊軻（重點(diǎn)突出）、高漸離、太子、賓客
�。�2）條理清晰時間順序
�。�3）結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒
�。�4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）
2、廷刺秦王
�。�1）語言、神態(tài)、表情描寫
（2）對比襯托
�。�3）通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程
�。�4）用語簡煉、傳神
六、作業(yè)
發(fā)揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。
荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀6
教學(xué)目標(biāo)：
1.過程與方法：
了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文&141；分角色朗讀，體會人物性格
2.知識與能力：
整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋
從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物
3.情感與態(tài)度：
如何看待荊軻刺秦王這一事件
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2.難點(diǎn)：如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法
課時安排：三課時
第3課時
三維目標(biāo)：
知識與能力
1.多種方式誦讀課文
2.鑒賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質(zhì)
3.辨證看待荊軻這一形象
教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：辨證看待荊軻這一形象
教學(xué)方法：朗讀法、提問法、討論法
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們一般在學(xué)習(xí)文言文按照哪幾步進(jìn)行?【板書】
朗讀讀準(zhǔn)
點(diǎn)讀讀懂（圈點(diǎn)重要詞語，解決掉）
美讀讀出個性
析讀讀出深度（品味鑒賞）
（1）朗讀
淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）
樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）
�。�2）點(diǎn)讀
�、偾赝醣卣f見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
�、诜畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
�、芎庵�
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
�、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
�、拊概e國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
�。�3）美讀
2.前面我們已經(jīng)進(jìn)行了三步，首先我們找同學(xué)翻譯幾個句子，看同學(xué)們掌握的如何
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之
秦之遇將軍，可謂深矣
可以解燕國之患
樊於期偏袒扼腕而進(jìn)
愿大王少假借之，使畢使于前
重點(diǎn)講解古今異義的詞在翻譯時的重要性
3.很好，這節(jié)課我們來進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的第四步【析讀】
今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》
我們或許會說這不是很簡單的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點(diǎn)好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來
二、分析荊軻的`形象和描寫手法
問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什么樣的人?找出典型的有表現(xiàn)力的句子
1.引導(dǎo)學(xué)生說，再歸納，如
“荊丹會談”一節(jié)：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深
“荊軻叱丹”一節(jié)：荊軻剛烈
荊軻*蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密
咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮(zhèn)定，機(jī)智靈活，隨機(jī)應(yīng)變
“圖窮而匕首見”以后，極力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環(huán)柱而走”，“秦王目眩良久”而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創(chuàng)之后，“倚柱而笑，箕踞以罵”最后壯烈犧牲，無比英勇
還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較還有獻(xiàn)圖時表現(xiàn)出來的機(jī)智
荊軻的性格，是在情節(jié)發(fā)展的矛盾和沖突中逐漸展現(xiàn)出來的取樊于期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”
再如重點(diǎn)段落品讀：
樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?
（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠(yuǎn)慮，善于辭令樊於期：不失為一個英雄，深明大義，義勇剛烈）
在這個畫面中，作者主要是通過什么方法來刻畫人物形象的?
對話
請同學(xué)們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻(xiàn)身?
�。▍⒖迹喝齻�問句，層層深入，動之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從解患報仇方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊於期急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿）
易水訣別：看出荊軻是什么樣的形象?（荊軻：為國為民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段
“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?
�。▍⒖迹河靡魳泛途拔锩鑼懸约斑M(jìn)行渲染悲涼的氣氛，從而表現(xiàn)人物的）
秦廷行刺：看出了荊軻什么樣的形象?
�。▍⒖迹呵G軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機(jī)智過人秦王：極盡丑態(tài)，外強(qiáng)中干，窘迫惶恐，狼狽不堪）
在這個畫面中，作者通過什么來塑造人物形象?（主要是一系列動作的描寫）
荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，主動進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫層次分明
2.總結(jié)荊軻的形象：有智有勇有義
三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）
專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在贊美著荊軻“其人雖已沒，千載有余情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們?yōu)橹畡尤荩墒乔曛�，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚(yáng)雄，《資治通鑒》的作者司馬光，宋代理學(xué)家朱熹，他們認(rèn)為荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生各抒己見
（二）其實(shí)我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進(jìn)行：
1.他愛國嗎?這是首先判定的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄那么能不能是其他英雄呢?
2.有一部電影或許倒能給我們一點(diǎn)啟示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個
3.他的行為符合當(dāng)時的社會潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦
那么這樣，智勇義結(jié)合的荊軻我們稱呼他什么?俠義英雄（秦王：時勢英雄）
附板書：
荊軻?英雄?描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態(tài)描寫
環(huán)境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
四、總結(jié)
上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經(jīng)常要用，希望同學(xué)們注意學(xué)習(xí)這些描寫手法，我們也將在后面的學(xué)習(xí)中單獨(dú)訓(xùn)練
五、作業(yè)
寫一段文字，鑒賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右
荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀7
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力
1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
二、過程和方法
1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文；
2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；
三、情感態(tài)度與價值觀
1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)，勇敢堅忍的精神
2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞語
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法
【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。
【教學(xué)設(shè)想】
1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書課題)
簡介荊卿。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的`高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍…以后，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的"見陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏無且(jū)
2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。
3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)
第一部分--開端(從"秦將王翦破趙"到"愿足下更慮之")：行刺的緣起
第二部分--發(fā)展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧")：行刺的準(zhǔn)備
第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報太子")：廷刺秦王
第四部分--結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬
3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。
四、課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
2、荊軻刺秦王為什么失敗了？
3、你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的？
荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．熟讀課文弄清字音，把握文章內(nèi)容。
2．結(jié)合課文第一、二部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2．掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)習(xí)文言文中特殊句式的翻譯，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
預(yù)習(xí)案
【知識鏈接】
1．《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。
2．背景介紹。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統(tǒng)一六國大勢已定。當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的`大舉進(jìn)攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
【預(yù)習(xí)自測】
一、學(xué)生誦讀課文，給下列加點(diǎn)字注音
王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）
淬（）濡縷（）忤（）視徵（）
瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）
被八創(chuàng)（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）
二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？
三、研讀第1-2節(jié)，完成下列問題
1．解釋加點(diǎn)詞語
（1）進(jìn)兵北略地（2）旦暮渡易水
�。�3）長侍（4）微太子言
�。�5）謁（6）購之金千斤
（7）秦王必說見臣（8）窮困
�。�9）更慮之
2．翻譯重點(diǎn)句子（學(xué)法指導(dǎo)：注意句式特點(diǎn)和重點(diǎn)字詞的落實(shí)）
�。�1）微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
�。�2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之！”
3．文段分析思考：
�。�1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？
�。�2）荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？寫太子丹“不忍”，有什么作用？
四．研讀第3—9節(jié)，積累文言知識。
1．解釋加點(diǎn)詞語
�。�1）秦之遇將軍（2）深
（3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患
�。�5）揕其胸（6）然則
（7）將軍豈有意乎（8）見陵之恥
�。�9）濡縷（10）忤視
（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰
�。�13）函封之（14）其人居遠(yuǎn)未來
（15）太子遲之（16）請辭決矣
�。�17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲
�。�19）發(fā)盡上指冠（20）終已不顧
2．翻譯下列語句。（學(xué)法指導(dǎo)：注意文言句式的翻譯）
（1）父母宗族，皆為戮沒。
�。�2）樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
（3）吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳。
�。�4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
3．文段分析、思考。
�。�1）荊軻私見樊於期，為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？
（2）荊軻怒斥太子的原因是什么？顯示了什么性格？
�。�3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？
【學(xué)習(xí)反思】
這節(jié)課你的收獲是什么？還有哪些不足？
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